吳曉琴

摘要 為提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，適應(yīng)未來社會發(fā)展的需要，我校開展了“運用前置性作業(yè)開展教學(xué)”的課題實驗。本文結(jié)合自己的教學(xué)實踐，就如何設(shè)計歷史學(xué)科前置性作業(yè)以及在教學(xué)中運用前置性作業(yè)應(yīng)注意的問題談?wù)勛约旱捏w會。

關(guān)鍵詞 新課程 前置性作業(yè) 設(shè)計 運用

中圖分類號：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

當(dāng)今世界，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，知識經(jīng)濟(jì)加速到來，人類需要的知識與技能已不可能在基礎(chǔ)教育階段一次性學(xué)習(xí)完畢，只有學(xué)會自主學(xué)習(xí)，具備終身學(xué)習(xí)的能力，才不會被社會所淘汰。在世紀(jì)之交啟動的新一輪課改中就明確提出“課程的功能要從單純注重傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)轶w現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會生存，學(xué)會做人?！睘樘岣邔W(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，近些年來，教育專家和一線教師展開了積極的研究探索，總結(jié)了不少成功的經(jīng)驗。華南師范大學(xué)的郭思樂教授主持的“生本教育”課題實驗就是其中之一?！吧窘逃闭J(rèn)為學(xué)生是“教學(xué)中最重要的資源”，①主張教師把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，具體的做法是教師在講授新課前，把要教的內(nèi)容變成一項問題情境或者學(xué)習(xí)任務(wù)，以作業(yè)的形式布置給學(xué)生，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和合作探究來完成，使學(xué)習(xí)的過程真正成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、發(fā)展能力的過程。

我校在三年前參與了這項實驗，通過三年的理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實踐，筆者切實體會到實施前置性作業(yè)能有效提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在這里，本文就如何設(shè)計歷史學(xué)科前置性作業(yè)以及在運用中應(yīng)注意哪些問題談?wù)勛约旱捏w會。

1 前置性作業(yè)設(shè)計的依據(jù)和指導(dǎo)思想

傳統(tǒng)的歷史預(yù)習(xí)作業(yè)，主要是讓學(xué)生閱讀教材，梳理教材中出現(xiàn)的知識點，然后完成課后習(xí)題。預(yù)習(xí)的目的是為了讓學(xué)生熟悉教材。實際上，歷史教學(xué)的真正目的不在于讓學(xué)生去記住一個個歷史事件、歷史人物和復(fù)述教材上的分析、結(jié)論，而是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)歷史，了解人類社會發(fā)展、演進(jìn)的規(guī)律，“學(xué)會從歷史的角度去思考人與人、人與社會、人與自然的關(guān)系”，②從歷史中汲取智慧和精神養(yǎng)分，提高人文素養(yǎng)。這是《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》給我們指出的教學(xué)改革的方向，也是我們設(shè)計前置性作業(yè)的依據(jù)和指導(dǎo)思想。所以，在給學(xué)生設(shè)計前置性學(xué)習(xí)任務(wù)時，須立足課本，更要放眼社會，將現(xiàn)實生活中的鮮活題材引入學(xué)習(xí)中，設(shè)計具有探究價值和現(xiàn)實意義的問題，使學(xué)生在完成了作業(yè)后有所收獲。比如，在上《紅軍長征》一課前，筆者就給學(xué)生布置了如下前置性作業(yè)：

（1）閱讀課本，了解長征的背景（即原因）。

（2）識讀紅軍長征路線圖，并結(jié)合課本上的文字?jǐn)⑹隽私忾L征的經(jīng)過，然后選擇一個長征途徑的重要地點，寫一段導(dǎo)游詞，介紹當(dāng)年紅軍經(jīng)過此地的情況和當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情，并在課堂上模擬導(dǎo)游，帶領(lǐng)同學(xué)重走該地。要求制作一個簡單的PPT課件，展示相關(guān)地點的圖片。

（3）閱讀材料（教師提供“美國著名記者斯諾對長征的描述”、“參與央視戶外體驗活動《我的長征》隊友的感受”材料），結(jié)合本課所學(xué)所感，談?wù)勀銓﹂L征精神的理解。

這個作業(yè)主要是受“我的長征”大型戶外體驗活動的啟發(fā)設(shè)計的。2006年是紅軍長征勝利70周年，央視策劃了一個招募志愿者參加重走長征路的活動。志愿者們通過親身體驗長征，親自采訪長征人感受到了長征的艱辛與豪邁，通過親眼發(fā)現(xiàn)長征沿途的新變化和當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土民情，了解和貼近了祖國。這個活動很好地傳承、傳播了紅色文化。所以，筆者在教學(xué)時也設(shè)計了模擬重走長征路的活動，拉近歷史與現(xiàn)實的距離，幫助學(xué)生更好地理解長征精神。

