王成偉

摘要：隨著社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，新事物和新概念不斷產(chǎn)生，誕生了很多代表這些新事物新概念的新詞語。前人對于新詞語本體的研究和對外漢語詞匯教學(xué)的研究已頗多，但是關(guān)于新詞語的對外漢語教學(xué)方面的研究存在不足。我們將立足于從大綱制定、教材編寫、課堂教學(xué)這幾個方面，講述對外漢語新詞語教學(xué)的特點和方法，以期在對外漢語新詞語教學(xué)方面有所突破。

關(guān)鍵詞：漢語新詞語；對外漢語；教學(xué)方法

中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1673-291X（2012）22-0310-02

引言

對于新詞語的定義，不同的語言學(xué)家有自己不同的觀點。比如：王鐵昆先生認(rèn)為 “一個新創(chuàng)造的或從其他語言中，從本民族語言的方言詞、古語詞和行業(yè)語中新借過來的詞語，也指一個產(chǎn)生了新語義新用法的固有詞語”[1]；張永言先生說，“新詞起初可能只有較少的人使用，可是隨著越來越多的人對這些詞所表示的新事物逐漸熟悉，他們就會不斷的擴(kuò)大通行范圍，以至進(jìn)入全民詞匯” [2]；劉叔新先生認(rèn)為，“以前絕對沒有的，后來隨著發(fā)展出現(xiàn)的，并被人們廣泛使用的，在語言詞匯中占有重要地位的詞語，我們就認(rèn)為是新詞語?！本C上所述，新詞語的定義可以總結(jié)為：新詞語是隨著社會的發(fā)展，新鮮事物、新概念的產(chǎn)生，產(chǎn)生的一些可以代表這些事物或概念的詞匯或者舊詞語隨著時代的發(fā)展產(chǎn)生新義再或者是隨著對外交流的增多引進(jìn)的一些外來詞匯，這些詞語符合漢語的語法要求，經(jīng)過日常生活實踐的考驗，最終被漢語語言所接納。

一、及時并且定期修訂大綱

對外漢語詞匯教學(xué)的綱領(lǐng)性文件《漢語水平詞匯和漢字等級大綱》（1992）是對外漢語詞匯教學(xué)上具有指導(dǎo)意義的綱領(lǐng)性文件。它統(tǒng)籌指導(dǎo)著對外漢語的教材編寫和課堂教學(xué)。隨著社會經(jīng)濟(jì)的不斷地發(fā)展，代表新事物新概念的新詞語不斷出現(xiàn)，可是新的詞匯大綱卻沒有編寫出來。舊的大綱的詞匯已經(jīng)落后于時代的發(fā)展，不能滿足漢語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)詞匯的需要了。所以我認(rèn)為有必要編寫新的詞匯大綱，并且定期對大綱進(jìn)行修訂。每隔幾年必須增加一些新的常用的詞匯，剔除一些舊的、不怎么使用的詞匯。這樣才能滿足漢語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)漢語的實際需要。而且對新的詞語必須有詳細(xì)的解釋，下面必須有例子，就是必須將詞語放到語境中去，這樣能讓對外漢語老師有資料可以查詢，更加規(guī)范和方便對外漢語詞匯的教學(xué)。

二、教材編寫

教材是第二語言學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)漢語的主要途徑。所以教材的好壞直接影響到教師的教學(xué)和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。近十幾二十年來，中國的對外漢語教材的編寫有了長足的發(fā)展。不僅有適合不同層次學(xué)習(xí)者的教材，也有針對不同學(xué)習(xí)目的的教材，更有針對不同國籍學(xué)習(xí)者的教材。

雖然說對外漢語的教材編寫有了很大的發(fā)展，但是仍然有很多的不足。由于詞匯大綱的落后，一些新的常用的漢語詞匯沒有被編入教材，這樣會影響到漢語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。比如說：“給力”、“雷”這些漢語中常用的詞匯，甚至央視的解說員都會使用的詞匯沒有被編入課本，這樣學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)或者電視上看到或者聽到這些詞匯時便會一頭霧水，不利于他們了解中國文化和融入中國的生活。所以，我們必須將一部分常用的、規(guī)范的新詞語編入教材，便于學(xué)習(xí)者更好的了解當(dāng)代中國，并且融入中國社會。

