陳芳

● 校本特色數(shù)字化資源開發(fā)和運(yùn)用的意義

1.新課程改革的需要

2010年初，我校的電腦房、班班通、電子閱覽室、校園電視臺(tái)、局域網(wǎng)等現(xiàn)代化教育教學(xué)硬件設(shè)施已全面到位，但在校本課程實(shí)施中并沒有發(fā)揮出應(yīng)有的作用，主要原因是缺乏這方面的教學(xué)研究、教學(xué)平臺(tái)支撐軟件及豐富的教學(xué)資源。因此，我校近兩年來，一直在探索、開發(fā)、建設(shè)適合校本課程特點(diǎn)的數(shù)字化資源。

2.學(xué)校特色創(chuàng)建的需要

隨著學(xué)校課程自主權(quán)的加強(qiáng)，“十一五”期間，我校爭(zhēng)創(chuàng)江蘇省級(jí)科技特色學(xué)校，并整理和開發(fā)了部分校本教育教學(xué)資源，確立了以課堂應(yīng)用為核心的研究思路，針對(duì)現(xiàn)行的校本課程教學(xué)改革、師生發(fā)展趨勢(shì)、辦學(xué)條件不斷提升的現(xiàn)狀，以素質(zhì)教育、課程改革、教育信息化三位一體為目標(biāo)的小學(xué)教育教學(xué)改革為主線，多視角地展開校本課程信息化資源開發(fā)和應(yīng)用的理論探討和實(shí)踐模式研究。

● 校本特色數(shù)字化資源的開發(fā)和管理

1.開發(fā)策略

原創(chuàng)：是教師自我開發(fā)新的資源。為了做好校本課程的資源開發(fā)工作，很多教師放棄了休息時(shí)間，研究校本教材的編寫和素材的搜集與創(chuàng)作。通過兩年努力，我們編成了機(jī)器人、創(chuàng)意美術(shù)、電腦奧賽、小種植、手工校本課程的教材，而且校本資源開發(fā)的理念深入人心。

共享：是指在自愿、平等、互惠的基礎(chǔ)上，通過各種合作、協(xié)作、相互協(xié)調(diào)關(guān)系，利用各種技術(shù)、方法和途徑，開展共同提示、共同建設(shè)和共同利用數(shù)字資源，以最大限度地滿足師生的教與學(xué)的一種方式。例如，為了編好機(jī)器人教材，我校一位老師反復(fù)聯(lián)系兄弟學(xué)校老師，虛心向他們請(qǐng)教，還到音像店、書店尋求相關(guān)光盤，回來摸索出經(jīng)驗(yàn)后傳授于自己的徒弟，并與之一起使用。

整合生成：主要指教學(xué)實(shí)踐過程中的調(diào)整、增刪、靈感突現(xiàn)或現(xiàn)實(shí)需要。以網(wǎng)絡(luò)為技術(shù)支撐的專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站和博客平臺(tái)，存儲(chǔ)量大，易于保存、查閱和管理，操作交流和展示也更自由，文本、圖片、聲音、視頻等各種媒體及多元資料可以成為另一種資源，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)提供了更廣闊的空間。

2.管理平臺(tái)

大量的數(shù)字化資源必須有一個(gè)相應(yīng)的平臺(tái)來管理，我校構(gòu)建了“周家巷小學(xué)校本資源管理平臺(tái)”，它鏈接在校園網(wǎng)和內(nèi)部學(xué)校辦公平臺(tái)，涵蓋了校本課程各個(gè)學(xué)科，師生可以很方便地在校園任何地方登錄平臺(tái)，獲取所需要的資源。

我校的“校本資源管理平臺(tái)”軟件采用.net技術(shù)開發(fā)，可以在Web瀏覽器中實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上資料管理和平臺(tái)共享模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)校各類校本資源分類目錄的創(chuàng)建、資料的批量添加（支持文件夾），在線瀏覽、下載和管理，提供強(qiáng)大的檢索功能，對(duì)重要的資料可以設(shè)定有權(quán)限的共享范圍，形成了學(xué)校的網(wǎng)上自主校本資源庫。

