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建立長效自評(píng)機(jī)制 促進(jìn)學(xué)校全面發(fā)展

2012-04-29 00:44:03肖捷
關(guān)鍵詞:督導(dǎo)課題指標(biāo)體系

肖捷

吉林省長春市寬城區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)在寬城教育局構(gòu)建的四維督導(dǎo)評(píng)估機(jī)制的引領(lǐng)下,建立了學(xué)校五段式自評(píng)機(jī)制,保障并促進(jìn)了學(xué)校各項(xiàng)工作的全面發(fā)展。

一、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo),建章立制,全力保障督導(dǎo)自評(píng)工作順利開展

(一)建立組織機(jī)構(gòu),成立領(lǐng)導(dǎo)小組,責(zé)任分工到人

為了迎接各級(jí)各類督導(dǎo)評(píng)估檢查,學(xué)校首先專門建立了迎檢組織機(jī)構(gòu),即成立由領(lǐng)導(dǎo)小組和工作小組組成的組織機(jī)構(gòu),領(lǐng)導(dǎo)小組組長由校長擔(dān)任,組員由其他校級(jí)成員擔(dān)任;工作小組組長由校級(jí)兼職督學(xué)擔(dān)任,成員由中層主任及各相關(guān)負(fù)責(zé)教師擔(dān)任。其次,召開工作布置會(huì),按照各類檢查指標(biāo)體系從A級(jí)~C級(jí)指標(biāo)分工負(fù)責(zé),一般是領(lǐng)導(dǎo)小組成員承擔(dān)A級(jí)指標(biāo)、工作小組成員承擔(dān)B級(jí)指標(biāo)、其他教師及相關(guān)人員承擔(dān)C級(jí)指標(biāo)。最后,按照所承擔(dān)的指標(biāo)體系進(jìn)行學(xué)習(xí),并對(duì)照學(xué)校工作逐一準(zhǔn)備迎檢材料。

(二)建立自評(píng)機(jī)制,檢驗(yàn)工作成效

建立“解讀體系、分口自檢、分口自評(píng)、階段反饋、形成報(bào)告”五段式自評(píng)機(jī)制,我校的自評(píng)工作嚴(yán)格按照自評(píng)機(jī)制的步驟進(jìn)行分口自評(píng)。

解讀指標(biāo)體系。首先各位校級(jí)主管領(lǐng)導(dǎo)要組織各自對(duì)口的成員認(rèn)真學(xué)習(xí)省里督導(dǎo)評(píng)估指標(biāo)體系和指標(biāo)說明,然后要求具體工作人員要對(duì)照指標(biāo)體系認(rèn)真解讀,明確指標(biāo)說明所代表的含義,以便于明確工作目標(biāo),內(nèi)化以指導(dǎo)實(shí)際工作。

分口自檢自查。對(duì)照指標(biāo)說明分別自檢材料,先進(jìn)行自檢自評(píng),查缺補(bǔ)漏,以檢驗(yàn)平時(shí)工作中的成效,我校在迎檢時(shí)有一個(gè)硬性的規(guī)定:軟件材料必須達(dá)標(biāo),如果在自檢中發(fā)現(xiàn)自己缺材料,說明在常規(guī)工作中還存在漏洞,職責(zé)落實(shí)不到位,需要加強(qiáng)。

上交分口自檢報(bào)告。在規(guī)定時(shí)間內(nèi)各口都及時(shí)上交了每人所負(fù)責(zé)的二級(jí)指標(biāo)的自檢報(bào)告和材料目錄,報(bào)告中要打分,對(duì)于扣分的項(xiàng)目要說明扣分原因。

召開階段反饋會(huì)。在上級(jí)檢查之前校內(nèi)要先進(jìn)行自檢1~2遍,自檢的依據(jù)一個(gè)是上級(jí)下發(fā)的評(píng)估細(xì)則,再一個(gè)就是他們各個(gè)口提供的材料目錄,發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)糾正,同時(shí)相互借鑒經(jīng)驗(yàn),彌補(bǔ)自己的不足,進(jìn)一步明確下一步工作的目標(biāo),保證迎檢工作高質(zhì)量的完成。

匯總并形成學(xué)校的自檢報(bào)告。作為兼職督學(xué)的副校長,要匯總各分項(xiàng)的自檢報(bào)告,形成學(xué)校的自檢報(bào)告。

(三)按照指標(biāo)體系整理資料,分類歸檔

我校無論是領(lǐng)導(dǎo)或其他工作人員,平時(shí)在工作中應(yīng)特別注意文字材料形成、圖片材料的積累,每一項(xiàng)工作完成后,都要按照規(guī)范的程序留下相關(guān)的記載,以便日后工作中有據(jù)可查。例如:我校在2009年參加省三A學(xué)校評(píng)選的工作中,從2007年下半年到2009年上半年學(xué)校的材料很多,需要按照指標(biāo)體系的要求重新理順,對(duì)照指標(biāo)體系要求按照C級(jí)指標(biāo)分類裝盒,有交叉部分也不能照抄照搬,要結(jié)合自己工作的特點(diǎn)重新整理,體現(xiàn)自己的特色。文件分類歸檔后還要按照指標(biāo)體系的順序排序,在文件封皮的右上角統(tǒng)一分類編號(hào)。

