帥忠紅 吳紅葉

摘 要 利用教學(xué)案例進(jìn)行教學(xué)已成為西方學(xué)校教育中非常盛行的一種教學(xué)方法。我國(guó)教育領(lǐng)域?qū)虒W(xué)案例的研究雖然不是很成熟，但是對(duì)教學(xué)案例在課程中的運(yùn)用卻越來(lái)越重視。探討中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)案例在課程中應(yīng)用的必要性，分析開發(fā)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)案例的方法，對(duì)于提高我國(guó)中學(xué)語(yǔ)文教育的質(zhì)量與效率具有重大意義。

關(guān)鍵詞 中學(xué)語(yǔ)文 教學(xué)案例 策略

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

The Research on Development Strategies Of Chinese

Teaching Case in The Middle School

SHUAI Zhonghong, WU Hongye

(College of Teachers' Education, Zhejiang Normal University, Jinhua, Zhejiang 321004)

Abstract It is a very popular teaching method that using teaching case to teach in class in the western countries. Although the research of teaching case is not perfect in our country, it gets more and attention that using teaching case in curriculum. To discuss the necessity about using Chinese teaching case in curriculum and to analyze how to create the Chinese teaching case in the middle school is of great significance in improving the quality and efficiency of Chinese education in our country.

Key words middle school Chinese; teaching case; strategies

1 開發(fā)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)案例的必要性

1.1 傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)模式的不足

傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)模式是以知識(shí)為本位，強(qiáng)化知識(shí)的傳授，忽視教學(xué)中學(xué)生的參與性，自主性和選擇性。這種模式只關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受，忽略其個(gè)性發(fā)展，因而從根本上失去了對(duì)學(xué)生的生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷，學(xué)習(xí)效率低下。

在教學(xué)目的上，傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)多重視知識(shí)的獲得，忽略學(xué)生語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力；在課程設(shè)置上雖然設(shè)有實(shí)踐課程，但其安排并非與知識(shí)學(xué)習(xí)結(jié)合在一起，即語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)與實(shí)踐課程獨(dú)立進(jìn)行，且實(shí)踐課時(shí)數(shù)遠(yuǎn)少于知識(shí)學(xué)習(xí)課時(shí)數(shù)，時(shí)間較短，流于形式，學(xué)生所學(xué)的知識(shí)與其實(shí)際運(yùn)用相脫節(jié)；在教學(xué)材料和授課方式上，傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)以語(yǔ)文教科書為主要材料，并采取教師為主的講授法進(jìn)行教學(xué)，使得教學(xué)內(nèi)容與時(shí)代發(fā)展相脫離，且很難調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，導(dǎo)致其知識(shí)掌握與技能發(fā)展都不充分。

1.2 使用教學(xué)案例進(jìn)行教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

語(yǔ)文教學(xué)案例為學(xué)生提供了真實(shí)生動(dòng)的語(yǔ)文課堂，不僅使學(xué)生獲得知識(shí)，還能讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用。具體來(lái)講，其優(yōu)勢(shì)有三點(diǎn)：

（1）知識(shí)方面：一方面教學(xué)案例的典型特征是真實(shí)性，即課堂上學(xué)生面對(duì)的是生動(dòng)真實(shí)的教學(xué)案例，而不是枯燥羅列的材料。這能引起學(xué)生的興趣，提高他們參與課堂的積極性，從而提高學(xué)習(xí)效率；另一方面，課堂使用教學(xué)案例便于學(xué)生對(duì)真實(shí)的案例進(jìn)行分析討論，并找出解決問(wèn)題的方法，所獲得的知識(shí)不再是對(duì)書本知識(shí)的概括，而是內(nèi)化的知識(shí)，蘊(yùn)藏在真實(shí)情境中的知識(shí)。

（2）技能方面：運(yùn)用語(yǔ)文教學(xué)案例進(jìn)行教學(xué)，其目的不僅在于通過(guò)案例分析獲得蘊(yùn)含其中的已成形的知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力。首先，案例教學(xué)是一種動(dòng)態(tài)的、開放的教學(xué)模式，學(xué)生在特定的教學(xué)情境中通過(guò)對(duì)復(fù)雜多變的案例進(jìn)行分析，并對(duì)問(wèn)題情境做出判斷和決策，可鍛煉其運(yùn)用語(yǔ)言文字解決實(shí)際問(wèn)題的能力。其次，一個(gè)案例的解決方案并不是唯一固定的，教師在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用案例為學(xué)生提供適宜創(chuàng)造的情境，讓學(xué)生盡情發(fā)揮自己的想象力、創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。最后，案例教學(xué)的課堂組織形式主要是以小組學(xué)習(xí)討論為主，即小組成員需要互相交流觀點(diǎn)，并進(jìn)行總結(jié)。這一過(guò)程，可以培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。

（3）教學(xué)方面：通過(guò)教學(xué)案例實(shí)施教學(xué)，是教學(xué)走向低耗高效境界的重要途徑。在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)制定標(biāo)準(zhǔn)，確立規(guī)范，開發(fā)各類教學(xué)案例，為語(yǔ)文教學(xué)提供豐富的教學(xué)材料，提高課堂教學(xué)效率。

