摘要：運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、訪談法、問卷調(diào)查法和數(shù)理統(tǒng)計(jì)法，對我國高等院校體育教育專業(yè)課程設(shè)置的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研，分析現(xiàn)行課程方案的不足，總結(jié)體育教育專業(yè)課程設(shè)置的整改策略，并提出了我國高等院校體育教育專業(yè)課程設(shè)置綜合化改革的初步設(shè)想，為進(jìn)一步認(rèn)識現(xiàn)行體育教育專業(yè)及其完善具有一定的理論依據(jù)。

關(guān)鍵詞：體育教育；課程設(shè)置；課程方案

中圖分類號：G807.01 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1006—2076（2012）03—112—07

Abstract：With the methods of literature， interview， questionnaire and mathematical statistics，it made a survey of the Chinese curriculum of college physical education，and the current curriculum program is insufficient.It summarized the physical education curriculum reform strategy， put forward the initial tentative plan of reform of colleges and universities physical education curriculum integration，to further understand the current physical education and its improvement with certain theoretical basis.

Key words：physical education； curriculum setting； curriculum plan

隨著社會的進(jìn)步，社會結(jié)構(gòu)的變遷，人類生活方式的改變，當(dāng)今社會對體育教育人才的需求也越來越多樣化。高等院校體育教育專業(yè)是培養(yǎng)學(xué)校體育教師和基層體育教育工作者的搖籃，也直接關(guān)系到我國學(xué)校體育師資水平的提高以及社會體育的發(fā)展。盡管在新中國成立以來，我國高等院校對體育教育專業(yè)的課程設(shè)置也進(jìn)行了多次修改和調(diào)整，特別是近年來在拓寬專業(yè)口徑、新設(shè)專業(yè)方向和開辟選修課程等方面取得了一定的成效，但是仍沒有從根本上解決專業(yè)口徑窄，人才培養(yǎng)規(guī)格不高，課程設(shè)置僵化，辦學(xué)特色不突出等問題。

收稿日期：2011—09—29

作者簡介：胡偉（1973— ），男，四川達(dá)州人，講師，研究方向體育教育訓(xùn)練學(xué)。

作者單位：重慶工商大學(xué)體育學(xué)院，重慶 400067

Physical Education College，Industrial and Commercial University of Chongqing， Chongqing 400067，China

課程設(shè)置是人們對課程的總的看法和認(rèn)識。對課程趨向的深入研究可以使我們更清楚地認(rèn)識課程理論發(fā)展的有關(guān)問題，同時(shí)也可以從課程趨向的角度來認(rèn)識具體課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施策略。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

隨機(jī)抽取20所高等院校（北京體育大學(xué)、廣州體院、東北師范大學(xué)、山東師范大學(xué)、遼寧師范大學(xué)、山東體育學(xué)院、首都體育學(xué)院、沈陽體育學(xué)院、大慶師范學(xué)院、長春師范學(xué)院、上饒師范學(xué)院、湖南科技大學(xué)、三明學(xué)院、集美大學(xué)、武漢體院、上海體育學(xué)院、懷陰師范學(xué)院、西南大學(xué)、天津師范學(xué)院 、莆田學(xué)院）的體育教育專業(yè)課程為研究對象。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)分析法

查閱分析國家有關(guān)部門文件，以及與全國各類高校體育課程設(shè)置現(xiàn)狀有關(guān)的專著、論文等文獻(xiàn)資料。

1.2.2 訪談法

以面談、走訪或電話訪談等形式訪問了部分高校體育系主任、專家、教授20人。

1.2.3 問卷調(diào)查法

2009年3月向25所高校體育院系負(fù)責(zé)人或骨干教師發(fā)放25份調(diào)查問卷，回收有效問卷25份，回收率為100%；向25所高校學(xué)生發(fā)放500份調(diào)查問卷，回收有效問卷480份，回收率為96%。

1.2.4 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

對回收的信息用計(jì)算機(jī)進(jìn)行分析、統(tǒng)計(jì)，并采用SPSS11.5軟件對樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。

2 結(jié)果與分析

2.1我國高等院校體育教育專業(yè)課程設(shè)置目標(biāo)

