張艷

摘 要：隨著新課標的推行，以學(xué)生為本，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習習慣成為了高中數(shù)學(xué)課堂的主要育人目標。作者根據(jù)多年的一線數(shù)學(xué)教學(xué)實踐，總結(jié)出了四種能夠有效幫助學(xué)生養(yǎng)成數(shù)學(xué)自主學(xué)習習慣的方法。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)教學(xué) 自主學(xué)習習慣 培養(yǎng)策略

《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》中明確規(guī)定：“全面推進素質(zhì)教育，要堅持面向全體學(xué)生，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造相應(yīng)的條件，尊重學(xué)生身心發(fā)展特點和教育規(guī)律，使學(xué)生生動活潑、積極主動地得到發(fā)展?！庇纱丝梢?，我們推進素質(zhì)的教育的主要目的便是在教學(xué)課堂中堅持以學(xué)生為本位，形成良好的學(xué)習環(huán)境，確立學(xué)生的主體地位，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習習慣。

一、以課前預(yù)習來引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習習慣

教師如何才能最大限度地開發(fā)學(xué)生的潛能，讓學(xué)生站在自己的肩膀上去探索未知的世界呢？最有效的方法就是通過引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習開發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思考和探索新知的能力。預(yù)習的作用是巨大的，在預(yù)習過程中，學(xué)生不僅能夠?qū)W到知識，更重要的是能養(yǎng)成良好的自主學(xué)習習慣。預(yù)習作業(yè)要盡量避免籠統(tǒng)，數(shù)學(xué)教師需要幫助學(xué)生將預(yù)習任務(wù)具體到點，并且控制好量的分配，提前將下堂課的數(shù)學(xué)知識點鮮明地標記出來，并根據(jù)知識點設(shè)計幾道具有典型意義的基礎(chǔ)試題，用于學(xué)生自測自己的預(yù)習成果。通過這種有目的、有計劃的預(yù)習，學(xué)生可以了解到新課的重點和難點內(nèi)容，并將簡單的知識在預(yù)習的過程中消化掉，同時也能清楚地了解有哪些知識點不明白，在上課的過程中有偏重，將聽課的重心放在自己不明白的地方。這樣40分鐘的課堂松弛有度，學(xué)生接受知識的速度大大提高，聽課質(zhì)量也得到很大的提高。對于教師來說，通過讓學(xué)生預(yù)習進行自學(xué)，并在早自習期間批閱學(xué)生預(yù)習試題，能夠及時了解預(yù)習的結(jié)果。一方面結(jié)合本班學(xué)生的實際情況，在講課過程中有所側(cè)重，做到有的放矢，并進一步了解學(xué)生的學(xué)習能力，為數(shù)學(xué)授課做好準備，合理調(diào)整進度，實現(xiàn)動態(tài)生成的數(shù)學(xué)課堂。另一方面，教師通過批閱加強對學(xué)生預(yù)習工作的督促落實，鼓勵預(yù)習認真的學(xué)生，并與預(yù)習工作不到位的學(xué)生進行談話教育，促進學(xué)生預(yù)習行為習慣的養(yǎng)成，進而培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習習慣。

二、以課堂互動來促進學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習習慣

我認為，學(xué)生能否養(yǎng)成自主學(xué)習習慣，關(guān)鍵在于教師的問題引導(dǎo)。正如肖幫裕所言，問題具有激發(fā)思維動機的作用，真正的問題能使學(xué)生積極地面對，激起主動的探索興趣。①教師應(yīng)該將數(shù)學(xué)課堂內(nèi)容轉(zhuǎn)化為一個個問題，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，而不是將公式規(guī)規(guī)矩矩地列到黑板上，讓學(xué)生照本宣科。如我在課堂中要求學(xué)生判斷f（x）=這一函數(shù)奇偶性，剛學(xué)習函數(shù)奇偶性的學(xué)生對這個試題有些困惑，隨即也就分成了兩個派別，各執(zhí)一詞，勢均力敵。我采用了生生互動的方式來解決這個學(xué)習難點，讓兩方派出一名代表進行思路說明，在對比思路和互相辯論中，最終全班學(xué)生都明白了如何判斷函數(shù)的奇偶性。雖然要求教師在互動過程中將課堂主體地位還給學(xué)生，但這并不是說教師要置身于課堂之外，相反，互動環(huán)節(jié)更體現(xiàn)了教師的重要性，在函數(shù)奇偶性的判斷中，我積極給予學(xué)生暗示?？梢哉f，在互動環(huán)節(jié)，如果沒有教師循序漸進地諄諄誘導(dǎo)，就無法在課堂中形成一輪輪的學(xué)習高潮，更談不上學(xué)生自主學(xué)習習慣的培養(yǎng)。為了更好地促進學(xué)生自主學(xué)習習慣的養(yǎng)成，我還采用辯論、角色扮演等多種形式來對數(shù)學(xué)問題進行討論和交流，通過師生互動、生生互動充分調(diào)動課堂氣氛，讓班級的大多數(shù)學(xué)生積極參與到數(shù)學(xué)課堂中，打破了教師與學(xué)生“一對一”的問答式教學(xué)，在較短的時間內(nèi)，使學(xué)生的信息收集能力、表達能力、創(chuàng)造能力得到了最大限度的發(fā)展，從而有效地促進自主學(xué)習習慣的養(yǎng)成。