1.廣泛使用的新事物的詞語要編入教材。一些新鮮事物，隨著時代的發(fā)展而產(chǎn)生并且為人們所廣泛使用，那么代表這些新鮮事物的詞匯也會有強(qiáng)的生命力。如：現(xiàn)如今是網(wǎng)絡(luò)時代，那么一些常見的網(wǎng)絡(luò)詞語也必然被廣泛使用，如“鍵盤”、“鼠標(biāo)”等。還有一些常用的新的家用電器也應(yīng)當(dāng)被教授給學(xué)生。教的方式可以是圖片法，就是圖片旁邊配有中文和英文，便于學(xué)生掌握這些新鮮詞匯。還可以將這些詞匯配到對話或者是課文當(dāng)中去，這樣結(jié)合具體的語境，學(xué)生學(xué)習(xí)起來會更加方便和自如。還可以通過造句和對話的編排，強(qiáng)化學(xué)習(xí)這些新詞語，讓學(xué)生更好的掌握這些新詞語。

2.將一些日常生活中的新詞語編入教材。日常生活中的新詞語是指除了一些新事物的詞語，大都是表達(dá)情感的一些新詞語。這些新詞語必須得到廣泛的運用而且它們的意思必須準(zhǔn)確才能被編入教材。編入教材之后我們必須結(jié)合語境去講解新詞語，給新詞語準(zhǔn)確的定義，方便學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。如果我們學(xué)的新詞語使用不普遍或者詞義比較多樣或者模糊，那么便沒有了學(xué)習(xí)的意義。所以我們在編寫教材的時候，必須選擇一些常用的新詞語去教學(xué)。對新詞語的概念以及使用的語境必須給出明確的示例，以方便學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)和教師規(guī)范化的講解。

三、課堂教學(xué)

1.利用實物、圖片、體勢語。這是最簡單易行的一種解釋新詞語的方法，通常用來解釋一些具體的事物或者是一些具體的行為。如“鼠標(biāo)”、“電腦”、“黑板”、“橡皮”、“操場”、“相機(jī)”這些詞語教師可以通過具體實物的展示來向?qū)W生介紹這些詞語，從而讓學(xué)生學(xué)習(xí)這些詞語；而一些比較遠(yuǎn)的，不能在身邊就找到的事物，可以通過圖片展示，如：“自由女神像”、“金字塔”、“衛(wèi)星”、“獅子”、“珠穆朗瑪峰”這些詞語就可以通過圖片來展示，從而讓學(xué)生有直觀的認(rèn)識，達(dá)到學(xué)習(xí)效果；如“開門”教師就可以通過開門的動作去教學(xué)生這個詞語，“跑”教師也可以通過跑這個行為來教學(xué)生這個詞。類似的還有“跳”、“打”這一系列表示動作的詞語。教師可以通過這樣的直觀的方式教會學(xué)生詞語，而且這種生動活潑的講課方式會讓學(xué)生有深刻的記憶。

2.設(shè)定具體語境。詞匯的使用總是在一定的語境內(nèi)的，所以教師可以結(jié)合語境去給學(xué)生講解詞匯的含義。這樣比較生動有趣，而且可以活學(xué)活用，讓學(xué)生將新學(xué)習(xí)的詞匯立馬就轉(zhuǎn)化為語言能力。例如：解釋“暴躁”這個詞語時，可以這樣造句給學(xué)生。他動不動就生氣，甚至還會動手打人，脾氣“暴躁”。這樣，在學(xué)生理解其他詞語的情況下，讓學(xué)生去猜測“暴躁”的含義。這樣學(xué)生就不難猜測出“暴躁”的意思就是脾氣不好，脾氣差的意思。這種教學(xué)方法和直接解釋給學(xué)生漢語的意思還不一樣。這種方法不僅解釋了詞義而且有助于學(xué)生對與詞語使用的訓(xùn)練。如想加強(qiáng)記憶，還可以讓學(xué)生自己造句，情景訓(xùn)練，讓學(xué)生充分學(xué)習(xí)理會這個詞語的含義。

