張杰

一、學(xué)習(xí)小組的建構(gòu)

“小組合作學(xué)習(xí)”是學(xué)生活動的重要部分，它是以小組活動為主體而進(jìn)行的一種教學(xué)活動。本節(jié)課學(xué)習(xí)小組的組建是按“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則進(jìn)行分組，同時結(jié)合同質(zhì)組隊的分組法。合作學(xué)習(xí)小組在構(gòu)成上體現(xiàn)班級的縮影，根據(jù)學(xué)生的性別、個性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)水平、思維能力、實(shí)踐操作能力、守紀(jì)狀況等方面的差別進(jìn)行分組。把A、B、C、D號同學(xué)進(jìn)行組合，在異質(zhì)組合的分組法中A、B、C、D號同學(xué)作為學(xué)習(xí)伙伴；在同質(zhì)組隊的分組法中所有A號、所有B號、所有C號、所有D號作為學(xué)習(xí)伙伴。

二、片段教學(xué)（表面積的變化）

1. 異質(zhì)組合，完成操作匯報單

師：如果用3個、4個甚至更多個相同的正方體擺成一行，拼成一個長方體，表面積是怎樣變化的？現(xiàn)在想不想親自動手?jǐn)[一擺，拼一拼？

生大聲說“想”。

師：請同學(xué)們小組合作拼一拼，并填寫好操作匯報單。

出示合作學(xué)習(xí)要求：①請組長組織，小組內(nèi)先分工（操作、記錄結(jié)果），再動手；②要求有秩序、有條理地進(jìn)行操作；③完成后，推選出小組匯報人。

（學(xué)生活動期間，教師要注意：其一，關(guān)注A號組長在小組中的指揮作用；其二，關(guān)注小組成員的合作情況；其三，關(guān)注D號后進(jìn)生在小組中的參與情況。）

2. 同質(zhì)組合，差異教學(xué)

本活動采用同質(zhì)組隊的分組法，把所有A號分為一組，B號分為一組，C號分為一組，D號分為一組，給四組提供不同的材料進(jìn)行練習(xí)。

師：現(xiàn)在我們要做個分組練習(xí)游戲，請所有A號在一起，B號在一起，C號在一起，D號在一起。

師：每一組都有自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。

①A號組：把10盒火柴（長6厘米、寬3厘米、高1厘米）包裝成一包，想想有哪些不同的方法，怎樣包裝最節(jié)省包裝紙？并且說說為什么。

②B號組：把8盒火柴（長6厘米、寬3厘米、高1厘米）包裝成一包，想想有哪些不同的方法，怎樣包裝最節(jié)省包裝紙？并且說說為什么。

③C號組：把6盒火柴（長6厘米、寬3厘米、高1厘米）包裝成一包，想想有哪些不同的方法，怎樣包裝最節(jié)省包裝紙？并且說說為什么。

④D號組：把4盒火柴（長6厘米、寬3厘米、高1厘米）包裝成一包，想想有哪些不同的方法，怎樣包裝最節(jié)省包裝紙？并且說說為什么。

師：現(xiàn)在請根據(jù)老師提出的要求，開始行動吧！

（學(xué)生活動期間，教師積極參與每一組的活動，重點(diǎn)參與A、D小組）

三、教學(xué)感悟

合作學(xué)習(xí)是對學(xué)生學(xué)習(xí)方式的重要改進(jìn)，是新的課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的一種重要的學(xué)習(xí)方式，是一種比較理想的方式，同時也是一種新的學(xué)習(xí)方式。這需要我們努力地進(jìn)行探索和實(shí)踐，不斷探索出合作學(xué)習(xí)新的模式和方法。我們的教育需要面向全體，因材施教，照顧到每一個學(xué)生。經(jīng)過本節(jié)課的教學(xué)，我進(jìn)一步認(rèn)識到了教學(xué)實(shí)踐的重要性。本節(jié)課中的同質(zhì)組合，異質(zhì)組合，分層活動的教學(xué)，可以在我們的數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課中進(jìn)行更多的運(yùn)用。

本節(jié)課在“動手操作完成匯報單”的環(huán)節(jié)中，采用異質(zhì)組合，組里有ABCD號四位同學(xué)，這四位同學(xué)屬于不同層次的學(xué)生組合。在這樣的小組組合中，保證組內(nèi)各成員之間的差異性和互補(bǔ)性，保證在課堂教學(xué)過程中組內(nèi)各成員的主動參與與互助合作。在合作中，讓A號生感受到自己組織的重要性，體驗(yàn)到當(dāng)小老師的樂趣；讓B、C號生感受到積極配合的重要性，體驗(yàn)到參與的樂趣；讓D號生感受到積極參與的重要性，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣。通過學(xué)生之間、小組之間的互動，讓不同層次的學(xué)生互幫互學(xué)，充分自由地表達(dá)自己的見解，滿足不同的心理需要，激活思維，使每一位學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中去，大家齊心協(xié)力，共同完成任務(wù)。在練習(xí)活動中，教師安排所有A號生為一組、所有B號生為一組、所有C號生為一組、所有D號生為一組。同樣層次的學(xué)生在一起參加活動——“包裝火柴盒”，同時根據(jù)學(xué)生的不同層次分配難易不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容。讓所有A號生包裝10盒火柴盒，讓所有B號生包裝8盒火柴盒，讓所有C號生包裝6盒火柴盒，讓所有D號生包裝4盒火柴盒。這樣做，使每一位學(xué)生都跳一跳就能摘到果實(shí)。這樣同質(zhì)組合，成員有更多的“共同語言”，因而能深入地交流切磋，完成更艱巨的任務(wù)，達(dá)到更高的目標(biāo)，達(dá)到了因材施教的目的，讓每一個同學(xué)在原有的水平上都獲得不同的進(jìn)步。

異質(zhì)分組可以保證小組成員的多樣化，使小組內(nèi)形成互補(bǔ)的局面，便于先進(jìn)帶動后進(jìn)，后進(jìn)學(xué)習(xí)先進(jìn)，彼此提高，共同進(jìn)步。同質(zhì)分組可以著眼于個別差異因材施教，促進(jìn)學(xué)生在各自原有基礎(chǔ)上得到良好的發(fā)展。兩種類型的小組構(gòu)建原則不同，但對學(xué)生的發(fā)展來說，殊途同歸。

實(shí)踐證明，不刻意、有限制地牽引學(xué)生，解除了老師的束縛，給學(xué)生提供了較為開放、寬松的探索環(huán)境，學(xué)生的思維空間更大。

（靖江市禮士中學(xué)）