體育教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是指體育教育專業(yè)課程開發(fā)的教育價(jià)值，它為課程內(nèi)容選擇、課程組織、課程實(shí)施和課程評價(jià)提供依據(jù)。培養(yǎng)目標(biāo)的確定在教學(xué)計(jì)劃中起著舉足輕重的作用。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國高校首先著眼于培養(yǎng)適應(yīng)我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的體育教育人才，擺脫了體育教育本科專業(yè)只培養(yǎng)單一的教學(xué)型人才的定位，增強(qiáng)了學(xué)生的社會適應(yīng)能力。2003年教育部辦公廳印發(fā)的關(guān)于《全國普通高等學(xué)校體育教育本科專業(yè)課程方案》培養(yǎng)目標(biāo)的定位，不僅突破甚至超越了原有目標(biāo)的內(nèi)涵，而且精煉準(zhǔn)確地定位為培養(yǎng)復(fù)合型體育教育人才，它要求學(xué)生不僅成為適應(yīng)現(xiàn)代社會需要的體育教師，還應(yīng)成為適應(yīng)現(xiàn)代社會需求的體育工作者，拓寬了專業(yè)口徑，目標(biāo)依然定位在培養(yǎng)“多元一體”的復(fù)合型人才。

因此，根據(jù)區(qū)域社會對體育教育人才的要求和本問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)的結(jié)果，現(xiàn)行體育教育本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)可界定為：培養(yǎng)適應(yīng)我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)和基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的實(shí)際需要，德、智、體、美全面發(fā)展，具有較高素質(zhì)和創(chuàng)新能力，具有現(xiàn)代教育觀念，良好的科學(xué)素養(yǎng)和職業(yè)道德，以及具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，掌握體育教育的基本理論、基本知識和基本技能，能勝任學(xué)校體育教育、教學(xué)、訓(xùn)練和競賽工作，并能從事學(xué)校體育科學(xué)研究工作、學(xué)校體育管理工作及社會體育指導(dǎo)等工作的復(fù)合型人才。

培養(yǎng)目標(biāo)體現(xiàn)了素質(zhì)高、知識面廣、能力強(qiáng)的特點(diǎn)。注重學(xué)生能力培養(yǎng)，拓寬專業(yè)口徑，著重培養(yǎng)適應(yīng)面寬、應(yīng)變能力強(qiáng)的復(fù)合型人才。當(dāng)然，由于我國設(shè)有體育教育專業(yè)的學(xué)校其辦學(xué)的歷史、辦學(xué)條件、師資隊(duì)伍、場館儀器設(shè)備等有所不同，在確定培養(yǎng)目標(biāo)上也應(yīng)當(dāng)有所差異，以體現(xiàn)各校體育教育專業(yè)的辦學(xué)特色。

2.2 我國高等院校體育教育專業(yè)課程設(shè)置內(nèi)容

課程設(shè)置內(nèi)容是人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體體現(xiàn)，是為人才培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)的。課程結(jié)構(gòu)是所設(shè)置全部課程相互之間的分工和結(jié)合，是教學(xué)計(jì)劃的核心，人才培養(yǎng)通過專業(yè)教育來實(shí)現(xiàn)，而專業(yè)之間的差別就體現(xiàn)在不同的課程結(jié)構(gòu)，以及由此而決定不同的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格上。

2.2.1 各高校體育教育專業(yè)開設(shè)課程結(jié)構(gòu)狀況

我國80年代以來，高等體育教育改革在逐步深入發(fā)展。1985年原國家教委對修訂教學(xué)計(jì)劃提出了“減少必修課，增設(shè)選修課”的要求，設(shè)置了跨專業(yè)的任意選修，以擴(kuò)大學(xué)生的專業(yè)面、知識面和發(fā)展個性，從多方面培養(yǎng)學(xué)生的能力。1990年原國家教委又提出：體育教育專業(yè)要“改變以競技體育為主的教育思想，破除教學(xué)安排的競技體育體系”，貫徹身體、健康、娛樂、競技4種教育相結(jié)合的學(xué)校體育改革方向。