3.利用詞語的同義詞、近義詞、反義詞教授漢語詞語。漢語中存在許許多多的同義詞和反義詞，利用好這些詞語對對外漢語的教學(xué)也是有很大的幫助的。如果學(xué)生理解一個詞語的含義，那么讓他去理解一個意思差不多的詞語將是非常容易的一件事情。學(xué)生理解一個詞語的含義，讓他去理解相反的意思的詞語也十分容易。而且學(xué)生在學(xué)習(xí)新的詞義的同時也復(fù)習(xí)和鞏固了舊的詞語，所謂一舉兩得。如：肥胖—臃腫，飛快—迅速，細(xì)致—細(xì)密，擊敗—打?。蛔蟆?，大—小，寬—窄，胖—瘦，高興—悲傷，大方—小氣，細(xì)膩—復(fù)粗糙，黑—白，傲慢—謙虛。

4.下定義法。所謂定義法就是用定義解釋詞義的方法[3]，比如：“奶奶就是爸爸的媽媽”，“前天就是昨天的昨天”。使用這種方法切忌用母語學(xué)習(xí)者使用的字典照搬照抄過來，因為字典里會有第二語言學(xué)習(xí)者不熟悉的詞語或他們感到陌生的語法結(jié)構(gòu)，這樣會影響他們的理解。因此教師可以一句詞典的解釋，通過使用第二語言學(xué)習(xí)者明白的詞匯進(jìn)行講解，從而使得第二語言學(xué)習(xí)者更好的學(xué)習(xí)新詞語。

5.翻譯法。翻譯法就是利用學(xué)習(xí)者母語或某種共通語對詞語進(jìn)行翻譯或解說的方法[3]。對于一些意義比較抽象的詞語，如果學(xué)習(xí)者的漢語水平十分有限，那么用漢語解釋起來就十分困難或者記事起來大費口舌，即便如此，也不一定能讓對方明白。那么這個時候，我們教師就可以采用翻譯法，這樣比較簡便易行。如“批評”，“人人網(wǎng)”，“微博”等詞語就直接可以分別翻譯為“critical”、“Chinese Facebook”、“micro blog”，這樣以來對于漢語的初學(xué)者來說，可以更加容易的明白一些詞匯，而不用費盡周折。

但是翻譯法也有其缺點，因為翻譯法忽略了文化原則，對語言的文化強(qiáng)調(diào)不夠。因為兩種語言很難有一一對應(yīng)的詞語。如“拜訪”直接翻譯成“visit”。由于英語中的visit可以是visit somebody，也可以使visit someplace。所以漢語學(xué)習(xí)者在使用“拜訪”這個詞語時，不僅會說“拜訪小明”而且也會出現(xiàn)“拜訪那個教堂”的笑話。所以除了剛開始的階段，當(dāng)學(xué)習(xí)者有了一定量的漢語詞匯基礎(chǔ)之后，我們就不推薦使用翻譯法教學(xué)了。這樣有可能讓學(xué)習(xí)者對母語產(chǎn)生依賴，從而影響到他的目的語的學(xué)習(xí)。

筆者通過對大綱制定及修改、教材編寫、課堂教學(xué)幾個方面，總結(jié)了前人研究的情況并給出了自己的意見，希望對廣大對外漢語教師教學(xué)新詞匯方面有所幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇新春.文化語言學(xué)教程[M].北京:外語教育與研究出版社，2006:4.

[2]陳建民，潭志明.語言與文化多學(xué)科研究[M].北京:北京語言學(xué)院出版社，1993:7.

[3]高燕.對外漢語詞匯教學(xué)[M].上海:華東師范大學(xué)出版社，2008:2.

[責(zé)任編輯 陳鶴]