二、強(qiáng)化舉措,分解責(zé)任,扎實(shí)促進(jìn)督導(dǎo)自評(píng)工作有效落實(shí)

學(xué)校以督導(dǎo)評(píng)估作為促進(jìn)學(xué)校制度建設(shè)的突破口,經(jīng)過幾年的努力學(xué)校各項(xiàng)工作基本走向制度化、規(guī)范化管理的軌道。進(jìn)入“十二五”學(xué)校又將督導(dǎo)評(píng)估作為“撬動(dòng)”學(xué)校發(fā)展的支點(diǎn),將“以責(zé)育責(zé),培養(yǎng)具有社會(huì)責(zé)任感的合格公民”作為核心的辦學(xué)理念,力爭通過“科研引領(lǐng)、課程開發(fā)、活動(dòng)延伸、隊(duì)伍建設(shè)”等諸多方面將學(xué)校建成責(zé)任教育的特色學(xué)校。

(一)通過自評(píng)實(shí)現(xiàn)安全工作無事故

確立“提高認(rèn)識(shí)、明確責(zé)任、教育為主、預(yù)防為重”16字安全工作方針,在常規(guī)管理中,注重安全目標(biāo)的落實(shí)與評(píng)估,如在每年的期初,校長與副校長簽訂安全責(zé)任書、副校長與中層主任簽訂責(zé)任書、中層主任與班主任及各個(gè)安全責(zé)任人簽訂目標(biāo)責(zé)任書。在明確責(zé)任之后重在抓落實(shí),如在安全教育中我們將責(zé)任分配到人,每次由學(xué)校組織的安全教育活動(dòng)中要求班主任及配班教師均到崗,然后學(xué)校通過主任包保年段及樓層的形式加以檢評(píng)。再如:每周一的安全疏散演習(xí),全校每一名教師具有責(zé)任崗。學(xué)校按崗抽查,發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)整改,并將安全責(zé)任目標(biāo)作為年終評(píng)先選優(yōu)的一票否決目標(biāo)。

(二)通過自評(píng)促進(jìn)教育科研工作制度化建設(shè)

把學(xué)校的發(fā)展思路定位為:以科研為指導(dǎo),以課題為載體,把問題提升為課題,讓學(xué)校和每一位教師都在研究的狀態(tài)下工作,提升學(xué)校的創(chuàng)新與發(fā)展。確定了從制度建設(shè)入手,提升學(xué)校教育科研管理。確定了制定管理制度的“四個(gè)原則”和“兩個(gè)途徑”,即人本性原則、校本性原則、系統(tǒng)性原則、可操作性原則,以及教育科研校本管理和借鑒各級(jí)教育科研主管部門的相關(guān)規(guī)章制度的兩個(gè)途徑。經(jīng)過幾年來的深入探索和總結(jié),本著規(guī)范與防范相結(jié)合的思想,我們分別從常規(guī)管理制度、組織機(jī)構(gòu)制度、隊(duì)伍建設(shè)制度、課題研究制度、檢查獎(jiǎng)勵(lì)制度、??芾碇贫鹊攘矫嫦嗬^制定了26項(xiàng)教育科研管理制度,并形成了比較完整的科研管理制度體系框架,使我校的教育科研工作做到了有章可循,科學(xué)規(guī)范。我校建立了三級(jí)管理網(wǎng)絡(luò)機(jī)構(gòu):校教科研領(lǐng)導(dǎo)小組——科研室——教育科研課題組。即成立教育科研決策機(jī)構(gòu)——校教科研領(lǐng)導(dǎo)小組,優(yōu)化教育科研管理機(jī)構(gòu)——建立科研室,制定教育科研組織制度——管理人員的崗位職責(zé)。組織機(jī)構(gòu)不是擺設(shè),而是要發(fā)揮其巨大的作用。

檔案資料是教育科研過程的原始記錄,是我們進(jìn)行整理、歸納、概括抽象教育經(jīng)驗(yàn)、教育規(guī)律的憑借,也是進(jìn)行理論思考的重要源泉。

幾年來,我們的檔案管理得益于專門制定的《教育科研檔案管理制度》,此制度涵蓋了對(duì)檔案搜集、記錄、打印、裝訂、歸檔等內(nèi)容的具體規(guī)定,通過硬件與軟件建設(shè),文本與電子管理兩個(gè)方面,逐漸實(shí)現(xiàn)了科研檔案管理的系統(tǒng)化、規(guī)范化、科學(xué)化。