1997年國家教育部再次修訂教學(xué)計(jì)劃和課程方案時(shí)，在必修課中分設(shè)主干課程和一般必修課程，在選修課中設(shè)系列選修（分三個系列選修方向）和任意選修課，并且在任選課中明確指出可根據(jù)實(shí)際情況開設(shè)跨專業(yè)的任意選修課，較好地體現(xiàn)了“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的人才培養(yǎng)方向。這些規(guī)定在理論和實(shí)踐上都為體育教育專業(yè)培養(yǎng)復(fù)合型體育人才提出了要求，創(chuàng)造了條件。

從收集到20所高校的體育教育的教學(xué)計(jì)劃可以看出，各?；旧弦员匦拚n、選修課和社會實(shí)踐的課程結(jié)構(gòu)來制定課程方案，但各校在實(shí)施過程中存在差異，20所高校的培養(yǎng)計(jì)劃的課程結(jié)構(gòu)基本上分為兩類，一類是專業(yè)院校類型，必修課包括科類必修課和專業(yè)必修課，選修課包括專業(yè)選修課和公共選修課和社會實(shí)踐組成。另一類是綜合師范類型，引入通識教育理念，必修課中包括通識教育課程、學(xué)科基礎(chǔ)平臺課程、專業(yè)基礎(chǔ)平臺課程、教師教育平臺課程，在選修課中設(shè)置若干個方向選修課程和實(shí)踐課程。

2.2.2 我國高校體育教育專業(yè)的課程比例分析

我國80年代以來，隨著高等教育改革的不斷深化，體育教育專業(yè)教學(xué)內(nèi)容前后進(jìn)行了5次修改和完善，其學(xué)科與術(shù)科之比在不斷地提高，由1980年的1到1991年的1.463，直到1997年的1.702，到2003年的1.915，體現(xiàn)了逐次增長的趨勢，并出現(xiàn)了與國際接軌的勢態(tài)。

1）必修課與選修課

必修課與選修課的關(guān)系實(shí)際標(biāo)志著培養(yǎng)專業(yè)人才規(guī)格的統(tǒng)一性和靈活性。從收集到的20所高等學(xué)校體育教育專業(yè)的培養(yǎng)方案統(tǒng)計(jì)顯示：公共必修課的課時(shí)平均數(shù)為668學(xué)時(shí)，專業(yè)必修課的平均課時(shí)是1 190課時(shí)，占專業(yè)必修課和選修課總和的59%，選修課的課時(shí)平均數(shù)為827學(xué)時(shí)，占專業(yè)必修課和選修課總和的41%，比例為59：41，與教育部頒布的《課程方案》相比，必修課多了54學(xué)時(shí)，選修課少了56學(xué)時(shí)，且各校的差異較大，最多的選修課時(shí)為1 176學(xué)時(shí)，最少為352時(shí)，兩者相差824學(xué)時(shí)。

雖然在結(jié)構(gòu)上大體一致，但在內(nèi)容上不同類型的院校有所側(cè)重。以北京體育大學(xué)、上海體育學(xué)院為代表的體育專業(yè)院校，在專業(yè)必修課方面主要強(qiáng)調(diào)專業(yè)基礎(chǔ)知識課程的設(shè)置，通過開設(shè)從事體育教學(xué)、科研、管理等所必需具備的基本知識，為學(xué)生打下牢固的基礎(chǔ)。在運(yùn)動技能方面，開設(shè)多個項(xiàng)目技能課和專項(xiàng)課來實(shí)現(xiàn)學(xué)生的一專多能，培養(yǎng)的學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)，技能過硬，得到社會承認(rèn)。以東北師范大學(xué)、山東師范大學(xué)為代表的綜合性師范大學(xué)，在課程設(shè)置上強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)教育和師范教育，通過開設(shè)文理滲透課程、學(xué)科交叉課程來提高學(xué)生的知識面，通過開設(shè)教師類課程，來強(qiáng)化師范性教育，如在公共必修課課程設(shè)置增加自然科學(xué)、人文科學(xué)的知識，在專業(yè)課程課程中設(shè)置教師教育平臺課程來體現(xiàn)師范性。

教育部頒布《課程方案》根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的定位，選修課程以分方向模塊的形式開設(shè)了五個方向，目的是為了拓寬學(xué)生的知識面，拓寬專業(yè)培養(yǎng)口徑，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生選課的靈活性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高他們的社會適應(yīng)能力，但在具體執(zhí)行過程中各校在選修課的設(shè)置中設(shè)置了不同形式的選修課，其中按方向模塊形式設(shè)置的院校有13所，占65%，其他7所開設(shè)不同形式的選修課。