2 前置性作業(yè)的類型

傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)作業(yè)一般是要求學(xué)生閱讀課本、完成基礎(chǔ)知識的梳理。前置性作業(yè)力圖改變這種單一的預(yù)習(xí)模式，為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史提供多視角、多層次、多類型的選擇空間，讓他們在多樣化、開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，提高探究問題的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力。為此，在平時的教學(xué)中，筆者主要設(shè)計和實施了以下幾種前置性作業(yè)：

2.1 閱讀性作業(yè)

閱讀性作業(yè)是指教師在上課前給學(xué)生布置閱讀教科書以及與歷史有關(guān)的書籍或作品的作業(yè)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，拓寬學(xué)生的視野。例如，在給高三學(xué)生上《春秋戰(zhàn)國時期的改革和變法》一課前，筆者從《史記·商君列傳》中節(jié)選了部分內(nèi)容給學(xué)生閱讀，這樣既可以讓他們更全面地了解商鞅其人及其變法的經(jīng)過，又可以培養(yǎng)學(xué)生從材料中獲取有效信息，提高論從史出的能力。

2.2 影視欣賞性作業(yè)

影視作品也是記錄和反映歷史的一種重要載體，同時還具有聲音、圖像、藝術(shù)性等文字記載無法取代的優(yōu)點。觀看歷史記錄片和歷史題材影視劇是青少年非常易于接受、喜愛的一種了解歷史的方式。所以，在上課前，筆者常常會結(jié)合教學(xué)內(nèi)容讓同學(xué)們?nèi)ビ^看一些好的片子，并且讓學(xué)生思考其中反映出來的問題。比如，在上《德意志的統(tǒng)一》一課前，筆者讓學(xué)生觀看紀(jì)錄片《大國崛起》的第六集《帝國春秋》，讓學(xué)生從中了解德意志的統(tǒng)一的原因、方式及德國崛起之路對中國的啟示。

2.3 史料研習(xí)作業(yè)

將史料研習(xí)引入到前置性作業(yè)中，目的在于創(chuàng)設(shè)一種類似史學(xué)研究的情景，一方面培養(yǎng)學(xué)生“論從史出”的能力；另一方面，讓學(xué)生通過對不同史料的分析、比較和鑒別，認(rèn)識到對歷史事實的解釋和評價是多元的，不應(yīng)盲從、迷信教科書的“權(quán)威”解釋，應(yīng)結(jié)合史料進(jìn)行分析判斷，形成自己對歷史的認(rèn)識。歷史教學(xué)的材料多種多樣，在前置性作業(yè)中筆者用得最多的是文字史料和圖片史料。例如，在上《短暫的隋朝》時，給學(xué)生提供五段后人對大運河評價的材料，讓學(xué)生閱讀后思考哪一種評價更客觀、公正，并說說自己對隋煬帝開鑿大運河的看法。

2.4 探究性作業(yè)

探究性作業(yè)是教師在課前結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計探究問題，然后讓學(xué)生通過搜集、分析、處理資料，交流討論，從而解決問題的作業(yè)。例如，在上高三中國史專題復(fù)習(xí)《重要的改革》前，筆者給學(xué)生布置了如下作業(yè)，“比較商鞅變法、王安石變法、張居正改革、洋務(wù)運動的背景、內(nèi)容及影響，并指出他們在改革的過程中面臨哪些困難，據(jù)此研究一項成功的改革需要具備哪些因素，并請你給后來的改革家建言獻(xiàn)策?！?/p>

2.5 實地調(diào)研類作業(yè)

實地調(diào)研類作業(yè)主要是讓學(xué)生通過實地探訪本地的歷史遺跡以及訪談相關(guān)的歷史見證人、專家，開展研究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在“做中學(xué)”，加深對歷史的感悟與認(rèn)識，提高實踐能力，也更加了解和熱愛自己的家鄉(xiāng)。譬如，桂林是抗戰(zhàn)文化名城，桂林抗戰(zhàn)史是全國人民抗戰(zhàn)史的縮影。所以，在上中國近現(xiàn)代史（下）《中華民族的抗日戰(zhàn)爭》一章時，筆者以“尋找遺跡——抗戰(zhàn)中的桂林”為題，設(shè)計了一份實地調(diào)研的前置性作業(yè)，讓學(xué)生分組去尋找、考察有關(guān)桂林抗戰(zhàn)的遺址遺跡。學(xué)生前往了八路軍辦事處、國民黨國31軍131師八百壯士墓、廣西省立藝術(shù)館等處考察，了解了家鄉(xiāng)的歷史，認(rèn)識到抗戰(zhàn)的勝利是各階層人民共同努力的結(jié)果。各小組還對考察結(jié)果進(jìn)行了整理，制成了圖文并茂的課件，在課堂上向全班同學(xué)做了匯報。

