廖桂英 夏華

[摘 要]開放式教學平臺的構建，為大學化學課程在教學資源、教學形式和教學方法等方面的探索打下基礎，從而可以更好地激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

[關鍵詞]大學化學 創(chuàng)新意識 教學平臺

[中圖分類號] G427[文獻標識碼] A[文章編號] 2095-3437（2012）12-0023-02

“大學化學”是中國地質(zhì)大學地質(zhì)、礦產(chǎn)、環(huán)境、工程、材料等非化學化工類專業(yè)理工科大一學生必修的一門重要基礎課，也是其他理工科專業(yè)大學生素質(zhì)教育的基本內(nèi)容之一。大學化學課程的目標是使學生有較強的化學基礎理論、基本知識和化學基本實驗技能。能運用化學的理論、觀點、方法分析和解決地球、環(huán)境、材料、能源等學科中的相關問題，同時培養(yǎng)學生成為能適應21世紀挑戰(zhàn)的科學研究及工程技術人才，具有正確的科學觀、科學的思維方法和創(chuàng)新能力。

一、開放式的教學資源提供各種教學服務

開放式的教學資源是由主教材、學習指導書、網(wǎng)絡教學等組成的完整體系。[1]主教材既要具備指導性和示范性，也要具有一定的適用性。學習指導書像一本明晰的地圖冊，難點及重點一目了然。從培養(yǎng)21世紀創(chuàng)新性人才的目標出發(fā)，確定教學基本要求，制訂大綱，編寫教材，并進行教學實踐和完善。大學化學課程應包括現(xiàn)代化學反應理論、現(xiàn)代物質(zhì)結構理論、化學基本知識和基本技能及化學現(xiàn)代應用四大部分。根據(jù)不同專業(yè)教學要求的不同，我們分別設立不同學時的大學化學課程，體現(xiàn)了分層次教學的內(nèi)涵，有利于教和學，使學生在學習了大學化學課程后對化學科學及其應用有一個較為全面的了解。

網(wǎng)絡教學資源是現(xiàn)代教學資源的重要組成部分。教師和學生可以上網(wǎng)查閱諸如教學大綱、教學內(nèi)容、教學錄像、多媒體課件、習題、實驗指導、教學研究成果等資料。我們還引進了“高等化學教學資源庫”、“化學試題庫”和部分高校研制的多媒體課件。多媒體教學增加了課堂信息量，將課堂教學中一些難以理解的概念生動地表現(xiàn)出來，使教學內(nèi)容更加直觀，大大提高了學生的注意力和對教學內(nèi)容的理解力，有利于教學效率和教學質(zhì)量的提高。網(wǎng)絡教學資源方便學生課外自學；網(wǎng)上測試系統(tǒng)收錄了數(shù)千道習題，有選擇、填空、簡答、計算等各種類型，供網(wǎng)上作業(yè)和自測評分；信息反饋系統(tǒng)可在網(wǎng)上進行答疑和信息交流。實驗室有專門的多媒體教室，實驗操作的動畫和視頻起到規(guī)范實驗操作的作用。經(jīng)過開放式教學資源的建設與實踐，我們已取得了良好的教學效果，從而推動了大學化學課程整體水平的提高。

二、開放式的實驗教學培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

大學化學是一門實驗性很強的學科。實驗是大學化學課程的重要組成部分，也是培養(yǎng)學生分析、解決實際問題的重要教學環(huán)節(jié)。實踐性實驗教學的設計思想是：強化基本技能，鍛煉實踐能力，提高綜合素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。重視基礎、加強學生對理論知識運用能力的培養(yǎng)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、基本技能的訓練和提高。促進學生知識、能力、思維和素質(zhì)的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。[2][4]

我們按照基礎實驗—現(xiàn)代技術實驗—綜合性實驗—拓展性實驗等四個層次設計大學化學實驗內(nèi)容。在構筑大學化學實驗內(nèi)容時，我們按照三個原則：基礎實驗操作技能與現(xiàn)代的分析測試技術結合的原則；常規(guī)實驗與微型化實驗結合的原則；必修實驗與選修實驗結合的原則。此舉滿足了基本教學要求，而且為學有余力的學生提供了可供選擇的實驗教學內(nèi)容。我們將化學實驗的基本知識、基本操作和基本實驗作為一個很重要的部分來抓。規(guī)范學生的基本實驗操作。培養(yǎng)學生求實的科學作風、嚴謹?shù)目茖W態(tài)度與良好的實驗習慣。

化學實驗對學生能力的培養(yǎng)不只限于實驗技能的培養(yǎng)，重要的是培養(yǎng)學生進一步發(fā)展的能力，這其中包含不斷獲取知識的能力。在化學實驗教學中，我們開設了與理論知識密切相關的內(nèi)容。如開設了燃燒焓的測定、鐵礦石鐵含量的測定、電離常數(shù)的測定、二元相圖的測定等實驗，將技能訓練、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)很好地融合在一起，從而提高學生對常規(guī)儀器性能的認識和操作技能，為后繼課程的學習和今后的科學研究打下良好的基礎。在實驗過程中，積極鼓勵學生創(chuàng)新。

三、開放式的師生交往提高了教學效果

以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為目的的教育是由教與學所組成的雙邊活動。教育目的就是在教與學的交互活動中實現(xiàn)的。一切教育不論是知識教育還是品格教育都是在交往中實現(xiàn)的。開放式的教學模式給我們的啟發(fā)不僅僅是讓我們要關注交往，其更為本質(zhì)的東西是讓我們轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭藢W”思維，只有變革思維真正的交往才能發(fā)生。教學過程的雙主體向異互導規(guī)律是教學過程中師生交往互動的本質(zhì)規(guī)律。其核心是使高校教學由現(xiàn)在的以教師為中心向以學生為中心轉(zhuǎn)變，使教學成為交互式和討論式，激發(fā)學生主動學習的積極性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力。

對于大學化學這一多人同時上課的基礎課來說，要做到這一點，除在課堂教學中要更新教學觀念和講授方式外，還應充分利用各種現(xiàn)代化的手段，如電子郵件。有些學生因性格內(nèi)向而不敢當面與教師交流，但在網(wǎng)絡上，這些學生可以暢所欲言，甚至希望與教師進行心靈的對話。教師則通過網(wǎng)絡鼓勵學生主動參與到教學中，對所學知識積極討論和進一步深入學習。此外，定期開展開放式課堂習題、開放式課堂討論，鼓勵學生積極思考，敢于置疑。[5]

開放式大學化學教學平臺能夠體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的學習能力和實踐動手能力，使學生通過大學化學課程的學習，在掌握本學科基本知識的基礎上，掌握獲取知識的途徑，提高理論與實踐相結合的能力，為不斷提高課程教學水平和創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量提供了切實的優(yōu)質(zhì)支撐平臺。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 趙志強.高校立體化教材建設思考[J].北京印刷學院學報，2005，（1）.

[2] 鄒逢興.創(chuàng)新教學是提升教學質(zhì)量的永恒動力[J].中國高等教育，2004，（22）.

[3] 王曉崗，朱仲良，曹同成.化學實驗室開放的探索與實踐[J].實驗室研究與探索，2010，29（4）.

[4] 秦昌明.構建大學教學實驗室開放管理體系[J].實驗室研究與探索，2009， 28（3）.

[5] 曹淵. 大學化學教學法初探[J].大學化學，2004，19，（5）.

[6] 李金芳.新課改下化學教學論課程的教學研究[J].大學教育，2012，（7）：106.

[責任編輯：王朝元]