陳興文等

摘 要：工程倫理教育是高等工程教育的重要組成部分，是高素質(zhì)工程人才培養(yǎng)的重要途徑。文章從未來工程師所應(yīng)具備的素質(zhì)出發(fā)，分析了當今工科大學(xué)生工程倫理教育現(xiàn)狀，并提出了工科大學(xué)生開展工程倫理教育的創(chuàng)新途徑。

關(guān)鍵詞：工科大學(xué)生；工程倫理；教育模式；途徑

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2015）10-0050-03

2014年由教育部高等教育教學(xué)評估中心會同北京航空航天大學(xué)、清華大學(xué)兩所高校研究機構(gòu)研制的首份《中國工程教育質(zhì)量報告》發(fā)布，截至2013年我國普通高校工科畢業(yè)生數(shù)達到280多萬人，本科工科在校生數(shù)達到495萬多人，本科工科專業(yè)布點數(shù)達到15000多個，總規(guī)模已位居世界第一。工程教育在國家工業(yè)化進程中，對門類齊全、獨立完整的工業(yè)體系的形成與發(fā)展，發(fā)揮了不可替代的作用。但是，伴隨我國社會轉(zhuǎn)型和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的調(diào)整，社會生活中的需求關(guān)系、利益關(guān)系、競爭方式、分配方式和就業(yè)方式日趨多樣化，人們思想道德意識的獨立性、多元性、時變性與選擇性不斷增強，隨之而來的對工程技術(shù)人員的工程倫理素養(yǎng)提出了更高的要求。

盡管工程技術(shù)人員工程倫理觀的形成是受諸多社會因素影響的結(jié)果，但目前社會對初入行業(yè)的工科專業(yè)大學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)、道德素質(zhì)與綜合素質(zhì)要求越來越高，這勢必要求高校對工科大學(xué)生的工程倫理教育要與社會實際需要與時俱進，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式，適應(yīng)社會對人才綜合素質(zhì)的需求。

一、工科大學(xué)生工程倫理教育的目標

美國國家科學(xué)院、國家工程院在《2020年的工程師：新世紀工程學(xué)發(fā)展的遠景》中指出，工程師應(yīng)該成為 “受全面教育的人，有全球公民意識的人，在商業(yè)和公眾事務(wù)中有領(lǐng)導(dǎo)能力的人，有倫理道德的人”。我們從中可以看出，未來工程師的培養(yǎng)必須軟硬并重，也就是技術(shù)教育與職業(yè)道德培養(yǎng)并重，而工程倫理教育是培養(yǎng)未來工程師從業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德的重要手段。因此工程倫理教育的終極目標是開展針對工科學(xué)生的全人教育，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞墓こ搪殬I(yè)者。因此只有搞清楚工程倫理教育的標準才能實現(xiàn)其終極教育目標。其具體體現(xiàn)在三個方面。

（一） 引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的工程倫理意識

教育部與中國工程院在《卓越工程師教育培養(yǎng)計劃通用標準》中明確指出，各層次工程性人才應(yīng)“具有良好的工程職業(yè)道德、追求卓越的態(tài)度、愛國敬業(yè)和艱苦奮斗精神、較強的社會責任感和較好的人文素養(yǎng)”[1]。可見正確的工程倫理意識是支配和影響人進行工程技術(shù)實踐的中樞，而且正確的工程倫理意識不是與生俱來的，它需要后天的培養(yǎng)才能建立起來。因此，對工科大學(xué)生開展系統(tǒng)的工程職業(yè)道德教育和訓(xùn)練，引導(dǎo)工科大學(xué)生樹立工程實踐與創(chuàng)新為人類造福的職業(yè)理想信念是高等工程教育人才培養(yǎng)的首要任務(wù)，也是踐行社會主義核心價值觀的具體體現(xiàn)。

（二）實現(xiàn)技術(shù)規(guī)范與工程倫理規(guī)范的有機融合

由于工程實踐是復(fù)雜的社會實踐活動， 它既是工程技術(shù)產(chǎn)品的制造過程，同時也是人類實現(xiàn)技術(shù)創(chuàng)造價值的過程。任何工程項目都具有從需求、設(shè)計、生產(chǎn)、制造、成品、應(yīng)用到報廢完整的生命周期，整個周期一直都是技術(shù)與工程倫理交織在一起。作為一名優(yōu)秀的工程技術(shù)人員不僅應(yīng)掌握工程實踐的技術(shù)規(guī)范，而且也能夠具備將工程倫理基本規(guī)范與技術(shù)規(guī)范融合的駕馭能力，這也就是我們常說的軟硬并重能力。我們現(xiàn)在的高等工程教育過分強調(diào)技術(shù)實現(xiàn)，而忽視了技術(shù)與市場、技術(shù)與健康、技術(shù)與安全、技術(shù)與生態(tài)等方面的和諧問題。隨著我國高等工程教育的國際化，我國在《卓越工程師教育培養(yǎng)計劃通用標準》中明確指出，各層次工程性人才應(yīng)“具有良好的市場、質(zhì)量、職業(yè)健康和安全意識，注重環(huán)境保護、生態(tài)平衡和可持續(xù)發(fā)展”的能力?？梢姮F(xiàn)代工程技術(shù)人才培養(yǎng)標準與傳統(tǒng)的培養(yǎng)質(zhì)量觀發(fā)生了質(zhì)的變化。

