[摘 要]倫理的沖突和考量在整個工程過程中都客觀存在著，在構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計（Design）、實施（Implement）、運行（Operate）的每個階段都牽扯到工程倫理問題。工程倫理教育是工程教育不可或缺的組成部分，是提高工科學(xué)生綜合素質(zhì)的內(nèi)在要求，是與國際工程教育接軌的需要，是時代對工程教育提出的要求，是促進科學(xué)發(fā)展觀的貫徹落實、體現(xiàn)“以人為本”、實現(xiàn)全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在需要。

[關(guān)鍵詞]工程倫理 工程教育 綜合素質(zhì) 科學(xué)發(fā)展觀

[中圖分類號] G64[文獻標識碼] A[文章編號] 2095-3437（2012）11-0030-03

在高等工程教育中之所以開展工程倫理教育，是因為工程活動作為一個復(fù)雜系統(tǒng)和多變量的復(fù)合體。思維特征是系統(tǒng)思維和系統(tǒng)方法論，即不僅從技術(shù)而且從社會、文化、環(huán)境的境域，進行人文倫理的價值理性思考，研究系統(tǒng)的整體與部分、結(jié)構(gòu)與功能、人文與生態(tài)、社會和自然的關(guān)系，使工程活動不僅考慮技術(shù)、經(jīng)濟因素而且考慮社會文化因素和社會的全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展，凸顯工程活動的社會倫理責任。

一、工程倫理教育是工程教育不可或缺的重要組成部分

工程活動是人類一項基本的社會實踐活動，逐漸普及到社會生活的各個領(lǐng)域，如環(huán)境工程、社會工程等。就每一項工程活動而言，在構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計（Design）、實施（Implement）、運行（Operate）的每個階段都涉及工程倫理問題。處在這樣一種背景下的工程大學(xué)，不僅是人才和科技成果的鑄造者，而且還是新生活的塑造者。在這樣的背景下，工程教育的培養(yǎng)目標，將由培養(yǎng)一般的“技術(shù)工作者”升華為培養(yǎng)“美好生活的創(chuàng)建者”。他們要有正確的價值觀和倫理關(guān)懷，要有把工程問題置于整個社會系統(tǒng)中進行倫理的、政治的、法律的、生態(tài)環(huán)境的、心理的綜合分析及其處理的能力。所培養(yǎng)的工科人才——要承擔工程的社會倫理責任，在這樣的背景下，工程倫理教育是不可或缺的。

今天，工程教育與科研、生產(chǎn)的一體化，要求工程院校在實踐中幫助學(xué)生樹立正確的工程倫理觀，以“增進人類福祉”為宗旨，進行工程的決策、設(shè)計、試驗、施工和管理，肩負起相應(yīng)的倫理責任。

二、開展工程倫理教育是提高工科學(xué)生綜合素質(zhì)的內(nèi)在要求

筆者曾對大學(xué)二年級學(xué)生做過問卷調(diào)查，其中的一個問題是“作為工科大學(xué)生你知道什么是工程倫理嗎？”有90%以上的學(xué)生說不知道。但是，素質(zhì)國際會議中將道德品質(zhì)列為當代工程師所必備的八大素質(zhì)之一（另七項分別為積極進取、開拓精神、適應(yīng)能力、扎實基礎(chǔ)、學(xué)會學(xué)習、多種特長、協(xié)作能力）。這與對工科學(xué)生的要求形成了鮮明的反差。

在我國的高等工程教育中，企業(yè)界十分注重的創(chuàng)新能力、敬業(yè)精神、團隊合作、溝通能力、學(xué)習能力、以及工程倫理觀念等未能通過高校教育得以有效培養(yǎng)和形成，其原因就在于工程教育內(nèi)容上往往局限在技術(shù)層面，對包括工程倫理教育在內(nèi)人文素養(yǎng)缺乏必要的培養(yǎng)，沒有全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

中國作為世界上最大的工地，各種工程鋪天蓋地，工程專業(yè)也隨之熱門，但有一門在國際上比較通行的課程：工程倫理學(xué)的教學(xué)還處在薄弱環(huán)節(jié)上。上海一所全國聞名的巖土工程勘察院50周年院慶，有位德高望重的工程院院士受邀作了學(xué)術(shù)報告。據(jù)他所知，美國排名前9位的工程學(xué)科名校，均早已開設(shè)“工程倫理”課程，而這門課在國內(nèi)還是件新鮮事?！半y道工程只需要學(xué)開路架橋的技術(shù)，不需要學(xué)點專業(yè)倫理嗎？毋庸諱言，現(xiàn)代大工程一旦失效或失敗，造成的經(jīng)濟、社會和環(huán)境影響是非常大的。其中，有的是不可抗拒的自然原因，也有的是可以避免的人為因素，包括工程師因素”。[1]

