劉小民

隨著新課程實(shí)驗(yàn)工作的全面展開，評價問題成為影響課程實(shí)驗(yàn)發(fā)展的重要因素。我們要促進(jìn)新課程改革工作的快速發(fā)展，探索新課程環(huán)境下評價制度的改革，促進(jìn)評價方法、形式和內(nèi)容的更加豐富、科學(xué)和完善，激勵教師轉(zhuǎn)變課堂教育觀念，使課堂教學(xué)成為學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)、做數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的活動載體，經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的形成過程。要從關(guān)注教師的“教”轉(zhuǎn)變到關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。

一、關(guān)注學(xué)生在教學(xué)活動中的角色轉(zhuǎn)變

評價的宗旨在于轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，促進(jìn)課堂教學(xué)的改革。引導(dǎo)教師關(guān)注學(xué)生在教學(xué)活動中的角色、地位和作用，即關(guān)注學(xué)生在教學(xué)活動中的行為過程，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中親身感受和體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)在終身發(fā)展中的地位和作用，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

二、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)知識、掌握方法、獲得結(jié)果的過程

傳統(tǒng)的評估只要求學(xué)生提供問題的答案，對于學(xué)生如何獲得這些答案的過程漠不關(guān)心，這樣學(xué)生獲得答案的思考與推理，假設(shè)的形成及如何應(yīng)用證據(jù)等都被擯棄在評價的視野之外。缺乏對思維過程的評價，就會導(dǎo)致學(xué)生只重結(jié)論，忽視過程，就不可能促使學(xué)生注重科學(xué)探索的過程，養(yǎng)成科學(xué)探究的習(xí)慣和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度與精神，反而易于形成一些似是而非的認(rèn)識和習(xí)慣。因此，我們將評價的重心逐漸轉(zhuǎn)向更多地關(guān)注學(xué)生求知的過程，探索的過程和努力的過程。

三、關(guān)注學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題的過程

發(fā)現(xiàn)問題是科學(xué)研究的出發(fā)點(diǎn)，是開啟任何一門科學(xué)的鑰匙，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的基本途徑。沒有問題就不會有解釋問題和解決問題的思想、方法和知識，所以說，問題是思想的方法、知識的積累和發(fā)展的邏輯力量，是生長新思想、新知識、新方法的種子。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)必須重視問題的作用?，F(xiàn)代教學(xué)論研究指出，從本質(zhì)上講，感知不是產(chǎn)生問題的根本原因（盡管學(xué)生學(xué)習(xí)是需要感知的），產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因是問題。沒有問題也就難以誘發(fā)和激起求知欲，沒有問題，就感覺不到問題的存在，學(xué)生也就不會去深入思考，那么學(xué)習(xí)也就只能是表層和形式上的。所以，現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式特別強(qiáng)調(diào)問題在學(xué)習(xí)中的重要性。一方面強(qiáng)調(diào)通過問題來進(jìn)行學(xué)習(xí)，把問題看做是學(xué)習(xí)的動力、起點(diǎn)和貫穿學(xué)習(xí)過程中的主線；另一方面強(qiáng)調(diào)通過學(xué)習(xí)來生成問題，把學(xué)習(xí)過程看成是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。因此，我們要在教學(xué)中形成和培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。即在學(xué)生的心理造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態(tài)，從而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，集中學(xué)生的注意力積極主動地投入學(xué)習(xí)。問題意識還可以激發(fā)學(xué)生勇于探索、創(chuàng)造和追求真理的科學(xué)精神。判斷一個學(xué)生的創(chuàng)新能力的發(fā)展情況，要看他能夠提出多少問題，并通過各種途徑和方法去解決它。

四、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

新課程實(shí)驗(yàn)大力提倡轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，由傳統(tǒng)的接受方式向自主探索、合作交流、動手操作的方式轉(zhuǎn)變，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程，突出學(xué)生在教學(xué)過程的主體作用。所以，課程改革中更多地去關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程，考察教師在教學(xué)過程中為學(xué)生營造何種學(xué)習(xí)方式，如觀察發(fā)現(xiàn)、動手操作、自主探究等方式。教學(xué)中，設(shè)計了讓學(xué)生觀察生活中的事物，說一說哪些事物是平面圖形或立體圖形；某一個物體在另一物體的什么位置；讓學(xué)生通過動手?jǐn)[一擺、折折、剪剪、拼拼，去探索物體的特征、圖形的面積和體積等知識。它可以引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

五、關(guān)注學(xué)生與人溝通的能力，關(guān)注學(xué)生從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的情感、態(tài)度、價值觀

新課程關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，關(guān)注學(xué)生與人的溝通方式，這是關(guān)注學(xué)生內(nèi)心世界、了解學(xué)生全面發(fā)展的一個窗口。教材從關(guān)注學(xué)生的語言發(fā)展著手，通過師生之間的相互交流，觀察和發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中表現(xiàn)出的方法、能力、技巧、喜好、態(tài)度及思維發(fā)展的特點(diǎn)等因素。要了解學(xué)生對學(xué)習(xí)價值的認(rèn)識，對老師的喜厭程度，對未來學(xué)習(xí)的需求等等情感的動向和價值觀取向，從而關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。

六、總結(jié)與反饋

評價就是更好地激勵教師更新觀念，改進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，促進(jìn)新課程的順利進(jìn)行。課程改革強(qiáng)調(diào)建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、教師不斷提高和課程不斷發(fā)展的評價體系，在綜合評價的基礎(chǔ)上，更關(guān)注個體的進(jìn)步和多方面的發(fā)展?jié)撃?，使學(xué)生在科學(xué)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面得到全面教育。

（遷安市第三初級中學(xué)）