（三）培養(yǎng)工程倫理決策能力

在工程的決策、實施、運行和監(jiān)管等環(huán)節(jié)會面臨到跨學(xué)科知識交叉、 多種技術(shù)集成、各種社會群體的參與以及利益、成本、風險的分配等實際問題，僅僅憑借簡單的直覺和工程倫理基本規(guī)范去解決是不現(xiàn)實的。因為工程倫理規(guī)范是解決工程倫理問題的標準和原則， 可以作為工程倫理的判斷標準。但是， 由于工程問題常常將工程本身、社會、人類和自然交織在一起，經(jīng)常出現(xiàn)權(quán)重失衡、利益沖突等問題， 使得工程技術(shù)人員無所適從， 難以做出正確的判斷和抉擇。因此， 工程技術(shù)人員要真正能夠處理和解決好工程倫理問題， 除了具有自覺的倫理意識和工程倫理規(guī)范，還需要具有面對真實情景進行理性的倫理分析能力和科學(xué)合理的決策能力[2]。在《卓越工程師教育培養(yǎng)計劃通用標準》中指出，“具有應(yīng)對危機與突發(fā)事件的基本能力”和工程倫理決策能力的培養(yǎng)是異曲同工的。

二、工科大學(xué)生工程倫理教育現(xiàn)狀及產(chǎn)生原因

目前高校對工科專業(yè)大學(xué)生工程倫理教育缺乏針對性和實效性，造成一些在校工科大學(xué)生在不同程度上存在工程倫理意識淡薄、誠信意識缺失、價值取向扭曲、社會責任感缺乏、團結(jié)協(xié)作觀念較差、全局觀念淡化等問題。產(chǎn)生這些問題的深層次原因如下：一是我國絕大多數(shù)設(shè)有工科專業(yè)的高校沒有開設(shè)專門的工程倫理課程，常常借助思想道德修養(yǎng)或大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程平臺來進行，由于課時安排有限，造成了教學(xué)內(nèi)容寬泛而且針對性不強；二是部分重點工科院校雖然開設(shè)了“科技倫理”、“工程倫理學(xué)”等必修課，有些學(xué)校在必修課的基礎(chǔ)上利用通識教育平臺開設(shè)了“環(huán)境保護與可持續(xù)發(fā)展概論”、“工業(yè)生態(tài)學(xué)”等選修課， 這些課程的開設(shè)對增強工科學(xué)生的道德價值判斷力有積極的作用，但是這些課程與專業(yè)教育結(jié)合度不緊密，往往上課的教師都不是學(xué)生所學(xué)專業(yè)的任課教師，課程基本停留在導(dǎo)論層面上，缺乏與專業(yè)的實質(zhì)性融合，從而可能導(dǎo)致學(xué)生在將來的實際工作中出現(xiàn)工程行為的道德失范；三是盡管我國已經(jīng)啟動了與國際工程教育認證實質(zhì)性等效工作，但是占高等教育三分之一的工程教育還處于學(xué)科教育向工程教育轉(zhuǎn)型期和過渡期，目前具有工程實踐背景的師資還很缺乏，教師無法將工程實際案例引入教學(xué)之中，無法讓學(xué)生體驗一個項目從構(gòu)思、設(shè)計、運作到實現(xiàn)的完整過程，沒有建立起工程圈子里的習慣思維，學(xué)生步入行業(yè)后無法盡快融入工程圈子。

三、工科大學(xué)生工程倫理教育的創(chuàng)新途徑

隨著高等工程教育的國際接軌和我國經(jīng)濟社會的發(fā)展，對工程技術(shù)人員的工程倫理道德要求越來越高，那種認為工程人員的社會責任就是用自己掌握的技術(shù)本領(lǐng)做好本職工作的觀念已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代社會的發(fā)展。作為培養(yǎng)工科人才的高校應(yīng)當加強對工程倫理教育的緊迫性和必要性的認識，建立全員參與的工程倫理教育機制，依托通識教育、專業(yè)教育、課內(nèi)外實踐教育平臺構(gòu)建三層次的工程倫理教育課程體系，探索滲透、融合與嵌入式相結(jié)合的多樣化教學(xué)模式，全面提升工科大學(xué)生工程倫理綜合素質(zhì)。