首先,硬件規(guī)范是前提。我們建立了學(xué)??蒲泄ぷ鲗9瘛⒖蒲姓n題專盒、研究教師專袋,設(shè)立專門的檔案資料管理負(fù)責(zé)人。每學(xué)期期中、期末都對(duì)教育科研檔案資料管理情況進(jìn)行以課題為單位的評(píng)比。

其次,軟件規(guī)范是核心。我們將檔案劃分為學(xué)校教科研工作檔案和實(shí)驗(yàn)課題檔案,制定了《教育科研工作檔案資料管理體例》和《實(shí)驗(yàn)課題研究檔案資料管理體例》。把學(xué)??蒲泄ぷ鳈n案管理設(shè)定為A類,項(xiàng)目按A1——A12的序號(hào)排列,針對(duì)組織機(jī)構(gòu)、規(guī)劃總結(jié)、隊(duì)伍建設(shè)、培訓(xùn)活動(dòng)、信息搜集、工作檢查、成果統(tǒng)計(jì)、課題管理等常規(guī)工作進(jìn)行設(shè)置;實(shí)驗(yàn)課題研究檔案為B類,按照B1——B10十個(gè)大項(xiàng)排列,對(duì)開題資料、實(shí)驗(yàn)過程性資料、結(jié)題資料進(jìn)行分項(xiàng)管理。尤其是課題實(shí)驗(yàn)過程性資料的管理,更是細(xì)化了項(xiàng)目,包括課題培訓(xùn)制、課題研討制、課題階段成果管理等小項(xiàng),分設(shè)專盒存放資料。

(三)德育工作實(shí)效來源于準(zhǔn)確的定位與評(píng)估

德育工作的效果需要漫長的工作過程才能顯現(xiàn),需要科學(xué)的定位,更需要準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)機(jī)制。我校德育工作的思路是“主渠道滲透、多渠道強(qiáng)化、全方位落實(shí)”即通過課堂教學(xué)主渠道滲透德育目標(biāo);通過團(tuán)隊(duì)及社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)強(qiáng)化德育目標(biāo);通過學(xué)校、社會(huì)家庭全方位落實(shí)德育目標(biāo)。如,在教學(xué)中我們要求教師挖掘德育素材適時(shí)進(jìn)行教育,在平時(shí)的教學(xué)管理中,一是在檢查教案中對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià);二是在課堂教學(xué)中對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。德育工作的對(duì)象是學(xué)生,我們經(jīng)過多年實(shí)踐研究,目前已經(jīng)形成以轉(zhuǎn)變學(xué)生評(píng)價(jià)方式為手段,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。新課改中要求轉(zhuǎn)變對(duì)學(xué)生單一的評(píng)價(jià)為多元評(píng)價(jià)方式,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。2006年學(xué)校把《對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)形式的研究》作為小課題開始研究。第一階段制作班級(jí)評(píng)比臺(tái),由任課教師為學(xué)生頒發(fā)紅卡。(此階段為班級(jí)評(píng))。第二階段將評(píng)比卡劃分等級(jí)為四等一星級(jí)為紅卡,二星級(jí)為綠卡,三星級(jí)為“校園之星”徽章,四星級(jí)為“形象大使”徽章。學(xué)生有突出表現(xiàn),獎(jiǎng)勵(lì)一張紅卡,當(dāng)學(xué)生積累10張紅卡時(shí),可換同類綠卡1張,8張綠卡可換得1枚“校園之星”徽章?!靶蜗蟠笫埂被照率翘厣轮械乃男羌?jí)章,學(xué)生需要獲得2枚“校園之星”徽章,換得1枚“形象大使”徽章,并由校領(lǐng)導(dǎo)頒發(fā)榮譽(yù)證書。

第三階段形成評(píng)價(jià)導(dǎo)行手冊(cè)。在實(shí)際研究中我們覺得以上對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)形式應(yīng)該集結(jié)成冊(cè),更加便于積累和匯總,同時(shí)也認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)應(yīng)該多元化,隨之我們又添加了學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、家長評(píng)等。第四階段形成“兩冊(cè)四級(jí)四評(píng)”學(xué)生激勵(lì)性評(píng)價(jià)體系。

三、以評(píng)促建,以評(píng)促管,真切感受學(xué)校各項(xiàng)工作顯著提升

多年實(shí)踐使我們得益于督導(dǎo)評(píng)估的持續(xù)開展,每一次督導(dǎo)檢查都是對(duì)學(xué)校全方面工作的梳理和匯總,而每一次檢查的結(jié)果又是下一步學(xué)校工作提升的一個(gè)新起點(diǎn),循環(huán)往復(fù),促使學(xué)校工作螺旋上升。從“十一五”的制度化建設(shè)到“十二五”的特色化發(fā)展,學(xué)校相繼被評(píng)為長春市素質(zhì)教育基地校、長春市教育科研基地校、國家中小幼現(xiàn)代科技教育課題實(shí)驗(yàn)基地校;2009年被命名為吉林省基礎(chǔ)教育校本科研基地校、吉林省基礎(chǔ)教育校本科研先進(jìn)單位。

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