2.6 自選主題演講式作業(yè)

這項作業(yè)是在開學(xué)初就布置下去，讓學(xué)生從一學(xué)期中要學(xué)習(xí)的歷史事件、歷史人物中選擇一個自己感興趣的話題進(jìn)行演講，時間為3到5分鐘，在每節(jié)課的前5分鐘進(jìn)行。這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生對歷史的興趣，又可以提高他們的口頭表達(dá)能力，對學(xué)生是一種很好的鍛煉。從實施的情況來看，學(xué)生選擇的話題非常廣泛，也很有意思。比如，《鴉片戰(zhàn)爭：全球GDP第一的大國為何照樣挨打？》《秦始皇是暴君嗎？》《“珍珠港事件”是美國人的陰謀嗎？》學(xué)生的觀點雖不能說完全正確，但是他們在廣泛閱讀的基礎(chǔ)上，敢于提出自己對歷史的看法，這是值得肯定的。

2.7 整理基礎(chǔ)知識類作業(yè)

這類作業(yè)一般用在復(fù)習(xí)課前，讓學(xué)生通過編寫知識框架、列表、畫圖等方式整理學(xué)過的知識，目的是讓學(xué)生從宏觀上把握歷史發(fā)展的脈絡(luò)和歷史事件之間的相互聯(lián)系，提高歸納、概括、比較歷史事件的能力。例如，在復(fù)習(xí)世界史的考點“三次科技革命”時，筆者讓學(xué)生在課前自己先列表比較三次科技革命的異同，提示學(xué)生可以從歷史條件、時間、主要成就、特點、影響這幾個方面去思考。

值得指出的是，上述幾類作業(yè)并非各自獨立存在，有時也有互相交叉、滲透的情況，比如，有的前置性作業(yè)既是探究性作業(yè)，又是史料研習(xí)作業(yè)；在實地調(diào)研類的作業(yè)中也包含有探究作業(yè)的成分。因此，在實際應(yīng)用中，教師可以靈活地選擇，實現(xiàn)各種作業(yè)形式與教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化組合和搭配使用，③從多方面來培養(yǎng)學(xué)生的能力。

3 在教學(xué)中運用前置性作業(yè)應(yīng)注意的問題

運用前置性作業(yè)開展教學(xué)是一個完整的過程，即學(xué)生在課前通過自主學(xué)習(xí)和合作探究完成作業(yè)，然后在課堂上交流、展示自己的作業(yè)成果，并接受其他同學(xué)的質(zhì)疑，最后對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果開展評價。在后兩個環(huán)中，需要注意的問題是：

（1）學(xué)生在課堂上交流、展示和質(zhì)疑作業(yè)成果時，教師不要急于告訴學(xué)生自己的想法和結(jié)論，要把課堂的舞臺還給學(xué)生，留出足夠的時間讓學(xué)生充分地交流、討論，讓課堂教學(xué)真正成為學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的過程。如果學(xué)生經(jīng)過了充分交流、討論后還是無法解決，這時教師再去引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生，得出結(jié)論。

（2）在開展學(xué)習(xí)評價時，將學(xué)生自評、同伴互評及教師評價結(jié)合起來。評價不僅關(guān)注作業(yè)成果，還要關(guān)注學(xué)生在完成學(xué)習(xí)過程中的各種表現(xiàn)，如學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、各項能力的提高（如口頭表能力、文字表達(dá)能力、思維能力、創(chuàng)造能力、實踐能力、協(xié)作能力）。通過評價發(fā)現(xiàn)學(xué)生多方面的潛能，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

總之，前置性作業(yè)的設(shè)計和運用是教師創(chuàng)造性地實施新課程的理念，把學(xué)生置于學(xué)習(xí)的主體地位，根據(jù)課標(biāo)要求和學(xué)生的實際情況開發(fā)教學(xué)資源、設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)習(xí)的過程真正成為學(xué)生主動參與、合作交流、提高能力的過程。由于實施前置性作業(yè)的教改實驗時間不長，如何設(shè)計和運用它，使其發(fā)揮更大的功效，還需我們教師在今后的實踐中不斷探索。

注釋

① 生本教育研究課題組.生本教育簡介[J].人民教育，2009（15—16）：7.

② 中華人民共和國教育部制定.普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：人民教育出版社，2003：2.

③ 宋秋前.有效教學(xué)的理念與實施策略[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2007.