[摘 要]參與式教學(xué)法是一種以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生主體能動(dòng)性的教學(xué)方法。實(shí)施參與式教學(xué)不僅有助于提高學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立求知、系統(tǒng)思考和不斷開拓的創(chuàng)新能力，同時(shí)促進(jìn)提升實(shí)踐動(dòng)手能力和解決實(shí)際問題的能力。而這些能力的培養(yǎng)正是高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)所在，在課堂教學(xué)中推行參與式教學(xué)法，掌握參與式教學(xué)法的實(shí)施原則與技巧有著重要的意義。

[關(guān)鍵詞]參與式教學(xué) 傳統(tǒng)式教學(xué) 課堂教學(xué)

[中圖分類號] G642.421[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 2095-3437（2012）11-0112-03

一、參與式教學(xué)的內(nèi)涵

參與式教學(xué)的思想來自于20世紀(jì)五六十年代的英國，當(dāng)時(shí)英國的社會學(xué)專家在國外進(jìn)行國際援助性項(xiàng)目研究的時(shí)候，總結(jié)出了一套社會學(xué)理論。該理論認(rèn)為，只有讓當(dāng)?shù)氐娜藗冏畲笙薅鹊貐⑴c援助項(xiàng)目，才能使援助項(xiàng)目獲得成功。后來這種理論思想被引進(jìn)教育教學(xué)的領(lǐng)域，逐漸形成了自成體系的一種教學(xué)方法。這種教學(xué)方法更加能滿足不同背景、不同智能的參與者的多種需求，通過內(nèi)外的激勵(lì)，使學(xué)習(xí)者能夠積極主動(dòng)、充分地參與教學(xué)過程，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)習(xí)者系統(tǒng)思考能力和動(dòng)手能力，有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。因此，參與式教學(xué)也被一些學(xué)者稱為合作式教學(xué)或協(xié)作式教學(xué)。參與式教學(xué)在教育教學(xué)領(lǐng)域不斷地應(yīng)用和發(fā)展，豐富了教育教學(xué)理論，在全球范圍內(nèi)對教師的課內(nèi)外教學(xué)都產(chǎn)生了深遠(yuǎn)和持久的影響。參與式教學(xué)是以學(xué)生為主體，是通過倡導(dǎo)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，使學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的教學(xué)過程。它對于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神起著重要作用。

參與式教學(xué)具體運(yùn)用到課堂教學(xué)中便形成了參與式教學(xué)法。所謂“參與式教學(xué)法”是在教學(xué)過程中以學(xué)生為中心，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)過程，突出學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，教師充分應(yīng)用靈活多樣、直觀形象的教學(xué)手段和教學(xué)素材，加強(qiáng)教師與學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間的信息交流和反饋，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)思考、團(tuán)隊(duì)與創(chuàng)新精神和解決實(shí)際問題的能力。參與式教學(xué)法自引入我國以來，在各種教學(xué)層次特別是高等教育層次的教育教學(xué)中取得了良好的教學(xué)效果，很多教育界專家都承認(rèn)，而且實(shí)踐也證明參與式教學(xué)法是一種十分有效的課堂教學(xué)方法。參與式教學(xué)法與傳統(tǒng)的講授法相比較，更加強(qiáng)調(diào)在課堂教學(xué)中學(xué)生參與的重要性，把傳統(tǒng)被動(dòng)式的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)性的學(xué)習(xí)，把傳統(tǒng)知識記憶型的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹R應(yīng)用型的學(xué)習(xí)，把傳統(tǒng)單一型的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)槿嫘偷膶W(xué)習(xí)，從而把“要我學(xué)”變成了“我要學(xué)”；把“我應(yīng)該會做什么”變成了“我會做什么，做得怎么樣”，充分挖掘?qū)W生的潛力，提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力，把知識掌握真正轉(zhuǎn)化為知識技能的應(yīng)用。表1對二者的區(qū)別作了簡單的比較。

表1傳統(tǒng)的講授法與參與式教學(xué)法的比較

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二、在高校課堂教學(xué)中實(shí)施參與式教學(xué)的應(yīng)用技巧

（一）加強(qiáng)教師自我學(xué)習(xí)，提高業(yè)務(wù)整體水平

實(shí)施參與式教學(xué)大幅度減少了教師講授的任務(wù)量，看似教師上課的負(fù)擔(dān)減輕了，實(shí)際上教師要擔(dān)當(dāng)更多的職責(zé)。教師從單純的信息傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)檎麄€(gè)課堂的引導(dǎo)者和駕馭者，教師要對整個(gè)課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)，這就要求教師要對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行深入地思考和研究，有針對性地設(shè)計(jì)授課方案，還要站在學(xué)生的角度設(shè)計(jì)問題，準(zhǔn)備案例，安排游戲等。為了實(shí)現(xiàn)有效參與，教師還要準(zhǔn)備課堂必需的教輔材料及其他道具，這對教師組織和設(shè)計(jì)教學(xué)的能力提出了更高的要求。

