呂睿

摘 要：任務驅動教學法，可促進學生提高獨立性，讓學生主動地獲得本質的、規(guī)律的、綜合的內容，使學生可以處在一種不斷接受教育和培養(yǎng)的狀態(tài)中，推動學生的主動學習。

關鍵詞：高中信息技術；任務驅動；任務設計

所謂“任務驅動”，就是老師通過布置任務，促使學生主動地參與到學習、自主探索的學習活動里。在這個過程中，學生會不斷地獲得成就感，極大地激發(fā)他們的求知欲望，逐步培養(yǎng)其自學能力?！叭蝿镇寗印苯虒W法有著“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”的基本特征，所以任務驅動中的任務設計，就成了教學成敗的關鍵。筆者就如何設計一個好的任務，談談自己的看法。

一、明確目標，設計合理任務

確定任務后要達到什么樣的總目標，然后再把總目標進一步細化為一個個小任務，通過這些小任務來實現(xiàn)目標。對于相應的知識點,教師應該對學生的掌握情況有所了解，這樣教師在設計任務時就可做到有的放矢。例如：網(wǎng)頁制作涉及因特網(wǎng)信息檢索、圖表、網(wǎng)頁的鏈接、網(wǎng)頁修飾、計算機文件存儲等教學內容。這時，教師就可以先向學生展示一個制作好的網(wǎng)頁——《未來可可西里的呼喚，拯救藏羚羊——讓我們行動起來》，使學生明確學習的目標。在設計這個綜合性的“任務”時，要考慮到該網(wǎng)頁制作時所涉及的知識、方法和技能，將總目標細化為一個一個小的任務：從網(wǎng)絡或多媒體獲得需要的資料；根據(jù)所搜集的資料設計網(wǎng)頁框架并用表格來組織網(wǎng)頁的布局；將所搜集到的資料插入到網(wǎng)頁中；對邊框、頁面、背景等進行設置，美化網(wǎng)頁；在網(wǎng)頁里插入音樂和視頻等。這樣由簡到繁，由易到難，引導學生掌握網(wǎng)頁的制作，并培養(yǎng)學生的環(huán)保意識和審美情趣。

二、創(chuàng)設氛圍，讓任務有趣

在教學過程中，創(chuàng)設良好的學習氛圍，將對整個課堂學習活動產(chǎn)生積極作用。此任務需要有一定的趣味性，能夠激發(fā)學生的興趣。例如：用WORD制作有個性的名片，給學校設計專用信封等等。這樣的任務，不但符合學生的心理，還能讓學生發(fā)揮自己的想象力，結合所學的知識，制作自己的作品。

三、任務設計要具體，可操作性強

信息技術的實踐性很強，所以任務的設計需要具有上機操作的必要，同時又不能設計成只是讓學生“插入一個表格、輸入一段文字”式的那樣簡單，而這樣的任務就很含糊，目的不夠明確。應該具體到提出“這個表格是用來做什么的，里面需要有哪些內容，這段文字是用來闡述什么的”等這樣幾個問題。這樣，這個任務才能讓學生發(fā)動思維，真正動手去操作。例如：學習表格的制作時，先給學生布置一個任務，給出我國各省及省會的名稱、簡稱、稱號，然后讓學生自己設計一個表格，把這些信息輸入進去，要求可以迅速清晰地在表格里查詢到想要查詢的內容。

四、任務要有層次性，難度適當

十個指頭，有長有短。在學習上，學生的知識水平、接受水平、心理素質各方面都參差不齊，所以在任務設計上就要根據(jù)學生的水平和教學目標分出層次，對不同層次的學生提出不同的要求。例如：利用 WORD制作表格，就可以分為：制作班級座位表、制作本學期的班級課程表（表頭有斜線）、邊框與背景的設置等。

五、任務要真實，符合學生實際

設計時要體現(xiàn)“以學生為主體”這一特點。不同的學生，接受能力不同。教師在進行教學任務設計時，應從學生實際出發(fā)，充分考慮學生現(xiàn)有的文化知識、認知能力、興趣愛好等特點，遵循由淺入深、由表及里、循序漸進的原則。并且，任務的設置要有操作性，學生要知道自己上機做什么，將要完成什么任務。另外，任務的設置必須具有可考核性、可觀察性和可評估性，便于學生任務完成后的評估。例如，筆者在講“信息評價”這一節(jié)的內容時，根據(jù)學生追求潮流的特點，布置了一個任務：讓學生在網(wǎng)上選購一個自己喜歡的MP3，然后判斷信息是否可靠，價格是否合理。在這個任務里面，不但復習了前面學習過的知識——信息檢索，也包含了這節(jié)課的新的知識點——信息評價；學生在判斷價格是否合理的時候，也能夠判斷信息的真?zhèn)涡?。整?jié)課基本上是以學生為主體，教師給予適當?shù)囊龑Ш脱a充。整節(jié)課下來，學生積極性很高，他們既學到了理論知識，又很好地將知識應用到生活當中。

六、鼓勵學生合作，努力完成任務

信息技術課除了培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)之外，還是一個很好的培養(yǎng)學生綜合素質的平臺。信息無處不在，信息的搜集和處理的范圍非常廣泛，不是二三個人就可以輕易完成。所以，在設計任務的時候，也要考慮到學生之間的相互合作。例如：在學習搜索引擎時，提出《自助旅游》這一任務。讓學生分組進行搜索，內容包括旅游地點、山水、風土人情、旅游線路、旅費報價等等，最后整合到一起，討論分析出整個計劃需要注意的地方和需要攜帶的資金等等。

七、任務的設計要考慮到成果的可評價性

當學生完成任務或者解決了某個問題時，教師要及時進行反饋，這是對學生探索學習的一種評價，也是對其成果的一種肯定。因此，在設計任務時，就應該考慮能否制定出一個量化的評價標準，可以對學生的勞動成果作出評價。比如：教師可以從學生制作的網(wǎng)頁中挑選出有代表性的作品，由學生自己介紹、演示，然后讓學生互相討論，發(fā)表意見、看法，從而實現(xiàn)相互交流學習的目的。

總之，教師進行任務設計時應仔細推敲每個知識點，統(tǒng)籌兼顧，為學生設計出一系列典型的任務。這樣的任務，才能讓學生在完成任務時更好地掌握知識、提高技能、領悟方法。

參考文獻：

[1]郭芳.基于“任務驅動”的小學信息技術教材設計[J].課程·教材·

教法,2002(6).

[2]董京峰.中小學信息技術課任務驅動式教學法研究[J].中國教育

信息化,2007(10)

（邳州市鐵富高級中學）