選修課開設(shè)的多少反映社會對人才的需求狀況，當(dāng)社會對人才的需求越是單一時(shí)，其體育教育本科專業(yè)課程體系中必修課就越多，反之，當(dāng)社會對人才的需求呈多樣化趨勢時(shí)，選修課的比重就增加。綜觀我國4次制定教學(xué)計(jì)劃分析，專業(yè)課必修課的比例趨勢是必修課學(xué)時(shí)明顯下降，選修課的學(xué)時(shí)逐步增加，選修課的比例從1980年14.9%提高到期1991年的23.20%。國外先進(jìn)國家體育教育專業(yè)課程設(shè)置發(fā)展趨勢為：開設(shè)課程門數(shù)多且全，通過大量增設(shè)選修課來拓寬學(xué)生的知識面。總之，降低必修課的學(xué)時(shí)與門數(shù)，增加選修課的學(xué)時(shí)與門數(shù)已形成共識，為學(xué)生開設(shè)更多選修課不僅突出了學(xué)生的主體，同時(shí)滿足了學(xué)生的需要，拓展了學(xué)生的知識面，更好地適應(yīng)社會的需求。

2）學(xué)科與術(shù)科

關(guān)于學(xué)科與術(shù)科在課程設(shè)置中一直是每次課程設(shè)置改革討論的重點(diǎn)。從表4可知，國外高等體育教育為適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的需要，課程設(shè)置靈活，選修課比例增大。美國、德國和東歐的許多國家則實(shí)行雙學(xué)科培養(yǎng)體育教育教師，其學(xué)科與術(shù)科的比例在不斷加大。我國從20世紀(jì)80年代以來，我國普通高等院校本科體育教育專業(yè)課程經(jīng)過4次的調(diào)整，總的趨勢是學(xué)科類學(xué)時(shí)比例增加，術(shù)科類學(xué)時(shí)比例下降。本次調(diào)查的部分院校課程設(shè)置學(xué)科與術(shù)科的學(xué)時(shí)比例之比是55：45，與教育部頒布《課程方案》中學(xué)科與術(shù)科比例相比基本相符。不同地區(qū)本科體育教育專業(yè)設(shè)置比重呈現(xiàn)不同，如香港中文大學(xué)體育教育課程設(shè)置理論課程數(shù)占必修課總門數(shù)的60%，學(xué)分占必修課的75.86%，技術(shù)課程14門，學(xué)分占24.14%，臺灣師范大學(xué)學(xué)科課程數(shù)占必修課總數(shù)的34.78%，學(xué)分占必修課總學(xué)分51.61，術(shù)科學(xué)分占48.39%，兩者學(xué)科的比例均超過50%。

表4 部分國家體育教育專業(yè)學(xué)科與術(shù)科的比例

國家名稱 學(xué) 科 術(shù) 科 學(xué)術(shù)科之比 備 注

波 蘭 66.5 33.5 1.985 學(xué)術(shù)科之比接近2

羅馬尼亞 65 35 1.857

前蘇聯(lián) 60～70 30～40 1.857

德 國 68.2 31.8 2.145 學(xué)術(shù)科之比大于2

日 本 70～80 20～30 2.333

加拿大 65～75 25～35 2.141

降低術(shù)科比重，增加學(xué)科比重，這是優(yōu)化課程設(shè)置發(fā)展趨勢。但調(diào)查院校中也存在忽略體育教育專業(yè)的特點(diǎn)、各個學(xué)校的具體情況以及社會對人才的需求，盲目追求“復(fù)合型”人才的培養(yǎng)狀況。尤其是近年來高校擴(kuò)招，生源的體育素質(zhì)明顯下降，通過對我國最高體育學(xué)府北京體育大學(xué)部分老師的訪談得知，目前本科學(xué)生的體育素質(zhì)明顯不如以前，其他高校情況大體相當(dāng)。在調(diào)查的部分地方性院校的體育教育專業(yè)學(xué)科與術(shù)科的比例高達(dá)7：3，大量增加學(xué)科的科目，減少學(xué)術(shù)科的科目，這種脫離我國的實(shí)際國情，盲目借鑒發(fā)達(dá)國家的課程設(shè)置的情況，使體育教育人才培養(yǎng)“學(xué)科化”明顯，并不適合我國的國情，這個問題應(yīng)引起重視。學(xué)科與術(shù)科的比例多少為宜，多個學(xué)者的研究認(rèn)為，我國本科體育教育專業(yè)學(xué)科與術(shù)科的比例應(yīng)是5：5為合適。

