李宏卿 杜曉娟 李宏罡 張玲

摘要：本文介紹了在普通高校開設(shè)資源與環(huán)境這門公選課的背景和意義，簡(jiǎn)要說明了資源與環(huán)境課程體系，分析了該課程目前存在的問題，指出從教師自身、教學(xué)方式、教學(xué)理念等方面出發(fā)，不斷改革實(shí)踐，豐富和完善資源與環(huán)境課程的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：資源與環(huán)境；普通高校；教學(xué)模式改革

中圖分類號(hào)：G642.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1002-4107（2012）02-0003-02

吉林大學(xué)為提高在校大學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)和文化藝術(shù)修養(yǎng)，轉(zhuǎn)變教育觀念，進(jìn)行教學(xué)改革，從2001年開始，由學(xué)校管理和組織開設(shè)全校性普通教育公共選修課。到2009年，吉林大學(xué)全校普通教育公共選修課共分七大類，涵蓋哲學(xué)與社會(huì)、政治與法律、歷史與文化、文學(xué)與藝術(shù)、經(jīng)濟(jì)與管理、自然科學(xué)和方法與技術(shù)。資源與環(huán)境這門課屬于自然科學(xué)類核心課，由地球探測(cè)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院面向全校各專業(yè)開課。

資源與環(huán)境是人類生存和發(fā)展的基礎(chǔ)和保障，在人類社會(huì)發(fā)展過程中，為了不斷滿足日益增長(zhǎng)的經(jīng)濟(jì)水平和物質(zhì)享受，犧牲環(huán)境和資源，造成了環(huán)境污染、生態(tài)破壞、資源短缺，人類正遭受大自然的報(bào)復(fù)，威脅和危害到人類乃至地球的健康、生存和發(fā)展。為了保護(hù)資源和環(huán)境，走可持續(xù)發(fā)展的道路，實(shí)現(xiàn)人類和資源、環(huán)境和諧共處，是唯一的出路[1]。這需要全社會(huì)共同參與，尤其年輕的大學(xué)生們，是未來世界的主人，在他們中普及資源環(huán)境相關(guān)基礎(chǔ)理論知識(shí)和可持續(xù)發(fā)展的思想、原則，這是開設(shè)資源與環(huán)境這門課的出發(fā)點(diǎn)和意義所在。

一、資源與環(huán)境課程體系及教學(xué)中存在的問題

（一）課程體系

資源與環(huán)境課時(shí)為30學(xué)時(shí)，2學(xué)分。本課分九章講授。第一章資源與環(huán)境概論，第二章至第八章分別介紹水資源與環(huán)境、土地資源與環(huán)境、氣候資源與環(huán)境、海洋資源與環(huán)境、能源與環(huán)境、礦產(chǎn)資源與環(huán)境、生物資源與環(huán)境。最后一章介紹可持續(xù)發(fā)展有關(guān)知識(shí)。

（二）教學(xué)中存在的問題

自開設(shè)資源與環(huán)境公選課以來，以教師講授為主、灌輸式的教學(xué)模式，只重視教師單向信息交流，忽視學(xué)生的參與，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性沒有調(diào)動(dòng)起來，急需更新教學(xué)理念、教學(xué)模式和采取多種教學(xué)形式，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使其積極主動(dòng)參與教學(xué)。

二、資源與環(huán)境課程教學(xué)模式的改革與實(shí)踐

（一）教學(xué)理念從知識(shí)的傳授者向?qū)W生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者轉(zhuǎn)變

在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師要不斷更新觀念，不斷轉(zhuǎn)變教師的角色，逐漸從以知識(shí)講授為主向啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、引導(dǎo)學(xué)生探索和發(fā)掘?qū)W生潛力，以學(xué)生為主體的教育教學(xué)理念轉(zhuǎn)變[2]。在教學(xué)過程中，建立平等、互相尊重的師生關(guān)系。站在學(xué)生的角度換位思考，肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，善于傾聽學(xué)生的不同建議，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，使學(xué)生參與到課前研究、課中共同學(xué)習(xí)與課后拓展，成為學(xué)習(xí)的主體。在教學(xué)互動(dòng)過程中，教師和學(xué)生互教互學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

