蓋偉峰

作為英語(yǔ)教師，能夠讓每個(gè)學(xué)生在課堂上都快樂地學(xué)習(xí)，是我們要研究的一個(gè)重要任務(wù)。為此，我對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課堂的快樂教學(xué)進(jìn)行了初步探究，并談?wù)剬?duì)它的認(rèn)識(shí)。

一、教師的熱情與鼓勵(lì)是學(xué)生“快樂學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)

教師要熱情，任何一種語(yǔ)言的理解都要通過(guò)友好的交流才能融入彼此心靈。其實(shí)任何一門外語(yǔ)的學(xué)習(xí)都不是容易的。從字母的書寫、詞語(yǔ)的認(rèn)讀、句型的變換到文章的理解及作文的形成，學(xué)生在以上每個(gè)方面的學(xué)習(xí)都不是一帆風(fēng)順的。而降低這些難度的基礎(chǔ)就是老師的熱情與真誠(chéng)的鼓勵(lì)，或者說(shuō)教師在學(xué)生的任何一個(gè)學(xué)習(xí)階段的冷漠都有可能使英語(yǔ)的學(xué)習(xí)出現(xiàn)滑坡。

熱情不代表“瘋狂”，文靜的老師一樣可以“熱情”?！盁崆椤本褪切南祵W(xué)生，將每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)用最適合學(xué)生接受的方式耐心地讓學(xué)生理解、掌握。有這樣一位教師，教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、英語(yǔ)知識(shí)精準(zhǔn)，對(duì)待課堂教學(xué)極為認(rèn)真。但是，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不算理想。有些學(xué)生學(xué)習(xí)有困難，對(duì)于剛剛學(xué)過(guò)的單詞或句型，總是記不起，在幾次的提示或引導(dǎo)不起效果后，這位教師終于顯得不夠耐煩。于是他提高了音量，言語(yǔ)稍顯刻薄地用反問語(yǔ)氣指責(zé)或批評(píng)學(xué)生?！斑@不是剛剛學(xué)過(guò)的嗎！你聽不懂嗎！”一系列的過(guò)激言語(yǔ)使得學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)的信心動(dòng)搖起來(lái)。其實(shí)像這樣的情況在課堂教學(xué)中應(yīng)該是屢見不鮮的。教師在教學(xué)目標(biāo)落實(shí)不了的時(shí)候，心急導(dǎo)致情緒的失控，使得學(xué)生的自尊心和自信心頃刻間喪失，這是學(xué)生學(xué)習(xí)行為失敗、學(xué)習(xí)效果不佳的“罪魁禍?zhǔn)住?。試想一下，在我們自己記不住單詞、學(xué)不懂語(yǔ)法、不會(huì)用句型的時(shí)候，渴望的是英語(yǔ)老師嚴(yán)厲的批評(píng)還是循循善誘、和風(fēng)細(xì)雨的安慰和鼓勵(lì)呢？作為英語(yǔ)教師，言語(yǔ)富有啟發(fā)性、安慰性和鼓勵(lì)性是我們的教學(xué)技能最起碼的標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)待學(xué)生“這張白紙”要精心地照顧好和保護(hù)好，保持紙張的光潔平整，才能畫得好畫，寫得好字，學(xué)生們才能從內(nèi)心發(fā)出流暢的英語(yǔ)。愿我們多一些熱情，多一些等待和微笑，運(yùn)用一些學(xué)生易于接受的教學(xué)技巧，個(gè)性化地梳理學(xué)生們某個(gè)糾結(jié)的問題。

二、恰當(dāng)?shù)貙?dǎo)入是學(xué)生“快樂學(xué)習(xí)”的關(guān)鍵

英語(yǔ)學(xué)習(xí)有它的特殊性。語(yǔ)言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)習(xí)非母語(yǔ)知識(shí)。觀摩過(guò)很多成功的英語(yǔ)課，發(fā)現(xiàn)其共同的成功之處在于英語(yǔ)教師能巧妙地設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，有效地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。搭設(shè)好語(yǔ)言學(xué)習(xí)的橋梁能為整堂教學(xué)活動(dòng)起到事半功倍的作用。一個(gè)優(yōu)秀的英語(yǔ)教師對(duì)于導(dǎo)入的設(shè)計(jì)一定會(huì)有很深厚的功底。在一節(jié)以體育運(yùn)動(dòng)為主題的英語(yǔ)課上，教師通過(guò)播放“我們的運(yùn)動(dòng)會(huì)”的動(dòng)畫，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了學(xué)習(xí)情境，一邊播放一邊提問“What can…do”的問題。學(xué)生不由自主地進(jìn)入了角色，想象自己就是動(dòng)畫里的人物，在快樂的參與和學(xué)習(xí)中，學(xué)生們很好地掌握了所有內(nèi)容。