3）教育類課程、健康教育課程與實(shí)踐課程

從20所高等院校的調(diào)查顯示，教育類課程的設(shè)置得到重視，但未形成共識，具體表現(xiàn)為高等師范類院校和綜合性院校的本科體育教育的課程設(shè)置開設(shè)了教師教育類模塊，內(nèi)容包括教育學(xué)、心理學(xué)，現(xiàn)代教育技術(shù)、體育教學(xué)論、微格教育及教材分析、高師技能等課程。體育學(xué)院本科體育教育課程設(shè)置包含較少的教育類課程，主要開設(shè)傳統(tǒng)二課一法（教育學(xué)、心理學(xué)、教材教法、教育實(shí)習(xí)）模式。

體育教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)以培養(yǎng)體育教師為本、輻射其他體育相關(guān)領(lǐng)域，體育教育本科的定位：體育教育專業(yè)屬于高等教育體系，就其屬性而言該專業(yè)應(yīng)達(dá)到在學(xué)本科的一般水平和要求，即必須具備高等教育的一般性，基于以上認(rèn)識各高校在課程設(shè)置上應(yīng)重視教育課程的設(shè)置，增加教育類課程的門數(shù)和學(xué)時(shí)。

健康教育課程缺乏且與基礎(chǔ)教育改革脫節(jié)也是本科體育教育專業(yè)課程設(shè)置問題之一。從所調(diào)查20所高校中，只有4所院校設(shè)置了健康教育課程，面對社會進(jìn)步，教育的發(fā)展，新一輪基礎(chǔ)教育的課程改革，在課程設(shè)置中增加健康教育課，讓體育教育專業(yè)的學(xué)生掌握從事中小學(xué)健康教育所需基本知識和技能，對構(gòu)建學(xué)生專業(yè)知識體系具有重要的作用。對學(xué)生適應(yīng)全民健身需要，掌握服務(wù)大眾生活健身、娛樂方面的知識和技能，適應(yīng)社會的需求解決學(xué)生的就業(yè)具有現(xiàn)實(shí)的意義。

教育實(shí)習(xí)是教師教育的重要環(huán)節(jié)，是加強(qiáng)理論與實(shí)踐相結(jié)合的重要途徑，是檢驗(yàn)學(xué)生所掌握知識和應(yīng)用知識能力的重要環(huán)節(jié)，是形成教師教育教學(xué)能力不可缺少的方法。從20個高校的培養(yǎng)方案調(diào)查顯示，我國的教育實(shí)習(xí)時(shí)間長為8～12周，多集中在第七、八學(xué)期，與其他國家和地區(qū)相比，我國各高校本科體育教育專業(yè)學(xué)生普遍存在實(shí)習(xí)時(shí)間短且集中現(xiàn)象。

2.3 我國高等院校體育教育專業(yè)課程設(shè)置中存在的問題與不足

2.3.1 培養(yǎng)目標(biāo)定位不合理

探討課程體系首先必須明確人才的目標(biāo)定位，只有目標(biāo)明確了，才能進(jìn)一步確定和優(yōu)化課程體系。調(diào)查20所高校的培養(yǎng)計(jì)劃發(fā)現(xiàn)：只有35%高校本科體育教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)復(fù)合型人才，高達(dá)65%的院校是培養(yǎng)應(yīng)用型或高級人才，這與教育部2003年頒布《課程方案》中培養(yǎng)目標(biāo)定位培養(yǎng)復(fù)合型的人才有一定的差距。新時(shí)期中等學(xué)校體育教師的飽和決定我國高等院校體育教育專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生不僅能勝任中等學(xué)校體育老師而且能適應(yīng)其他體育領(lǐng)域的需要。根據(jù)相關(guān)的研究表明：目前我國中小城市城鎮(zhèn)中小學(xué)的體育教師已基本飽和。全國共有體育院校16所，普通大學(xué)、師范院校體育院系 75個，體育教育專業(yè)的在校學(xué)生10萬余人，而每年僅需1萬余人。從福建省六所體育教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)調(diào)查也顯示，只有50%的畢業(yè)生畢業(yè)后從事體育教師工作（包括在中小學(xué)、私立學(xué)校、代課）。