（一）加強對工程倫理教育意義的認識

隨著工程實踐活動日益復(fù)雜，技術(shù)與政治、經(jīng)濟、軍事等方面的聯(lián)系越來越緊密，如果單靠技術(shù)和技能來指導(dǎo)工程實踐，勢必會產(chǎn)生像蘇聯(lián)切爾諾貝利核泄漏事故那樣的人類災(zāi)難。因此增強對工程倫理教育的緊迫性和必要性的認識，就是要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的工程教育觀念，將工程倫理教育與專業(yè)技術(shù)教育擺到同等的地位。傳統(tǒng)的工程教育片面強調(diào)學(xué)生的科學(xué)技術(shù)知識傳授和技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)，而忽視了人的全面素質(zhì)培養(yǎng)。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出德育為先、立德樹人，其核心是要解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的重大問題，著力提高學(xué)生服務(wù)國家服務(wù)人民的社會責任感；把社會主義核心價值觀體系融入國民教育全過程。卓越工程師計劃和工程教育認證已將工程倫理教育作為重要評價指標和觀測點，許多高校在實施時只是將其簡單地歸并到思想品德課程中，并沒有從工程教育視角下統(tǒng)籌考慮，造成了工程倫理教育與工程專業(yè)教育的離體，忽視了對工程教育的重要支撐作用。實際上，國際上對工程教育的評價就是一個多元的價值觀評價，將工程本身和其相關(guān)的各方利益群體進行綜合博弈滿足各方價值訴求，是工程倫理的具體體現(xiàn)。可見加強工科大學(xué)生工程倫理教育，對培養(yǎng)我國未來工程技術(shù)人員工程倫理意識、社會責任感以及提升未來從業(yè)素質(zhì)具有極其重要的支撐和保障作用。

（二）建立全員參與的工程倫理教育機制

從目前多數(shù)高校的實際情況來看，廣大教師并未意識到大學(xué)生工程倫理教育的必要性和重要性，特別一些工程類專業(yè)教師，在教學(xué)過程中只是一味追求知識和技能的傳授，從未將工程倫理教育引入到教育教學(xué)環(huán)節(jié)之中；特別在實踐環(huán)節(jié)開展的項目設(shè)計時，只考慮技術(shù)指標的實現(xiàn)，從未將環(huán)境、生態(tài)、安全等要素作為設(shè)計指標納入到項目之中，使得學(xué)生不關(guān)注、不關(guān)心工程倫理要素，造成設(shè)計與實際脫鉤。另外在一些工科高校普遍把思想道德修養(yǎng)課與工程倫理教育等同起來，并將其作為萬能課，認為可以解決學(xué)生工程倫理教育的所有事情。

面對這種現(xiàn)狀，學(xué)校應(yīng)加強教師特別是專業(yè)教師的工程倫理知識的培訓(xùn)，提高專業(yè)教師對工程教育認證和卓越工程師計劃實施的初衷和目的的再認識，建立有效措施引導(dǎo)教師在專業(yè)教學(xué)過程中樹立工程倫理教育的意識，將工程倫理教育與專業(yè)教育有機融合。

在工程教育認證和卓越工程師計劃實施過程中將學(xué)生倫理意識、倫理規(guī)范、倫理決策作為培養(yǎng)工程技術(shù)人才的通用標準，將教師貫徹和落實標準的教學(xué)情況作為教師教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測指標，采取同行、學(xué)生、社會三方評價機制。同時高校還應(yīng)加大宣傳力度，通過結(jié)合典型案例剖析的宣教活動，提高全體教職員工對工程倫理教育的重視程度，為構(gòu)建全員參與的工程倫理教育機制營造良好的氛圍。

（三）構(gòu)建“三層次”工程倫理教育體系

工程教育認證和卓越工程師計劃已將大學(xué)生工程倫理觀作為合格工科畢業(yè)生的評價標準，并要求在課程體系和師資隊伍給予保障。為了達成培養(yǎng)目標必須建立相應(yīng)的課程體系，構(gòu)建基于大工程觀理念下的工程倫理教育教學(xué)體系，有利于多學(xué)科交叉，有利于文理融合。為加強和改進工科專業(yè)大學(xué)生工程倫理教學(xué)現(xiàn)狀，根據(jù)工科類專業(yè)教學(xué)特點構(gòu)建“三層次”的工程倫理教育教學(xué)體系有利于全面、全員、全過程提升學(xué)生的工程職業(yè)素質(zhì)。