三、以課堂點評來激勵學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習習慣

中國有句古語：“三人行則必有我?guī)熝?，則其善者而從之，其不善者而改之?！痹邳c評環(huán)節(jié)，教師首先對學(xué)生的回答進行總體點評，總結(jié)學(xué)生解題思維的優(yōu)點和缺點。隨后引導(dǎo)學(xué)生進行互評，在這一過程中肯定別人的優(yōu)點，找出缺點，并總結(jié)自己在思考和操作中的不正確之處，通過修正自己不完善的想法，達到個人與同伴的全面提高。通過長期的教學(xué)實踐，我發(fā)現(xiàn)在小組推選代表發(fā)言的“點評環(huán)節(jié)”中，發(fā)言的學(xué)生經(jīng)常固定于幾個人，而且是班里學(xué)生成績較好的幾位同學(xué)，這樣點評的目的和作用就大打折扣，而且很多學(xué)生認為不想發(fā)言就可不必發(fā)言，積極性下降。我放棄了小組推舉的方法，而是由我隨即點名，每個同學(xué)都有可能起來點評發(fā)言。這樣的機制使得每個學(xué)生都要用心準備，通過交流來實現(xiàn)知識的學(xué)習。在學(xué)生點評的過程中，教師要給學(xué)生充足的時間，以耐心的態(tài)度傾聽學(xué)生的意見，無論學(xué)生的發(fā)言正確與否，都不打斷學(xué)生。教師還要對學(xué)生的想法做出積極的評價。所謂積極的評價，并不是單一的表揚，因為對于學(xué)生來說，“很好”、“不錯”這類的話語對于學(xué)生來講已經(jīng)見怪不怪了，起不到鼓勵的作用。教師正確的做法是根據(jù)學(xué)生的實際行動做出中肯的評價，以鼓勵為主，但是對問題的對錯與否是一定不能含糊，對于犯錯的學(xué)生要清晰明確地告知，并要求學(xué)生在課堂筆記上做好記錄，便于課后整理和學(xué)習。

四、以課后復(fù)習來推動學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習習慣

自主學(xué)習習慣的培養(yǎng)強調(diào)學(xué)生能夠在課前、課堂、課后三個環(huán)節(jié)中都能積極主動地學(xué)習，但是這里所說的課后復(fù)習并不是單單給學(xué)生布置幾道數(shù)學(xué)題，而是要求學(xué)生在課后整理課堂知識點，并對知識點進行分層處理，保證自己對數(shù)學(xué)學(xué)習有一個清晰完整、由簡到難的思路。學(xué)生在課后通過整理這些知識點，對疑難點再次進行思考，達到強化記憶、鞏固提高的效果，將課堂內(nèi)容有效延伸到了課后，幫助學(xué)生在課堂學(xué)習的基礎(chǔ)上進一步得到提高，也在無形之中培養(yǎng)起了學(xué)生自主學(xué)習的習慣。

中國的教育家陶行知說過：活的人才教育不是灌輸知識，而是將開發(fā)文化寶庫的鑰匙，盡我們知道的交給學(xué)生。對學(xué)生自主學(xué)習習慣的培養(yǎng)從根本上符合新課改的目標——斧正那些過于注重知識傳授的傳統(tǒng)教學(xué)方法，取而代之的是強調(diào)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀“三維”目標的實現(xiàn)，師生合力共同打造“自主、合作、探究”式高效高中數(shù)學(xué)課堂。

注釋：

①肖幫裕.從“課堂互動”探析課堂教學(xué)的設(shè)計策略［J］.教學(xué)與管理，2011.12：133.

參考文獻：

［1］金延風，吳稀紅.自主與引導(dǎo)［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2004.

［2］吳慶麟.認知教學(xué)心理學(xué)［M］.上海，上?？茖W(xué)技術(shù)出版社，2004.

［3］張久隆.素質(zhì)教育要注重教給學(xué)生學(xué)習方法［J］.赤峰教育學(xué)院學(xué)報，2001，（10）.