隨著《全民健身計(jì)劃》的實(shí)施，國家體育總局《2001—2010年體育改革和發(fā)展綱要》等相關(guān)政策的頒布，體育的社會化和產(chǎn)業(yè)化，以及人們生活水平的提高，社會急需懂得健康、娛樂、康復(fù)、休閑、健身指導(dǎo)等方面的體育專業(yè)人才，社會的需求為體育教育專業(yè)的學(xué)生就業(yè)開辟了一個新的就業(yè)途徑，體育教育專業(yè)的培養(yǎng)定位是培養(yǎng)一能多專能的復(fù)合型的體育人才。

2.3.2 高校自身特色不突出

教育部于2003年發(fā)布《課程方案》，《課程方案》確定了課程設(shè)置的基本原則，各校可在此基礎(chǔ)上根據(jù)實(shí)際情況自主開設(shè)課程。但從調(diào)查的20所高校體育教育專業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃可以看出，無論是課程體系、教學(xué)內(nèi)容、或是開設(shè)課目均存在相似，差異不明顯，存在相互“拷貝”等現(xiàn)象，缺乏根據(jù)各校的教學(xué)設(shè)施、教師師資水平、學(xué)校所在區(qū)域特點(diǎn)、地方對體育人才的需求設(shè)置特色課程。日前教育部對不同層次的高校辦學(xué)定位提出明確的要求，國家重點(diǎn)建設(shè)大學(xué)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)滿足國家重大發(fā)展戰(zhàn)略對高層次人才的需求，地方本科院校要為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展服務(wù)。各高校在制定培養(yǎng)計(jì)劃時(shí)，部屬院校、重點(diǎn)體育大學(xué)應(yīng)與地方院校的體育院系、南北區(qū)域的院校，在課程內(nèi)容的選擇上要有所區(qū)別，體現(xiàn)地方特色和校本特色，明確本校的培養(yǎng)定位，辦出特色，為地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展服務(wù)。

2.3.3 課程方案實(shí)施不到位

我國的教育行政體制是屬于中央集權(quán)制。各高校本科體育教育專業(yè)從招生、培養(yǎng)計(jì)劃均由教育部制定并指導(dǎo)實(shí)施，教育部于2003年頒布高等院校本科體育教育專業(yè)《課程方案》，各校參照執(zhí)行制定適合本校實(shí)際情況制定培養(yǎng)計(jì)劃，但在執(zhí)行過程中存在不少問題和困難。從對各校院系主任訪談發(fā)現(xiàn)：部分地方院校體育教育專業(yè)制定的課程方案只是為了交流需要和應(yīng)付評估，并不作為教學(xué)的依據(jù)或只執(zhí)行部分內(nèi)容。以各校制定的培養(yǎng)計(jì)劃選修課設(shè)置為例，多數(shù)地方性院校按《課程方案》的指導(dǎo)精神按模塊進(jìn)行選修課的設(shè)置，因各校招生規(guī)模、教師、場地等不同，有相當(dāng)部分的地方院校每年的招生規(guī)模不足100人，選修課開設(shè)多了，選修人數(shù)達(dá)不到開課要求，開設(shè)的選修課的門數(shù)少，不能滿足學(xué)生的選課要求，這無疑是困惑地方性院校選修課開設(shè)一大難題。因此各校應(yīng)根據(jù)具體情況，尋找適合本校實(shí)際情況的培養(yǎng)模式，培養(yǎng)的學(xué)生真正具備厚基礎(chǔ)、寬口徑，適應(yīng)社會的要求。

