張愛軍　張志勝

摘要：隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的普及與應(yīng)用，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，逐漸將多媒體技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)的情境結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)揮多媒體技術(shù)對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用。本文旨在簡(jiǎn)要說(shuō)明多媒體在高中英語(yǔ)情境驅(qū)動(dòng)中的必要性應(yīng)用，并進(jìn)一步分析存在的誤區(qū)和現(xiàn)狀，探討多媒體在高中英語(yǔ)情境驅(qū)動(dòng)中的最佳運(yùn)用模式，以期更好地推動(dòng)高中英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際效果。

關(guān)鍵詞：多媒體；高中英語(yǔ)；情境驅(qū)動(dòng)

在高中英語(yǔ)教學(xué)中結(jié)合學(xué)生心理知識(shí)需求的情況，采用多媒體進(jìn)行教學(xué)，能在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)積極性的基礎(chǔ)上，更好地為英語(yǔ)情境教學(xué)服務(wù)。

● 高中英語(yǔ)情境驅(qū)動(dòng)中多媒體應(yīng)用的必要性

1.更好地活躍課堂氣氛

傳統(tǒng)的灌輸式英語(yǔ)教學(xué)，容易造成學(xué)生創(chuàng)新思維、口語(yǔ)表達(dá)能力、交際口語(yǔ)、創(chuàng)造性思維等多方面不足，多媒體手段的應(yīng)用，能將呆板的教學(xué)轉(zhuǎn)化為活躍的教學(xué)，尤其是在情境創(chuàng)設(shè)中，能更好地激活課堂氣氛，讓學(xué)生在情境中去觀察、分析、合作、解決，而不是被動(dòng)地執(zhí)行。例如，在講授The sea一課時(shí)，利用多媒體，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入四個(gè)不同的情境，即the sea、the mediterranean、coral and salt lakes of the world，并給每一個(gè)情境配上相應(yīng)的圖片。同時(shí)依據(jù)海水顏色的變化，形成不同的教學(xué)引導(dǎo)，更好地激活學(xué)生的情緒。

2.有效地激活課堂知識(shí)

在現(xiàn)有高中教學(xué)中，教師在傳授知識(shí)上只是被動(dòng)的、灌輸?shù)?、?yīng)付的，學(xué)生沒(méi)有融合到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自我需求層面，而多媒體技術(shù)可以彌補(bǔ)這些不足，并且將英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容與社會(huì)生活結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在情境中去自主學(xué)習(xí)，在生活中去創(chuàng)造，實(shí)現(xiàn)全面而又健康發(fā)展。例如，在設(shè)計(jì)post-reading questions，language study，practice，consolidation和revision等教學(xué)環(huán)節(jié)的課件時(shí)，通過(guò)多媒體，可以設(shè)計(jì)多種多樣與所學(xué)內(nèi)容有關(guān)的活動(dòng)，如復(fù)述、討論、辯論、角色扮演和寫作等，使學(xué)生能積極參與，有話可說(shuō)，形成英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的多樣化，更好地將教學(xué)知識(shí)生活化、簡(jiǎn)易化。

● 高中英語(yǔ)情境驅(qū)動(dòng)中多媒體應(yīng)用的現(xiàn)狀

1.角色顛倒，以輔代主

有部分教師盲目地依賴多媒體技術(shù)，或者采用多媒體手段把所有的教學(xué)環(huán)節(jié)呈現(xiàn)出來(lái)，使自己成為多媒體的奴隸，起不到應(yīng)有的主導(dǎo)作用。教師通過(guò)計(jì)算機(jī)主宰課堂會(huì)減少學(xué)生動(dòng)腦的時(shí)間，加重記憶負(fù)擔(dān)，因?yàn)榻處熆赡苡捎谧约阂呀?jīng)通過(guò)屏幕展示了教學(xué)內(nèi)容而忽略需要進(jìn)一步講解的要點(diǎn)，而且可能由于學(xué)生只注意視覺帶來(lái)的沖擊，而減少大腦中信息加工的過(guò)程，常常是隨著演示文稿的結(jié)束，學(xué)生對(duì)課文的印象可能比要求他們看課本上的課文消失得還要快。此外，教師在利用計(jì)算機(jī)讓學(xué)生做練習(xí)時(shí)，往往忽略了自己作為學(xué)習(xí)指導(dǎo)者的角色，忽略關(guān)照學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的不同原因，達(dá)不到信息技術(shù)適應(yīng)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的目標(biāo)，不利于學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