三、有梯度的教學(xué)過(guò)程是學(xué)生“快樂學(xué)習(xí)”的保證

“快樂”不等于熱鬧，熱鬧沒有質(zhì)量?！翱鞓贰笔菍W(xué)生學(xué)習(xí)的一種高品質(zhì)的境界。每當(dāng)看到女兒清新流暢地表演對(duì)話或朗讀課文時(shí)，我想她的英語(yǔ)老師在對(duì)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的掌握與訓(xùn)練的梯度上一定是做了嚴(yán)密的部署與精心的安排。學(xué)生“快樂”的背后一定蘊(yùn)含著教師默默對(duì)教材細(xì)致地專研和對(duì)教法反復(fù)地推敲，一個(gè)英語(yǔ)老師更是如此。我備過(guò)這樣一課，是六年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)第二單元《Where is the science museum》的第一課時(shí)。本課時(shí)涉及post office、hospital、cinema、bookstore、science museum等五個(gè)公共場(chǎng)所的名稱，near、next to、in front of 3個(gè)介詞及介詞短語(yǔ)，還有一個(gè)表示問路的交際句型“Where is the …?”“It's …”。仔細(xì)分析教材，我發(fā)現(xiàn)本課單詞的讀音，介詞短語(yǔ)的理解以及交際句型的運(yùn)用都存在很大的難度。對(duì)于這樣的教學(xué)內(nèi)容，我一貫先預(yù)設(shè)課堂將有可能產(chǎn)生的問題，以及學(xué)生在理解與掌握上的困難，從而找到教學(xué)的切入點(diǎn)，以點(diǎn)為圓心，逐層擴(kuò)充，發(fā)散牽引，最終使得本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容被學(xué)生充分地理解掌握。于是我這樣設(shè)計(jì)《Where is the museum》這一課的教學(xué)活動(dòng)：在單詞部分的教學(xué)中，我播放了城市街道的畫面。通過(guò)觀察實(shí)景理解單詞，并根據(jù)單詞的拼讀規(guī)則掌握了發(fā)音。接下來(lái)我在黑板上布置了post office 和hospital 兩幅圖片，通過(guò)調(diào)換位置，幫助學(xué)生理解near…和next to…的位置關(guān)系。在學(xué)生牢固掌握這兩個(gè)介詞之后，利用教室環(huán)境或?qū)W生位置關(guān)系進(jìn)行大量的實(shí)際訓(xùn)練，待學(xué)生能夠流暢地表達(dá)以上位置關(guān)系后，我又加大教學(xué)梯度，添加其他三個(gè)場(chǎng)所名稱以及behind 這一介詞，同時(shí)在教學(xué)時(shí)不斷地用“Where is the …? It's near /next to / behind…”自問自答。通過(guò)之前的鋪墊與訓(xùn)練，學(xué)生們對(duì)于本組交際句型的理解不存在任何問題。在我的點(diǎn)播與安排之下，都能夠輕松自如地進(jìn)行交流問答。正如這節(jié)課一樣，我在英語(yǔ)課堂教學(xué)中一貫秉承：詞不離句、句不離文、文不離主題的梯度教學(xué)，使得學(xué)生循序漸進(jìn)、立體式地接受語(yǔ)言、掌握語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言。在每個(gè)環(huán)節(jié)都讓學(xué)生信心百倍，越學(xué)越快樂。

四、豐富的展示活動(dòng)是“快樂學(xué)習(xí)”的延伸

學(xué)習(xí)生活是豐富的，色彩斑斕的。學(xué)習(xí)需要“輸入”的過(guò)程，還需要多渠道的輸出過(guò)程。各種展示活動(dòng)無(wú)疑是學(xué)生們“快樂綻放”的舞臺(tái)。我們學(xué)校在英語(yǔ)教學(xué)的同時(shí)，還制訂了適合我校學(xué)生特點(diǎn)的校本教材。主要以英語(yǔ)日常用語(yǔ)、日常會(huì)話為主，在校本課堂上通過(guò)觀看動(dòng)畫教學(xué)片、英語(yǔ)情景故事，繪制英語(yǔ)手抄報(bào)等形式培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)興趣。定期舉辦小型比賽、匯報(bào)課、情景劇演出等活動(dòng)更使學(xué)生充分地展示所掌握的英語(yǔ)知識(shí)和技能。

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，快樂是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，快樂學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)的最高境界。以學(xué)生能快樂學(xué)習(xí)為目的，我們的英語(yǔ)教學(xué)就是體驗(yàn)快樂的過(guò)程。