2.3.4 必修、選修課課程搭配不合理

必修課課時(shí)門數(shù)多，選修課課時(shí)門數(shù)少，這是各校培養(yǎng)計(jì)劃的共同存在的問題。具體表現(xiàn)在：公選課占用的學(xué)時(shí)偏多，內(nèi)容多為工具類和思想品德類課程，缺乏自然科學(xué)、社會科學(xué)、科學(xué)技術(shù)等方面的知識，不利于學(xué)生形成合理的知識結(jié)構(gòu)，為終身知識打下基礎(chǔ)。專業(yè)課程向縱深發(fā)展，專業(yè)必修課科目多，內(nèi)容重復(fù)，造成學(xué)生知識面狹窄、單一，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。選修課不足，限選課多，任選課少，不能適應(yīng)社會對人才的需求，各校應(yīng)按主干課程領(lǐng)域化，必修課程學(xué)科化，構(gòu)建學(xué)科群，限選課程模塊化，任選課程小型化的思路。開設(shè)一些新型的、針對性較強(qiáng)的、課程內(nèi)容和體系小型化的課程，拓寬學(xué)生的視野，擴(kuò)大信息量，滿足學(xué)生需要突出學(xué)生的個性，適應(yīng)社會的需求。

2.3.5 學(xué)科和術(shù)科課程學(xué)時(shí)比例分配不科學(xué)

學(xué)科類課程是教師傳授與學(xué)生學(xué)習(xí)知識的主要途徑，對學(xué)生來說，它要通過這一途徑獲得大量的間接經(jīng)驗(yàn)；術(shù)科類課程是學(xué)生鞏固、檢驗(yàn)知識并通過實(shí)踐獲得直接經(jīng)驗(yàn)的有效途徑。

縱觀新課程方案各課程體系的比例，技術(shù)類課程的學(xué)時(shí)比例已經(jīng)從1997年的37%減少到目前的34.3%。但筆者認(rèn)為這種壓縮技術(shù)類課程學(xué)時(shí)比例的做法是不合適的。一方面，技術(shù)課比例過低影響專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，很難保證未來體育教師的基本業(yè)務(wù)素質(zhì)，與日后主要工作任務(wù)相抵；另一方面，脫離學(xué)生自身的實(shí)際。由于許多學(xué)生考入體育教育專業(yè)是受高考“功利性”的驅(qū)使，而非發(fā)自內(nèi)心的意愿和興趣，加之近年來日益攀高的文化課分?jǐn)?shù)，因此導(dǎo)致體育生體能和技能逐年滑坡，在此情況下，削減術(shù)科教學(xué)時(shí)數(shù)無疑成為擺在體育教育專業(yè)術(shù)科教學(xué)任務(wù)的完成面前的一大難題，使一線教師處在服從課時(shí)分配與完成技術(shù)課教學(xué)目標(biāo)兩難境地。

2.3.6 人文類課程開設(shè)不足

體育教師教育，不僅應(yīng)強(qiáng)調(diào)知識、技能、情感態(tài)度、價(jià)觀的培養(yǎng)，更應(yīng)該重視科學(xué)教育與人文教育的融合。但新教案除主干課程中涉及學(xué)校體育學(xué)、體育心理學(xué)、體育概論體育社會學(xué)等體育人文社會學(xué)類課程以外，一般選修課程中也開列了，但所占的比例卻很小。體育哲學(xué)、體育行為學(xué)、體育史等課程，是人類對體育的論思維、追尋體育最深刻的本質(zhì)、研究與闡述體育運(yùn)動發(fā)展演變過程及其規(guī)律的學(xué)科，是提高人們的理論修養(yǎng)和理論思維能力的學(xué)科，不僅在新方案中沒有被列為主干課程，而且選修課程中也未提及。特別是近年來，由于市場經(jīng)濟(jì)自發(fā)利益導(dǎo)向，學(xué)生的功利主義價(jià)值趨向表現(xiàn)的比較明顯，應(yīng)升學(xué)和就業(yè)成為學(xué)生選修課程的惟一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生只注重有現(xiàn)實(shí)價(jià)值、工具價(jià)值的學(xué)科課程，而忽視具有長遠(yuǎn)價(jià)值、非工具價(jià)值的人文課程，從而造成本來就寥寥無幾的人文課程選修的人數(shù)日益減少的現(xiàn)象，常此以往，體育教育專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生將容易產(chǎn)生人文精神缺失的現(xiàn)象。

