魏孔梅

〔關(guān)鍵詞〕 語(yǔ)文教學(xué)；朗讀；范讀；感情；情趣

〔中圖分類號(hào)〕 G623.23 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2012）

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朗讀，是閱讀教學(xué)的重要任務(wù)之一，是學(xué)生用自己的聲音把對(duì)文本的理解、感悟表達(dá)出來(lái)的一個(gè)過(guò)程?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出“朗讀和默讀是最經(jīng)常、最重要的訓(xùn)練”，“各年級(jí)都要重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對(duì)理解課文內(nèi)容、發(fā)展語(yǔ)言、陶冶情感的作用”。那么，教師該如何指導(dǎo)學(xué)生朗讀呢？

一、范讀指導(dǎo)不可缺，且要恰到好處地該出聲時(shí)就出聲

教師要讓學(xué)生在讀中感悟文本的情感 ，再把感悟到的情感用繪聲繪色的朗讀表達(dá)出來(lái)，這樣，學(xué)生每讀一遍，都會(huì)有不同的收獲、不同的體驗(yàn)和不同的提高。這樣的朗讀，就不會(huì)喪失情感的活力，不會(huì)出現(xiàn)簡(jiǎn)單的重復(fù)。而有的教師的做法就剛好相反。如，我校有一位女教師在上《北京》一課時(shí)，在分角色朗讀中分別叫了三位同學(xué)朗讀，讀后她說(shuō)：“有一位同學(xué)讀得還可以，其他兩位同學(xué)有很多不足，大家能幫他們提出來(lái)嗎？”然后，學(xué)生們就各抒己見(jiàn)，結(jié)果這兩位同學(xué)的頭越來(lái)越低……很顯然，此教師讓其他同學(xué)來(lái)指正范讀同學(xué)缺點(diǎn)的做法不妥當(dāng)，這忽略了學(xué)生的體驗(yàn)，把富有個(gè)性化的體驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)化了。如果同學(xué)們的批評(píng)毫無(wú)保留，相當(dāng)尖銳，這無(wú)疑給范讀的學(xué)生帶來(lái)沉重的打擊。再說(shuō)，提意見(jiàn)的同學(xué)提了一大堆意見(jiàn)，到底該怎樣讀，或許他們自己也弄不明白。所以，這樣的朗讀指導(dǎo)不僅費(fèi)時(shí)，而且學(xué)生缺乏感悟，收效不大。其實(shí)，教師應(yīng)抓住時(shí)機(jī)，親自露上一手，用充滿激情的范讀來(lái)打動(dòng)學(xué)生的心，在教師“以‘聲作則”的帶動(dòng)下，相信學(xué)生們一定能找到朗讀的方向。

二、注重朗讀興趣的培養(yǎng)

1.創(chuàng)設(shè)情境。小學(xué)生的活動(dòng)往往要靠一定的誘因才能更好地進(jìn)行，教師能針對(duì)學(xué)生這一特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境，就能讓學(xué)生主動(dòng)參與朗讀。如，教學(xué)《第一場(chǎng)雪》中關(guān)于雪后美景的一段時(shí)，教師可利用課件展示雪后大地銀裝素裹的景象。那亮晶晶、沉甸甸的銀條，蓬松松、沉甸甸的雪球，五光十色的玉米兒，那雪地上打雪仗、堆雪人的歡暢，會(huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)雪后美景的熱愛(ài)，會(huì)激起他們對(duì)朗讀的興趣。

2.搭建表演舞臺(tái)。學(xué)生都有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，教師可以通過(guò)課本劇表演、朗讀比賽、配樂(lè)朗誦、表演朗讀等形式，給學(xué)生搭建表演的舞臺(tái)，再加上教師時(shí)時(shí)鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，學(xué)生的朗讀興趣必然會(huì)被激發(fā)起來(lái)。

3.采用各種朗讀形式。教師應(yīng)根據(jù)課文的特點(diǎn)、學(xué)生的實(shí)際情況及教學(xué)流程的需要，采用不同的朗讀形式，這樣既可以及時(shí)調(diào)整學(xué)生的情緒，又可以達(dá)到教學(xué)的目的。我們可以采用這些形式朗讀：A.個(gè)人讀：包括指名讀、自由輪讀、接續(xù)讀、賽讀等形式。指名讀是檢查學(xué)生朗讀情況的主要方法，指名讓讀得好的同學(xué)讀還可以起到示范的作用；自由讀讓每個(gè)學(xué)生在課堂上都有朗讀的機(jī)會(huì)，也利于學(xué)生邊讀邊思考；賽讀則充分利用學(xué)生好勝心、表現(xiàn)欲強(qiáng)的特點(diǎn)，激勵(lì)他們不斷進(jìn)步；B.齊讀：有利于學(xué)生解決讀音、自然停頓和語(yǔ)調(diào)的問(wèn)題，調(diào)整個(gè)別學(xué)生的朗讀速度；C.伴讀：讓學(xué)生跟著教師小聲讀，或由讀得好的學(xué)生帶著讀得不好的學(xué)生讀，這對(duì)朗讀能力差的學(xué)生非常有益；D.分角色讀：這種朗讀形式活潑，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，又有利于學(xué)生對(duì)課文的理解。

三、巧設(shè)情境，以讀悟情

感情朗讀要注重一個(gè)“情”字。心理學(xué)家告訴我們，人的情感是在一定的情境中產(chǎn)生和發(fā)展的。在感情朗讀指導(dǎo)中，教師巧妙的引讀能使學(xué)生很快入情。如，“優(yōu)質(zhì)課評(píng)選活動(dòng)中”一位女教師在朗讀時(shí)，沒(méi)有教學(xué)生懷著怎樣的感情來(lái)讀文章，而是通過(guò)自己飽含深情的引讀，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)對(duì)話情境，讓學(xué)生仿佛置身于真實(shí)的對(duì)話情境中。這樣，教師潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲式的引讀使學(xué)生的朗讀取得了進(jìn)步。

四、讀書(shū)既要書(shū)聲瑯瑯，也要靜思默想

新課程實(shí)施以來(lái)，在課堂上學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間多了，讀的量也足了，但是在不經(jīng)意間，我們的閱讀教學(xué)又步入了“讀”的誤區(qū)：重“讀”輕“閱”，“書(shū)聲瑯瑯”代替了“靜思默想”，雖然課堂上熱熱鬧鬧的，但下了課學(xué)生心里卻空蕩蕩的。

新課標(biāo)明確提出，各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀，這就是說(shuō)語(yǔ)文課既要“讀”，又要“閱”，既要“書(shū)聲瑯瑯”，又須“靜思默想”。因?yàn)閷W(xué)生只有靜下心來(lái)，沉浸在文本之中，他們才能調(diào)動(dòng)起自己的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)積累，從不同角度對(duì)文本作出不同的解讀，產(chǎn)生獨(dú)特的體驗(yàn)。

?? 編輯：劉立英