工程倫理教育是人文教育和工程教育相交叉、融合的學(xué)科。提高工科大學(xué)生的綜合素質(zhì)，既要對工程所涉及的成本、經(jīng)營、管理等問題進行必要的教育，也需要進行工程倫理教育，以掌握對現(xiàn)代工程活動進行社會評價和道德評價的基本規(guī)則。在大學(xué)中結(jié)合學(xué)生專業(yè)進行倫理道德教育是提高學(xué)生工程倫理素質(zhì)的重要途徑。這一方面是提高大學(xué)生綜合素質(zhì)、提高大學(xué)生綜合性思維與面向?qū)嵺`的創(chuàng)新設(shè)計能力的需要，另一方面也是我國貫徹落實科學(xué)發(fā)展觀、實現(xiàn)社會可持續(xù)發(fā)展的需要。

三、開展工程倫理教育有利于促進科學(xué)發(fā)展觀的貫徹落實

在貫徹落實科學(xué)發(fā)展觀的今天，工程倫理教育是工程教育的重要組成部分，是隨著社會發(fā)展而凸顯出來的重要課題。因為倫理的考量和沖突在整個工程過程中都客觀存在著。馬丁和施金格曾頗為詳盡地列出了工程活動從設(shè)計、制造到使用各個階段都貫穿著具有倫理性質(zhì)的問題。馬丁和施金格對工程活動各個階段具有倫理性質(zhì)的問題的分析。[2]他們認為：工程活動作為人類一項最基本的社會實踐活動，涉及方方面面的倫理問題?；贑DIO教學(xué)模式的工程倫理分析，在構(gòu)思（Conceive）階段涉及的工程倫理問題，主要牽涉到“概念設(shè)計 ”和“確定規(guī)格 ”的工程倫理。設(shè)計（Design）階段涉及的工程倫理問題，則對應(yīng)諸如與“用戶友好、專利問題、工程風險、責任感”相關(guān)的工程倫理問題。實施（Implement）階段涉及的工程倫理問題，主要牽涉到“制造部件 ”、“組裝、建造 ”和“產(chǎn)品最終檢驗”中涉及的工程倫理問題。運行階段包括對產(chǎn)品的維護、改造、回收和報廢。運行（Operate）階段涉及的工程倫理問題，主要牽涉到“安裝、運行”、“產(chǎn)品的使用”、“維護和修理”、“產(chǎn)品回收”、“拆解”過程中所涉及的工程倫理。

為更好地實現(xiàn)我國工程教育改革目標，在CDIO的基礎(chǔ)上，構(gòu)建EIP-CDIO培養(yǎng)模式，即注重職業(yè)道德（Ethics）、誠信（Integrity）和職業(yè)素質(zhì)（Professionalism）并與構(gòu)思-設(shè)計-實現(xiàn)-運作進行有機結(jié)合的注重工程倫理教育的工程教育人才培養(yǎng)模式，是高等工程教育在發(fā)展中貫徹落實科學(xué)發(fā)展觀的內(nèi)在需要。

工程對社會和公眾生活的影響日益重大，對人類未來的影響也十分重大。為此，工程活動必須全面貫徹落實以人為本的科學(xué)發(fā)展觀，綜合考慮科學(xué)、技術(shù)、倫理、經(jīng)濟、政治、文化等各種因素，理解工程對社會與自然的影響，以及工程師的社會責任，為建設(shè)資源節(jié)約型、環(huán)境友好型社會服務(wù)，用正確的工程理念來引導(dǎo)工程項目的決策、設(shè)計、建造、運行和管理，體現(xiàn)以人為本，人與自然、人與社會和諧發(fā)展的核心理念，體現(xiàn)工程的系統(tǒng)觀、生態(tài)觀、多元價值觀和社會觀，促進科學(xué)發(fā)展觀的貫徹落實。工程建設(shè)是帶有特定目的的社會活動，對人類的生產(chǎn)生活有著巨大的影響，關(guān)系國計民生，關(guān)系社會與環(huán)境。因此，加強工程倫理教育是促進科學(xué)發(fā)展觀的貫徹落實，體現(xiàn)“以人為本”，實現(xiàn)全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在需要。

四、在中國開展工程倫理教育是與國際工程教育接軌的需要

在世界范圍內(nèi)，工程倫理是各國工程教育者隨著科技對人類生活和環(huán)境的影響日益加劇的情況下，對工程價值、對工程活動利與弊的一種理性思索和回應(yīng)。在經(jīng)濟全球化背景下，今天的工程教育需要有國際視野，需要與國際接軌，需要融合中外的高等工程教育理念。