（二）教學(xué)形式的改革與實(shí)踐

1.組織學(xué)生開展課前預(yù)習(xí)活動(dòng)。任科教師在每節(jié)課結(jié)束前要安排組織學(xué)生開展與下節(jié)課有關(guān)的預(yù)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生可以通過調(diào)查、查閱、制作多媒體等多種形式完成相關(guān)內(nèi)容的預(yù)習(xí)活動(dòng)，如我國(guó)資源概況、水資源存在哪些問題等。通過預(yù)習(xí)，一方面調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不斷提高學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力；另一方面，通過預(yù)習(xí)活動(dòng)將課堂教學(xué)延伸至課外，豐富教學(xué)內(nèi)容。

2.組織開展課中小型討論活動(dòng)。每節(jié)課安排至少15分鐘，組織學(xué)生開展小型討論活動(dòng)，可以通過擬定辯論和即興演講題目，組織學(xué)生自主性學(xué)習(xí)活動(dòng)。根據(jù)資源與環(huán)境這門公選課各章內(nèi)容安排辯論、討論或演講題目，在資源與環(huán)境概論一章安排辯論：發(fā)達(dá)國(guó)家以保護(hù)環(huán)境為由遏制發(fā)展中國(guó)家的發(fā)展（正方），發(fā)展中國(guó)家以發(fā)展為由以犧牲環(huán)境換取經(jīng)濟(jì)的發(fā)展（反方）；在水資源與環(huán)境一章中安排辯論：做大自然的主人（正方），要尊重自然規(guī)律（反方）；在土地資源與環(huán)境一章安排辯論：當(dāng)代人在資源利用方面處于壟斷地位（正方），世世代代都有平等利用自然資源的權(quán)利（反方）；在氣候資源與環(huán)境一章安排辯論：低碳生活，高質(zhì)量生活（正方），高碳生活，高質(zhì)量生活（反方）；在海洋資源與環(huán)境一章安排演講，主題：中國(guó)領(lǐng)土——釣魚島，討論主題：引渤入疆；在能源與環(huán)境一章安排對(duì)核能和在雅魯藏布江建立水電站的討論；在生物資源與環(huán)境一章安排三個(gè)和生物有關(guān)的熱點(diǎn)問題討論：（1）轉(zhuǎn)基因作物——魔鬼還是天使，

（2）開展動(dòng)物實(shí)驗(yàn)是否符合道德倫理規(guī)范？（3）野生動(dòng)植物保護(hù)：沒有買賣，就沒有傷害?？傊空掠懻摵娃q論的題目可以不斷更新。通過討論、辯論或演講調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生不斷深入理解資源與環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展思想的相關(guān)知識(shí)；在課堂討論中，學(xué)生活躍的思想不斷碰撞，促進(jìn)對(duì)討論的主題進(jìn)行深度思考。教師起到組織學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、分析問題，促發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，增加動(dòng)手動(dòng)腦能力的作用，最后教師在學(xué)生發(fā)言基礎(chǔ)上作歸納小結(jié)。

3.課后拓展。針對(duì)課堂討論的資源環(huán)境問題和不同見解的分歧，學(xué)生課后可以通過到圖書館、網(wǎng)絡(luò)等查閱相關(guān)期刊、書籍和報(bào)道，加深課堂內(nèi)容的消化和理解，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到問題的本質(zhì)、產(chǎn)生問題的原因和解決問題的辦法，以及今后在面對(duì)相應(yīng)資源環(huán)境問題時(shí)，我們?cè)撛鯓幼觥?/p>

（三）教學(xué)形式豐富多樣，采用多媒體演示、科教專題片播放等方式

改變傳統(tǒng)以講授為主的教學(xué)方式，運(yùn)用多種教學(xué)手段，使傳統(tǒng)教學(xué)方式和現(xiàn)代技術(shù)手段相結(jié)合，通過Powerpoint課件演示、科教專題片播放、圖片等多種信息顯示模式，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，如水資源與環(huán)境問題一章安排由英國(guó)BBC制作的地球水之旅的DVD播放，學(xué)生反應(yīng)非常強(qiáng)烈，還組織學(xué)生到污水處理廠、自來水廠、發(fā)電廠等地進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)參觀，到國(guó)家森林公園、農(nóng)村進(jìn)行野外實(shí)地考察，使學(xué)生的視覺、聽覺、觸覺和嗅覺等多種感官進(jìn)行體驗(yàn)，全方位調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