在參與式教學(xué)過程中，教師不僅要能夠清晰講解基本知識點(diǎn)，也要能夠靈活運(yùn)用相關(guān)技能。教師還是學(xué)生參與活動(dòng)中的指導(dǎo)者和評價(jià)者，教師要對學(xué)生的參與及學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行恰當(dāng)?shù)乜偨Y(jié)評價(jià)，這對學(xué)生的下一次參與非常重要。因此，這就要求教師要有豐富的知識和嫻熟的語言表達(dá)能力。同時(shí)，參與式教學(xué)法在運(yùn)用中，教師還要學(xué)會靈活處理臨時(shí)性、突發(fā)性問題，教師要能很好地掌控教學(xué)過程，靈活使用各種方法，適時(shí)地運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制，這就要求教師要不斷提高自身素質(zhì)和整體業(yè)務(wù)水平。

（二）營造和諧的課堂氛圍

參與式教學(xué)的特點(diǎn)就是要讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境和氛圍中，充分施展個(gè)人和小組的智慧與才華，充分發(fā)揮想象空間，利用創(chuàng)新思維能力解決實(shí)際問題。使用參與式教學(xué)法的前提是教師要主導(dǎo)創(chuàng)造一種輕松的、和諧的、民主的參與環(huán)境與氛圍，能夠讓學(xué)生充分發(fā)表個(gè)人見解，能夠各抒己見。良好的課堂氛圍的形成有利于學(xué)生放松緊張的課堂學(xué)習(xí)心理，樂于與同學(xué)溝通和討論，敢于與老師互動(dòng)，更敢于接受老師交給的任務(wù)。所以，要想收到良好的參與式教學(xué)效果，教師在課堂上要學(xué)會如何調(diào)動(dòng)課堂氛圍，并持續(xù)保持良好的課堂氛圍。

在高校課堂教學(xué)中，營造“民主和諧”的課堂氛圍的方法是多樣的，諸如課前的小游戲、課中的趣味案例分析、讓學(xué)生回答開放性的問題、小組的討論等都是非常好的選擇。在營造輕松愉快的課堂氛圍的過程中，教師要把握全局，想方設(shè)法去調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與課堂的積極性，適時(shí)地利用班級榜樣人物的帶頭作用?？傊?，良好的課堂氛圍的形成是參與式課堂教學(xué)過程中的首要和重要環(huán)節(jié)。

（三）及時(shí)溝通，重視分享，加強(qiáng)追蹤與評價(jià)

在學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的相關(guān)環(huán)節(jié)，教師并不是等待他們得出結(jié)論，而是提前要對教學(xué)過程作出安排，找到幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。針對學(xué)生的思維比較活躍的特點(diǎn)，教師在學(xué)生參與的過程中一定要及時(shí)與學(xué)生溝通，幫助他們建立正確的思考路徑，解答學(xué)生在解決問題過程中出現(xiàn)的問題，防止出現(xiàn)大的偏差。同時(shí)，有效的溝通也有利于教師對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)的再次修正。

分享與總結(jié)評價(jià)是開展參與式教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在參與式教學(xué)過程中，學(xué)生們會通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，以及小組成員的相互討論完成學(xué)習(xí)任務(wù)，得到相應(yīng)的結(jié)論與學(xué)習(xí)啟示。這些結(jié)論、啟示和體會往往是不全面或不成系統(tǒng)的，思考問題的角度和解決問題過程、方式也是不相同的。通過個(gè)人分享與小組分享能夠很好地?cái)U(kuò)大知識面，甚至產(chǎn)生新的思維碰撞點(diǎn)，同學(xué)之間不僅收獲了更多的知識，也學(xué)習(xí)了別的同學(xué)或小組解決問題的思路與方法，有利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這恰恰符合當(dāng)前人才培養(yǎng)的初衷。

分享環(huán)節(jié)與教師的總結(jié)評價(jià)環(huán)節(jié)是分不開的。學(xué)生解決問題的角度和得出的結(jié)論并不一定是正確的，甚至學(xué)生的操作流程也是錯(cuò)誤的，這就要求教師在學(xué)生分享的同時(shí)也在思考相應(yīng)問題，點(diǎn)評環(huán)節(jié)可以先鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，這也是對學(xué)生參與教學(xué)的肯定與表揚(yáng)，然后再準(zhǔn)確地對學(xué)生得出的結(jié)論及其開展過程進(jìn)行恰當(dāng)評價(jià)。