2 開發(fā)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)案例的策略

教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中明確提出：中學(xué)課堂要靈活開放，呈現(xiàn)具體生動(dòng)的教學(xué)資料，融入經(jīng)驗(yàn)的“體驗(yàn)”機(jī)制和平等交往的“對(duì)話”機(jī)制，創(chuàng)造和諧融洽的課堂教學(xué)氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新精神。①開發(fā)語(yǔ)文教學(xué)案例既是提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率的需要，也是課程改革發(fā)展的必然。一般來(lái)說(shuō)要遵循以下方法和步驟：

2.1 擬定語(yǔ)文教學(xué)案例的開發(fā)計(jì)劃

擬定語(yǔ)文教學(xué)案例的開發(fā)計(jì)劃要考慮五個(gè)方面的因素：為什么要開發(fā)教學(xué)案例，即開發(fā)教學(xué)案例的目的；為誰(shuí)而開發(fā)，即教學(xué)對(duì)象；教學(xué)案例的內(nèi)容如何選擇和確定，即教學(xué)案例的教學(xué)內(nèi)容；怎么開發(fā)，即開發(fā)的具體方案，包括教學(xué)案例的呈現(xiàn)與課堂組織等；何時(shí)完成，即開發(fā)的時(shí)間安排和分工。

2.2 選擇語(yǔ)文教學(xué)案例的內(nèi)容

語(yǔ)文教學(xué)案例的選擇與確定主要有兩種方法：一是依據(jù)教學(xué)需要以及教師特有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，獨(dú)立創(chuàng)造的教學(xué)案例；二是借鑒他人的優(yōu)秀教學(xué)案例。

（1）獨(dú)立創(chuàng)造教學(xué)案例。根據(jù)教學(xué)需要，教師需要設(shè)計(jì)教案。而設(shè)計(jì)或編寫教學(xué)案例，需要根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容來(lái)確定其案例內(nèi)容，設(shè)計(jì)可行的呈現(xiàn)方式以及課堂組織方式等，突出案例的生動(dòng)性，概括性和針對(duì)性。

（2）借鑒和獲取他人的優(yōu)秀教學(xué)案例。這種教學(xué)案例的獲取途徑主要有三種：

①進(jìn)入名師課堂獲取教學(xué)案例。聽課是提高教師技能的方法之一，這種方式不僅加強(qiáng)教師間的交流合作，還讓其相互借鑒不同的教學(xué)方法與模式，改善自己的教學(xué)。走進(jìn)名師的課堂，感受他們獨(dú)特的教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)風(fēng)格，借鑒他們優(yōu)秀的教學(xué)方法，是獲取教學(xué)案例材料的重要途徑。

②通過(guò)報(bào)紙、雜志等文獻(xiàn)資源獲得教學(xué)案例。這是傳統(tǒng)獲取教學(xué)案例的途徑之一。書店、圖書館中引進(jìn)的教學(xué)案例參考文獻(xiàn)，可為教師提供廣闊的選擇空間。而報(bào)紙、雜志等，可以向教師顯示教學(xué)名師的最新教學(xué)案例，及時(shí)掌握教學(xué)動(dòng)態(tài)。教師便可根據(jù)自己的課堂需要選取有價(jià)值的教學(xué)案例，為進(jìn)一步的研究提供思路。

③通過(guò)教學(xué)視頻等多媒體網(wǎng)絡(luò)資源獲取教學(xué)案例。隨著信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源獲取名師案例。通過(guò)觀看上傳的全國(guó)各地的名師教學(xué)視頻，教師可以便捷獲取自己所需要的名師教學(xué)案例。

除了要遵循教育性、科學(xué)性和教學(xué)性原則之外，還應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：第一，問(wèn)題性原則。教學(xué)案例通常以問(wèn)題為導(dǎo)向，圍繞主要問(wèn)題或者任務(wù)展開。在開發(fā)統(tǒng)整教學(xué)案例的過(guò)程中，要突出關(guān)鍵性問(wèn)題，即解決何種問(wèn)題。第二，程序性原則。任何一個(gè)案例的開發(fā)和應(yīng)用，都有一定的程序，切忌急于求成。第三，客觀真實(shí)性原則。對(duì)教學(xué)案例的統(tǒng)整與開發(fā)，需要以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，對(duì)案例的理論論證，做到不偏不倚，對(duì)案例進(jìn)行驗(yàn)證，做到客觀真實(shí)。第四，針對(duì)典型性原則。教學(xué)案例的主題應(yīng)該明確典型，即進(jìn)一步突出教學(xué)中的重要事例、規(guī)律和特征等，對(duì)次要的事例、規(guī)律和特征等要做到相應(yīng)的簡(jiǎn)化。

2.3 試用并修改案例

案例的開發(fā)必須要用實(shí)踐檢驗(yàn)，即在課堂中運(yùn)用，試圖尋找不足并修改。在實(shí)踐過(guò)程中，教師需要對(duì)其進(jìn)行反思，并與同行教師及時(shí)交流合作，此外，學(xué)生作為閱讀案例的主體，教師也需要觀察傾聽學(xué)生的感受。因而，不僅教師對(duì)教學(xué)案例的內(nèi)容與質(zhì)量產(chǎn)生影響，學(xué)生同樣也貢獻(xiàn)著自己的智慧。

注釋

① 鐘啟泉,崔允漷,張華主編.基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)解讀[M].華東師范大學(xué)出版社,2001.8:1.

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