● 校本特色數(shù)字化資源的應(yīng)用模式

我們以各種資源為突破，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，幫助學(xué)生理解校本課程的重難點(diǎn)。以各種資源為工具，授生以漁，轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式。探求學(xué)生利用數(shù)字化資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的模式。

1.提倡資源個(gè)性化，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)空間更廣闊

資源的應(yīng)用也具有個(gè)性化的特點(diǎn)，想讓各種格式的資源都能適合不同風(fēng)格使用者的使用，那是不現(xiàn)實(shí)的。教師在充分挖掘校本教材中資源使用點(diǎn)的基礎(chǔ)上，應(yīng)運(yùn)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)表現(xiàn)手段多樣化的特點(diǎn)，充分喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并使這種興趣維持于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)。

2.基于資源充分整合，讓學(xué)生學(xué)到的知識(shí)更厚重

小學(xué)生的思維正處在由具體形象向抽象思維過渡的時(shí)期，對(duì)抽象和具有共性的知識(shí)內(nèi)容很難理解，而這些知識(shí)內(nèi)容又往往是一節(jié)校本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。我們可利用電腦模擬和實(shí)物操作演示為切入口，使抽象問題具體化。例如，手工制作校本課上，教師從學(xué)生熟悉的環(huán)境入手，利用課件介紹多幅各種形式、各種色彩的剪紙作品，培養(yǎng)學(xué)生欣賞的能力，激發(fā)他們表現(xiàn)和創(chuàng)造的欲望。認(rèn)識(shí)剪紙作品中“陰剪”和“陽剪”的不同，制作演示動(dòng)畫，巧妙化解難點(diǎn)。

3.改變資源呈現(xiàn)方式，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更多元

數(shù)字化資源與校本課程整合是一種信息化的學(xué)習(xí)方式，因此我們?cè)谔岣邔W(xué)生的信息素養(yǎng)的同時(shí)，也進(jìn)行著轉(zhuǎn)變教與學(xué)方式的研究。

（1）學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式

引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，就是給出一個(gè)學(xué)習(xí)主題或一個(gè)具體要解決的問題，讓學(xué)生有目的、有針對(duì)性地利用互聯(lián)網(wǎng)或校內(nèi)豐富的資源庫查找相關(guān)內(nèi)容，通過資源整合形成對(duì)該主題的觀點(diǎn)。例如，在種植校本課上，教學(xué)《花語花香》時(shí)，為了讓學(xué)生了解各種花的寓意，我布置家中有電腦的學(xué)生回家上網(wǎng)查詢資料，可直接打印，也可用U盤攜帶到學(xué)校，在班級(jí)中以小組為單位進(jìn)行資料的處理和整理，沒有電腦的學(xué)生利用中午的時(shí)間到電子閱覽室查詢下載，并放在班級(jí)共享文檔進(jìn)行刪選，最后小組成員間推薦一人主講，進(jìn)行組間交流，最終達(dá)到全班學(xué)生共享的效果。學(xué)生很快就適應(yīng)了這種自主學(xué)習(xí)的方式，而且在交流討論時(shí)，積極性特別高。幾次下來，就找到了學(xué)習(xí)的小訣竅。

（2）學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的方式

協(xié)作學(xué)習(xí)的形式多樣，可以針對(duì)一個(gè)共同的問題進(jìn)行不同的分工，組內(nèi)成員各司其職、共同完成任務(wù)?？梢詮亩鄠€(gè)問題入手，各自尋找答案再進(jìn)行綜合。要明確，這里指的是學(xué)生在信息技術(shù)背景下的協(xié)作學(xué)習(xí)。進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)之前，教師的指導(dǎo)作用尤為重要。進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)分組和組內(nèi)成員分工時(shí)，教師要考慮不同學(xué)生的興趣和原有知識(shí)水平。

經(jīng)過兩年的研究，我校在課堂實(shí)踐的摸索中發(fā)現(xiàn)數(shù)字化資源的應(yīng)用應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)，并以學(xué)生的主動(dòng)參與為主軸，在活動(dòng)的過程生成新的學(xué)習(xí)資源，最終以發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)為發(fā)展方向，確定了資源的應(yīng)用策略。