2.拾了“芝麻”，丟了“西瓜”

多媒體的信息輸入會(huì)讓學(xué)生感受語(yǔ)言真實(shí)表達(dá)的信息和情感，從體驗(yàn)再到深刻記憶，符合語(yǔ)言認(rèn)知規(guī)律。但是大量與語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)無(wú)關(guān)的冗余信息也隨之吸引了學(xué)生的注意力，如音樂(lè)、圖片或幻燈的呈現(xiàn)方式等成為學(xué)生關(guān)心和討論的內(nèi)容，即學(xué)生更關(guān)心信息技術(shù)的層面，而不是自己要學(xué)習(xí)什么語(yǔ)言知識(shí)、技能或文化。這樣，如何利用信息技術(shù)吸引他人注意力就被學(xué)生當(dāng)作潛在的目標(biāo)。

● 在高中英語(yǔ)情境驅(qū)動(dòng)中多媒體應(yīng)用的最佳模式

1.依托教學(xué)設(shè)計(jì)提供情境化細(xì)節(jié)

在高中英語(yǔ)教學(xué)中，多媒體的教學(xué)手段主要是在結(jié)合情境需要的大背景下，圍繞教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，體現(xiàn)出多媒體教學(xué)對(duì)情境驅(qū)動(dòng)的良好應(yīng)用，并根據(jù)課題內(nèi)容和要求的實(shí)際效果進(jìn)行整理。例如，在教學(xué)“warning up”部分時(shí)，教師可積極發(fā)揮創(chuàng)造性原則，在具體情境的創(chuàng)設(shè)中，利用網(wǎng)絡(luò)、電影、動(dòng)畫及幻燈片等對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)和能力訓(xùn)練。再如，在教學(xué)“reading”部分的時(shí)候，前面部分可適當(dāng)采用多種形式的，如自讀、齊讀、領(lǐng)讀等理解訓(xùn)練活動(dòng)，后面利用多媒體加大知識(shí)點(diǎn)講解的容量，加快節(jié)奏適應(yīng)現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)的需要。

2.激活學(xué)習(xí)興趣的情境式應(yīng)用

運(yùn)用多媒體，主要是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，包括情境的設(shè)置、藝術(shù)應(yīng)用等，并通過(guò)小組參與、活動(dòng)融入等多種教學(xué)手段的加入，給學(xué)生搭設(shè)展示口語(yǔ)、知識(shí)應(yīng)用的舞臺(tái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和創(chuàng)造性，使之更好地吸收相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)。譬如，在教學(xué)New Zealand一課時(shí)，可以在課前先讓學(xué)生在網(wǎng)上尋找New Zealand的首都、國(guó)旗、國(guó)徽、國(guó)鳥、工農(nóng)業(yè)和旅游勝地等資料，使學(xué)生在課前對(duì)課文內(nèi)容有初步的了解，在上課時(shí)，再通過(guò)課件形式，利用精彩的英文視頻和彩色圖片，把學(xué)生帶入一個(gè)生動(dòng)、形象、直觀的教學(xué)情境中，使學(xué)生形成對(duì)口語(yǔ)、語(yǔ)法等多方面的知識(shí)需要。

3.搭建視聽說(shuō)的感官情境模式

充分利用多媒體結(jié)合相關(guān)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行導(dǎo)入，從視聽說(shuō)三個(gè)方面來(lái)促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。譬如，在教學(xué)Natural Disaster這一課時(shí)，可以將近期世界范圍內(nèi)發(fā)生的洪災(zāi)、泥石流、地震等各種自然災(zāi)害通過(guò)課件的形式展示出來(lái)，并配合適當(dāng)?shù)臉?lè)曲，再利用視頻將地球現(xiàn)狀進(jìn)行呈現(xiàn)，這樣的視聽刺激，能充分激發(fā)學(xué)生的情感和說(shuō)的欲望，作為教師，此時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生將所見所想盡量用英語(yǔ)表達(dá)出來(lái)，在聽說(shuō)中創(chuàng)設(shè)應(yīng)用，激活知識(shí)需求點(diǎn)。

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