李雪輝

一、用親切語言溫暖學(xué)生

傳統(tǒng)的品德課教學(xué)往往是教師教、學(xué)生學(xué)，教師是課堂主導(dǎo)。而新課改中更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，教師角色、學(xué)生學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了轉(zhuǎn)變。教師由單純的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閮和顒拥闹笇?dǎo)者、支持者和合作者。學(xué)生與教師之間不再進(jìn)行權(quán)威性的“對子”交往，教師放下架子，走近學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，教師變成了與學(xué)生平等交流的朋友。在教學(xué)《我背上了新書包》一課時，由于孩子剛剛從幼兒園邁入小學(xué)，為了營造一種溫暖、和諧的課堂氛圍，教學(xué)一開始，教師先進(jìn)行自我介紹：“親愛的小朋友，歡迎你們來到我們學(xué)校學(xué)習(xí)，你們已由幼兒園的小朋友變成了一名小學(xué)生，我是你們品德與生活課的老師，以后我們會在一起學(xué)習(xí)這門新的課程，如果你們遇到困難可以來找我，我會幫助你們，你們愿意和我成為朋友嗎？”一席話，頓時拉近了師生間的距離，也消除了小學(xué)生入學(xué)時的恐懼心理。用親切的語言與學(xué)生平等交流，不僅使課堂氣氛寬松融洽，更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高。

二、用問題情境喚醒學(xué)生

教師在教學(xué)中應(yīng)善于創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，打開學(xué)生思維的閘門，激發(fā)他們主動探索知識的熱情和興趣，形成學(xué)生自主探索的動力。傳統(tǒng)教學(xué)中，常常是教師提問、學(xué)生回答。由提問到解答的教學(xué)模式，束縛了學(xué)生思維的發(fā)展，學(xué)生的主體地位也沒有體現(xiàn)出來。在教學(xué)《我和太陽做游戲》一課時，先組織學(xué)生充分體驗(yàn)陽光下的活動，然后在探究和太陽有關(guān)的自然現(xiàn)象時，教師適時提出“你們知道影子和太陽的關(guān)系嗎？”這樣質(zhì)疑的問題情境充分調(diào)動了學(xué)生的思維，針對問題，學(xué)生再通過小組討論、實(shí)地觀察、查閱資料和實(shí)驗(yàn)操作等方式解決問題，學(xué)生們的探究意識明顯增強(qiáng)。

三、用實(shí)踐體驗(yàn)感悟?qū)W生

道德來源于生活，又服務(wù)于生活。兒童是在真實(shí)的生活世界中體驗(yàn)、領(lǐng)悟并得到各方面發(fā)展的，重視與兒童生活世界的聯(lián)系，有利于兒童形成內(nèi)化的道德品質(zhì)。傳統(tǒng)的品德課多是空洞說教，通過一兩個生動的故事或者典型事例傳授給學(xué)生一個道德觀點(diǎn)，盡管故事生動有趣，但故事必然是發(fā)生在別人身上，有的甚至離學(xué)生的生活很遙遠(yuǎn)，從中獲得的情感體驗(yàn)遠(yuǎn)不如直接參與實(shí)踐活動的親身體驗(yàn)。新版本的《品德與生活》教材，以密切聯(lián)系兒童生活的主題活動或游戲?yàn)檩d體，讓學(xué)生有了親身實(shí)踐的機(jī)會，更加貼近學(xué)生的生活實(shí)際。如，《我有一雙明亮的眼睛》一課，為了讓學(xué)生體會眼睛在自己和他人生活中的重要作用，并對盲人和患有眼睛疾病的人表現(xiàn)出同情心，讓學(xué)生蒙上眼睛，扮演盲人穿衣、寫字、走路等，然后請扮演盲人的小朋友談?wù)劯惺?。學(xué)生通過體驗(yàn)和感悟所得到的這種體會是真實(shí)的、有效的，有利于激發(fā)他們自覺付諸行動的動機(jī)。親身實(shí)踐體驗(yàn)潛移默化地影響學(xué)生，學(xué)生自覺地生情，自覺地感悟。

四、用廣闊空間發(fā)展學(xué)生

與傳統(tǒng)的品德課相比，《品德與生活》課更強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的個性差異，讓每個學(xué)生的個性都能得到充分發(fā)展，允許學(xué)生從不同的角度認(rèn)識問題，用不同的方式表達(dá)自己的看法，用不同的方法和途徑解決問題，以促進(jìn)每一個學(xué)生的發(fā)展。在教學(xué)《春天來了》一課時，為了給學(xué)生提供廣闊的空間，可以采用學(xué)生自主活動的方式，根據(jù)教學(xué)實(shí)際，將學(xué)生分成“找春天”、“感受春天”、“頌春天”、“留住春天”幾個活動小組，設(shè)計(jì)活動方案，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣自由組合，分組展開活動，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。在這樣的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生從不同的角度思考、觀察，思維始終處于積極的狀態(tài)。這樣的學(xué)習(xí)是有效的，學(xué)生在表達(dá)對春天的熱愛時分別用了“照一照”、“寫一寫”、“畫一畫”、“唱一唱”、“頌一頌”的方法，不僅體現(xiàn)了《品德與生活》教材的活動性、開放性，也讓學(xué)生的個性得到了充分的發(fā)展。學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到了快樂，也加深了對春天的認(rèn)識。

五、用激勵語言評價學(xué)生

為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生個性、潛能的發(fā)揮，讓每一個學(xué)生都有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力，激勵性的評價尤為重要。在評價時，要多關(guān)注學(xué)生豐富的情感體驗(yàn)和個性化的創(chuàng)意。但如果評價語過于簡單或反復(fù)重復(fù)，不但起不到調(diào)動學(xué)生積極性的作用，一段時間后學(xué)生也會失去新鮮感，評價就失去了意義。我們不妨在對學(xué)生評價方面多用心思考，適時適度地對學(xué)生的進(jìn)步給予評價，掌握好評價的時機(jī)和尺度。評價要特別關(guān)注那些平時不聽話或?qū)W習(xí)差的學(xué)生，通過激勵讓他們增添信心，以追求評價的最大效應(yīng)。