（四）教學(xué)內(nèi)容更新與教學(xué)模式改革相結(jié)合

在教學(xué)中，采用現(xiàn)代的教學(xué)理念和多種教學(xué)形式，若教學(xué)內(nèi)容陳舊，數(shù)據(jù)不更新，教學(xué)改革也是不會(huì)成功的。要不斷更新教學(xué)內(nèi)容，將國(guó)內(nèi)外資源環(huán)境方面的最新研究進(jìn)展和相應(yīng)實(shí)例引入課堂，結(jié)合每年的中國(guó)環(huán)境狀況公報(bào)，不斷更新資源與環(huán)境課程中的相關(guān)數(shù)據(jù)，并突出當(dāng)前熱點(diǎn)環(huán)境資源問題，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生不斷思考。在教學(xué)中，結(jié)合各章內(nèi)容增加最新資源環(huán)境的新動(dòng)態(tài)，如：2005年松花江硝基苯污染、2008年汶川地震；2010年3月西南大旱；2010年3月29日山西王家?guī)X煤礦發(fā)生透水事故；2010年4月墨西哥灣漏油事件；2010年6月江西、福建、湖南等10省區(qū)遭受的嚴(yán)重洪澇災(zāi)害；2010年7月大連新港輸油管道爆炸，福建紫金礦業(yè)重大污染事故；2010年10月匈牙利鋁廠有毒廢水泄漏事故等，對(duì)熱點(diǎn)問題的介紹、點(diǎn)評(píng)和分析，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到資源環(huán)境問題與我們息息相關(guān)。

（五）可持續(xù)發(fā)展思想貫穿資源與環(huán)境全課各章

將可持續(xù)發(fā)展思想貫穿資源與環(huán)境全課各章，滲透到水資源、土地資源、氣候資源等問題的概念、分類、解決對(duì)策中。比如，資源的定義中提到資源不僅要提高人類當(dāng)前生活質(zhì)量，還要考慮到未來生活質(zhì)量，在概念中體現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的公平性原則，不僅要實(shí)現(xiàn)代內(nèi)公平，也就是滿足當(dāng)代人的需求，更要實(shí)現(xiàn)代際公平，即不對(duì)后代人滿足其自身需求的能力構(gòu)成危害的發(fā)展。

（六）改革考核方式

可以選擇讀書報(bào)告作為考核方式，讀書報(bào)告占總成績(jī)的80%，平時(shí)成績(jī)占20%。平時(shí)成績(jī)可根據(jù)課堂即興演講、辯論的情況和課堂作業(yè)綜合確定；讀書報(bào)告要求學(xué)生在水資源、土地資源、氣候資源、海洋資源、能源、生物資源和礦產(chǎn)資源中選擇某一資源為例，通過到圖書館和網(wǎng)上數(shù)據(jù)庫(kù)搜集相關(guān)資料，針對(duì)該資源在使用過程中產(chǎn)生的環(huán)境問題及其防治措施展開討論或舉例說明；論文格式要求和發(fā)表論文的格式一致。讀書報(bào)告的編寫，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，拓展了學(xué)生在資源與環(huán)境方面的知識(shí)面，初步掌握論文撰寫的基本格式和方法，提高學(xué)生的綜合分析能力、寫作能力，為日后從事科研或?qū)嵺`工作奠定了基礎(chǔ)。從聽、說、讀、寫、做多方面、多角度考核學(xué)生，有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

通過不斷更新教學(xué)理念、改革課程教學(xué)模式、采用豐富教學(xué)形式和考核方式，在普通高校普及資源與環(huán)境基本知識(shí)和可持續(xù)發(fā)展思想，可以不斷提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，開闊學(xué)生視野，提高大學(xué)生的科學(xué)文化素養(yǎng)。通過學(xué)習(xí)資源與環(huán)境課，使當(dāng)代大學(xué)生在現(xiàn)實(shí)校園學(xué)習(xí)生活中，節(jié)約每一滴水、每一度電、每一張紙，多騎自行車或步行，做低碳生活、資源和環(huán)境可持續(xù)發(fā)展的模范；在今后的生活和工作中也成為資源與環(huán)境可持續(xù)發(fā)展思想的倡導(dǎo)者和踐行者。

參考文獻(xiàn)：

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