蔣海明

〔關(guān)鍵詞〕 生物教學(xué)；“問題式教學(xué)”

法；情境；主次；原則；問題

〔中圖分類號〕 G633.91

〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2012）

23—0073—01

課堂教學(xué)中如何使學(xué)生保持強(qiáng)烈的好奇心和質(zhì)疑求異興趣，是改變課堂教學(xué)模式的切入點(diǎn)。實(shí)踐證明，“問題式教學(xué)”法不僅有助于學(xué)生獲取知識，還可以使學(xué)生體驗(yàn)知識的形成過程，提高科學(xué)素養(yǎng)和綜合能力?！皢栴}式教學(xué)”法是指以問題為中心展開教學(xué)過程，它需要把教學(xué)內(nèi)容提煉成問題并引導(dǎo)學(xué)生解決問題，從而使學(xué)生掌握知識、形成能力、養(yǎng)成心理品質(zhì)。

一、創(chuàng)設(shè)情境

在生物課堂教學(xué)中，教師要不斷創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，促使學(xué)生積極思維，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中獲取知識。例如，在學(xué)習(xí)《植物生長素的發(fā)現(xiàn)》時(shí)可引用窗臺上花盆中的植物會向窗外的方向生長，而自然界中的花朵會向著太陽生長這一事例，引導(dǎo)學(xué)生理解這與植物體內(nèi)的生長素有關(guān)。進(jìn)而提出生長素是在什么部位產(chǎn)生的、生長素的產(chǎn)生與光有無關(guān)系、對光敏感的部位在哪、引起植物生長彎曲的原因是什么等一系列相互銜接的問題。每提出一個(gè)問題，可以作出相應(yīng)的假設(shè)并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來證明，在實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生不但能體會科學(xué)家發(fā)現(xiàn)植物生長素的過程，而且他們的求知欲望也得到了滿足，并使學(xué)生學(xué)會構(gòu)思和表達(dá)自己的觀點(diǎn)，同時(shí)提高了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛣?chuàng)新能力。

二、要分清主次

“問題式教學(xué)”法可以充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用。每個(gè)知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)和掌握都是教師把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境之中分析、討論和總結(jié)得出的。教師要擺正自己的位置，認(rèn)清自己的角色，發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用。在討論問題和形成結(jié)論的過程中，應(yīng)放手讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，但由于學(xué)生的知識面和經(jīng)驗(yàn)有限，對問題的總結(jié)往往不全面，教師必須幫助學(xué)生運(yùn)用準(zhǔn)確的語言形成科學(xué)的概念，以免給學(xué)生留下模糊不清或者錯(cuò)誤的概念。通過“問題式教學(xué)”過程，能培養(yǎng)學(xué)生觀察、閱讀、分析、討論和判斷推理的能力，能使學(xué)生接受到科學(xué)研究方法的教育，為學(xué)生將來從事科學(xué)研究打下基礎(chǔ)。

三、提問的原則

1.計(jì)劃性。教師所提的問題應(yīng)在課前進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，要緊扣教材，有計(jì)劃、有步驟地提出。如，在講述核酸時(shí)，可從中文名稱、基本組成單位、空間結(jié)構(gòu)、分布和功能等多方面依次設(shè)計(jì)提問，引導(dǎo)學(xué)生多角度、全方位地思考，這樣有利于學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)。

2.目的性。首先，提問的目的必須明確；其次，提問的指向范圍要適度，范圍過寬，不利于正確指導(dǎo)學(xué)生，范圍過窄，則不利于開拓學(xué)生的思維。

3.層次性。提問要遵循循序漸進(jìn)的原則，在提問之前要為學(xué)生的思維活動提供必要的鋪墊，否則學(xué)生將找不到思考問題的切入點(diǎn)，提問也就失去了意義。另外，教師設(shè)計(jì)的問題應(yīng)緊扣教材，圍繞教學(xué)目的，由表及里，由淺入深。如，在復(fù)習(xí)《能量代謝》時(shí)可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)計(jì)一些過渡自然，既有廣度又有深度的問題：（1）我們知道的能源物質(zhì)有哪些？主要是什么？這些能源最終來源于什么？細(xì)胞最常利用的能源物質(zhì)是什么？（2）氧化分解的方式有哪兩種？主要方式是什么？有氧呼吸的主要場所在哪里？無氧呼吸的場所在哪里？（3）生物體生命活動的直接能源物質(zhì)是什么？在哪些生理活動過程中可以產(chǎn)生？這些生理活動的場所在哪里？（4）有氧呼吸和無氧呼吸的產(chǎn)物一樣嗎？通過同一知識進(jìn)行有層次、多角度設(shè)問，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生在掌握知識的同時(shí)形成多種能力。

4.鼓勵(lì)性。學(xué)生答完問題，教師要給予及時(shí)的評價(jià)，應(yīng)以表揚(yáng)為主，鼓勵(lì)求異，允許學(xué)生有不同的見解，在充分肯定的同時(shí)指出不足，提出期望。不可對答錯(cuò)的學(xué)生另眼相待，甚至諷刺挖苦，但也不能無原則的贊美。

四、應(yīng)注意的問題

教師設(shè)置的問題情境要明確、清楚，要求學(xué)生在解決真實(shí)問題的過程中完成學(xué)習(xí)，要給學(xué)生更多的探究問題的時(shí)間，設(shè)計(jì)好要求學(xué)生解決的問題，使學(xué)生很快明確探究的目的。設(shè)計(jì)的問題應(yīng)該容易引起學(xué)生的興趣，問題難度要適中，既要能培養(yǎng)學(xué)生的探究能力又不能使學(xué)生失去信心。

?? 編輯：張 昀