工程教育與國際接軌的一個重要方面是加強工程倫理教育。因為國外許多的工科院校都開設(shè)工程倫理學(xué)，工程倫理教育是工程教育認證中的一項重要內(nèi)容。從1996年開始，美國注冊工程師的“工程基礎(chǔ)”考試，就包括有工程倫理內(nèi)容。[3]工程倫理教育旨在幫助學(xué)生在工程設(shè)計等環(huán)節(jié)中關(guān)注倫理問題，在從事工程活動的諸環(huán)節(jié)中增加道德思維，并對工程技術(shù)所涉及的倫理問題作出正確的判斷和選擇。當今世界，各國工科院校都已經(jīng)或顯或隱，或多或少地進行了工程倫理教育。20世紀80年代以來，美國工程和技術(shù)認可委員會（ABET）要求，凡欲通過鑒定的工程教育計劃都必須包括倫理教育內(nèi)容。1996年美國工程師“工程基礎(chǔ)”考試首次將工程倫理問題納入其中。一般工科院校主要采用以下兩種途徑進行工程倫理教育：一是單獨設(shè)置課程，集中教學(xué)，如MIT學(xué)院已經(jīng)開發(fā)出工程倫理的完整課程，學(xué)生通過學(xué)習有關(guān)課程，閱讀相關(guān)讀物和討論一些案例來深入研習工程倫理問題；二是將倫理問題有機地融入諸如工程導(dǎo)論，高年級設(shè)計，畢業(yè)設(shè)計等課程或環(huán)節(jié)中，采用課程整合達到有機滲透。

五、開展工程倫理教育是時代對工程教育提出的呼喚與要求

在中國，對生產(chǎn)安全、公共安全、環(huán)境安全、食品安全等的倫理審視已成為公眾關(guān)注的熱點問題。工程質(zhì)量不斷被日益重視和關(guān)注。與此相對應(yīng)，工程技術(shù)工作者的職業(yè)道德也將成為社會關(guān)注的熱點。相應(yīng)的，工程倫理教育將成為工程教育的重要組成部分問題而被重視。

工程質(zhì)量不僅有技術(shù)因素，而且有倫理因素，與工程人才的職業(yè)道德密切相關(guān)。橋梁斷裂、高樓倒塌、防洪大堤不固等“豆腐渣”工程已經(jīng)給我們敲響了警鐘。工程師作為工程藍本的設(shè)計者，首先就要有較高的道德素質(zhì)、行為素質(zhì)、責任心，而工程倫理教育的目標就是要培養(yǎng)這些素質(zhì)。它就像是工程師心靈深處的“監(jiān)督者”，使工程師的靈魂得到警醒和提升，使工程師內(nèi)心深處的“善”得以開發(fā)而發(fā)揚光大。對工科大學(xué)生而言，學(xué)習工程倫理的功效，在于使工科大學(xué)生在畢業(yè)之前，就使自己的道德認識、道德品質(zhì)逐漸成熟，形成正確堅定的價值取向，全面明確職業(yè)責任，形成高尚的職業(yè)理想，培養(yǎng)良好的職業(yè)道德。

現(xiàn)代工程往往更具有社會化、綜合化和整體化特性?，F(xiàn)代工程技術(shù)對社會與自然界的影響（包括效益與風險 ）越來越大，也越來越復(fù)雜。因此，對工程師的人文素質(zhì)教育、特別是工程倫理教育日顯重要。為了使高校培養(yǎng)出的工程技術(shù)人才能夠適應(yīng)貫徹落實科學(xué)發(fā)展觀的需要，就必須有針對性的加強工科大學(xué)生的倫理道德教育，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)責任感，能綜合運用工程倫理知識對現(xiàn)實問題進行分析，養(yǎng)成職業(yè)道德敏感和良好的職業(yè)行為習慣，建立促進社會進步和“增進人類福祉”的職業(yè)抱負。

社會調(diào)查和用人單位的一些反饋表明：當前，我國工科院校的一些學(xué)生對工程技術(shù)基本的倫理原則和工程師的責任、義務(wù)和道德底線缺乏基本的認識。造成這種現(xiàn)狀的原因是多方面的，但缺乏工程倫理教育應(yīng)該是主要原因之一。為此，工科高校迫切需要加強工程倫理教育，以促進工程教育的全面發(fā)展。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 不能沒有“工程倫理”[N].課解放日報，2008-10-30.

[2] M.W.Matin and R.Schinzinger： Ethics in Engineering[M]. New York，1996：385.

[3] [美]哈里斯，叢杭青等譯.工程倫理—概念與案例[M].北京理工出版社 2006：209-218.

[4] 陳開梅.高職院校德育建設(shè)的著力點[J].大學(xué)教育，2012，（8）：72.

[5] 熊紹高.大學(xué)生優(yōu)良性格培養(yǎng)導(dǎo)引[J].大學(xué)教育，2012，（7）：52.

[責任編輯：王朝元]

[收稿時間]2012-8-18

[基金項目]本文為“2011年度河南省高等學(xué)校青年骨干教師資助項目”課題基金的階段性研究成果。項目編號：2011GGJS-178。

[作者簡介]孫寅生（1967-），男，河南商丘人，法學(xué)碩士，河南工程學(xué)院教師，研究方向：思想政治教育。