（四）實(shí)施賞識教育，做到及時(shí)贊美

輕松愉快的課堂氛圍是參與式教學(xué)法得以開展的保障，但要使學(xué)生能夠在參與中感受學(xué)習(xí)的樂趣和敢于挑戰(zhàn)更高的目標(biāo)還需要教師和同學(xué)的鼓勵(lì)與贊美。激勵(lì)理論和需要層次理論都指出，一個(gè)人工作或?qū)W習(xí)的積極性還來源于其內(nèi)在的精神追求。學(xué)生參與過程中的每一點(diǎn)進(jìn)步都是個(gè)人或小組努力的成果，他們希望得到別人的肯定，特別是老師的贊美。因此，教師應(yīng)當(dāng)在參與式教學(xué)中多用表揚(yáng)的語言，少用批評的語言，多鼓勵(lì)學(xué)生，不打擊學(xué)生，不斷促進(jìn)學(xué)生參與的激情和學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

賞識和贊美的方式也是多樣的，諸如教師一個(gè)信任和鼓勵(lì)的眼神、教師當(dāng)眾的夸贊、同學(xué)們的贊美、發(fā)自肺腑的掌聲都可以起到良好的效果。關(guān)鍵是教師一定要及時(shí)地對學(xué)生學(xué)習(xí)的成果給予肯定，激勵(lì)他們朝著更多的角度思考如何解決問題。實(shí)施賞識教育，及時(shí)贊美，促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也更有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（五）參與要以教學(xué)目標(biāo)為方向

開展參與式教學(xué)不是為了參與而參與，而是應(yīng)當(dāng)有個(gè)明確清晰的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)目標(biāo)的指引下實(shí)施參與活動(dòng)。有的教師為了使學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，忽視了甚至偏離了教學(xué)的目標(biāo)和重點(diǎn)，這就背離了參與式教學(xué)的本質(zhì)。雖然參與式教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)在參與中學(xué)習(xí)，但學(xué)習(xí)過程并不是毫無方向的，更不是毫無目的的。教師在參與式教學(xué)中，要有針對性地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，明確每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)過程中能夠把握時(shí)間和掌控整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，這樣才能起到參與的效果，否則就會出現(xiàn)本末倒置的現(xiàn)象。

（六）參與要注重整體效果，進(jìn)行差異化引導(dǎo)

參與式教學(xué)是對學(xué)生能力的培養(yǎng)，也是對學(xué)生性格上的考驗(yàn)。開朗型的學(xué)生或能力強(qiáng)的學(xué)生會較積極地參與教學(xué)過程，性格內(nèi)向的或能力稍差的學(xué)生羞于參與或不愿意參與。要取得好的教學(xué)效果，教師要對被動(dòng)參與型和不參與型的學(xué)生實(shí)施差異化引導(dǎo)。對被動(dòng)參與型學(xué)生要及時(shí)鼓勵(lì)與贊美，對參與行為進(jìn)行認(rèn)可，有意識地進(jìn)行培養(yǎng)訓(xùn)練；對于不參與型學(xué)生要了解其沉默原因，幫助其緩解緊張心理，使其樹立信心，可采用封閉式問題提問，不斷創(chuàng)造機(jī)會讓其參與。只有所有的學(xué)生都有機(jī)會參與，才能收到滿意的教學(xué)效果。

三、結(jié)語

課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的最重要的手段，人才的培養(yǎng)離不開有效的課堂教學(xué)。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識的地位，參與性少，教師主要通過“填鴨式”講授法灌輸專業(yè)和學(xué)科知識，不能真正做到“授人以漁”，這樣導(dǎo)致學(xué)生知識面相對狹窄，知識轉(zhuǎn)化為能力的程度不高，特別是動(dòng)手能力和解決實(shí)際問題的能力較弱。而參與式教學(xué)法倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于動(dòng)手，培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)獲取新知識的能力，在參與中也提高了團(tuán)隊(duì)合作精神和溝通能力，較好地掌握了專業(yè)技術(shù)的應(yīng)用方法，提高了解決實(shí)際問題的能力。從系統(tǒng)觀點(diǎn)來看，參與式教學(xué)法還具有教學(xué)目標(biāo)的全面性，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，教學(xué)組織形式的合作性，教學(xué)氛圍的平等、民主性等特點(diǎn)，因此，在高校課堂教學(xué)中，掌握參與式教學(xué)的技巧，靈活運(yùn)用參與式教學(xué)法，對于提高課堂教學(xué)效果，培養(yǎng)應(yīng)用型人才十分重要。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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[責(zé)任編輯：鐘 嵐]

[收稿時(shí)間]2012-08-28

[作者簡介]曹云明（1981-），男，江蘇徐州人，碩士研究生，山東英才學(xué)院教師，研究方向：企業(yè)管理，市場營銷。