基礎(chǔ)層次。這一層次主要針對剛?cè)氪髮W(xué)學(xué)習的學(xué)生，主要幫助學(xué)生樹立基本的職業(yè)道德責任感和職業(yè)道德意識。教學(xué)內(nèi)容主要圍繞社會主義核心價值觀、社會普遍認同的道德價值及與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的職業(yè)道德規(guī)范；教學(xué)載體主要利用通識教育平臺的思想道德修養(yǎng)課、專業(yè)導(dǎo)論課和部分通識選修課。

專業(yè)層次。這一層次主要針對進入大學(xué)專業(yè)學(xué)習階段的學(xué)生，主要幫助學(xué)生從專業(yè)視角建立工程倫理價值觀，掌握工程倫理基本規(guī)范和評判標準。教學(xué)內(nèi)容主要由專業(yè)課教師結(jié)合專業(yè)中的問題展開授課，基于問題和項目開展工程倫理價值判斷，著力解決工程教育中重技術(shù)輕人文的問題，培養(yǎng)學(xué)生從大工程觀視角下分析、判斷和解決工程實際問題的能力。

實踐層次。這一層次主要針對進入專業(yè)實踐階段或即將畢業(yè)實習的學(xué)生，主要幫助學(xué)生從實踐角度鍛煉學(xué)生工程倫理判斷和決策能力。教學(xué)內(nèi)容主要由校企雙方教師共同針對來自真實場景的課題和項目展開研討，主要采取師生團隊模式基于問題和項目教學(xué)形式，鍛煉學(xué)生工程倫理應(yīng)用能力。

（四）探索滲透、融合與嵌入式相結(jié)合的多樣化教學(xué)模式

工科學(xué)生工程倫理教育的實效性直接影響著工程人才職業(yè)素養(yǎng)，采取何種教學(xué)模式直接影響著不同培養(yǎng)階段的教學(xué)效果。在基礎(chǔ)層次的教學(xué)中可以采取滲透式，教師將公眾關(guān)注的工程事故作為案例引入到教學(xué)中，通過案例分析向?qū)W生滲透工程安全、工程質(zhì)量、工程成本、資源利用、環(huán)境污染、生態(tài)保護等工程倫理問題，引導(dǎo)學(xué)生思考作為合格工程師所應(yīng)承擔的社會責任，培養(yǎng)學(xué)生誠實、正直、嚴謹、敬業(yè)的職業(yè)道德[3]。

在專業(yè)層次的教學(xué)中主要采取融合式教學(xué)方式，教師通過課題或者項目將專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容與工程倫理教育、技術(shù)規(guī)范與工程倫理基本規(guī)范進行有機融合，讓學(xué)生體會工程倫理在專業(yè)學(xué)習中的作用和地位，激發(fā)學(xué)生主動應(yīng)用工程倫理知識解決工程技術(shù)問題的動力。如在講述轉(zhuǎn)基因技術(shù)時就可以將工程倫理與技術(shù)融合，讓學(xué)生體會到一項技術(shù)的推廣不僅受到技術(shù)本身的制約，而且也受到技術(shù)推廣過程中社會背景和社會價值的影響。

在實踐層次的教學(xué)中主要采取嵌入式教學(xué)方式，學(xué)生利用其真實的實踐環(huán)境開展工程倫理決策和應(yīng)變能力訓(xùn)練，指導(dǎo)教師通過將訓(xùn)練內(nèi)容和項目直接嵌入到環(huán)節(jié)之中，并列入評價考核指標中。讓學(xué)生在工程的決策、實施、運行和監(jiān)管等環(huán)節(jié)中高峰體驗工程倫理所遇到的各種現(xiàn)實問題，通過對真實情景進行理性的倫理分析能力和科學(xué)合理的決策能力的鍛煉，實現(xiàn)做中學(xué)、干中悟、悟中長的教學(xué)目標。這一層次的教學(xué)與目前卓越工程師培養(yǎng)計劃實施的兩段式教學(xué)模式中的企業(yè)實踐階段是相對應(yīng)的。

總之，加強和改進工程倫理教育，提高工科大學(xué)生工程倫理素養(yǎng)是高等工程教育改革重要目標和新課題，也是理工院校提高學(xué)生思想政治教育工作實效性的具體體現(xiàn)。通過建立“三層次”工程倫理教育教學(xué)體系，開展?jié)B透式、融合式和嵌入式等多種教學(xué)模式，推進工程倫理教育全方位、全程化、全員化質(zhì)量保障體系建設(shè)，有助于大學(xué)生提高工程倫理素養(yǎng)和工程道德實踐能力，增強社會責任感，促進與工程實際接軌。

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