2.4 我國高等院校體育教育專業(yè)課程設(shè)置整改策略

2.4.1 加強(qiáng)人文教育，提高學(xué)生綜合素質(zhì)

文化素質(zhì)是針對當(dāng)前大學(xué)生有知識有文化的現(xiàn)狀而提出來的。目前不少體育教育專業(yè)的學(xué)生雖然具備了一些體育運(yùn)動方面的知識和技術(shù)，但缺乏必要的人文科學(xué)和自然科技知識以及對社會的了解，其文化素質(zhì)和文化修養(yǎng)較差，如社會實(shí)踐能力、與人合作能力、抗挫折的心理承受能力、選擇與批評能力、社交能力、組織管理能力、自我認(rèn)識與評價(jià)能力、中文寫作與外語閱讀及表達(dá)能力等。而這些素質(zhì)是社會對每一個走向工作的人最基本的要求。為此教育部要求，在確保專業(yè)教育質(zhì)量的基礎(chǔ)上應(yīng)加強(qiáng)系統(tǒng)的人文科技素質(zhì)教育，通過不同途徑和形式，使學(xué)生接受古今中外優(yōu)秀文化遺產(chǎn)，接受現(xiàn)代科技意識和科學(xué)思維方式的教育和熏陶，使之成為既有堅(jiān)實(shí)的專業(yè)技術(shù)、專業(yè)知識和創(chuàng)新能力，又具有較高思想文化水準(zhǔn)的新型體育教師。

2.4.2 與中小學(xué)“體育與健康”課堂教學(xué)接軌

我國基礎(chǔ)教育的課程改革已進(jìn)行了多年，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革已進(jìn)入試驗(yàn)推廣階段。顯而易見，新的課程標(biāo)準(zhǔn)對高等體育院系體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格提出了新的要求。為有效地實(shí)施教學(xué)，必須較好地解決各級學(xué)校體育課程的區(qū)別和有機(jī)的銜接，建立起一個有機(jī)聯(lián)系但又各有側(cè)重的科學(xué)的體育課程設(shè)置系統(tǒng)。中小學(xué)體育課程是一門以身體練習(xí)為主要手段，以增進(jìn)學(xué)生的健康為主要目標(biāo)的必修課程。它關(guān)注的并不僅僅是通過體育教學(xué)增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)，而且還要通過體育教學(xué)改善學(xué)生的心理健康和社會適應(yīng)能力。這就是說，今后我國中小學(xué)體育課程的重心不是只放在基本運(yùn)動技能的學(xué)習(xí)和掌握方面，更要重視讓學(xué)生懂得如何通過科學(xué)鍛煉身體的方法增進(jìn)身體、心理和社會適應(yīng)等方面的健康和能力。體育教育專業(yè)學(xué)生絕大多數(shù)是未來的中小學(xué)教師，將這三方面的健康發(fā)展寓于體育教學(xué)活動之中，對提高未來社會適應(yīng)能力具有非常重要的意義。因此，體育教育專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中創(chuàng)造性地實(shí)現(xiàn)這三方面內(nèi)容的統(tǒng)一、協(xié)調(diào)，是體育院校課程設(shè)置的核心任務(wù)之一。

2.4.3 鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生跨專業(yè)選修，充分利用校內(nèi)外教育資源

當(dāng)前大部分體育院系都實(shí)行了學(xué)年學(xué)分制，這一制度有利于體育教育專業(yè)學(xué)生向多元方向發(fā)展，強(qiáng)化“一專多能”不斷拓寬體育教育專業(yè)的就業(yè)空間，提高就業(yè)的競爭力。因此，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生主修一個專業(yè)，輔修另一個專業(yè)，實(shí)行跨學(xué)科培養(yǎng)，跨院（系）、跨專業(yè)、甚至跨學(xué)校選課，以促進(jìn)學(xué)校教育資源的共享，發(fā)揮各校的教學(xué)優(yōu)勢，并將雙學(xué)位制和主、輔修制落到實(shí)處，以提高學(xué)生的學(xué)科水平和綜合素質(zhì)。各校可以在完成本專業(yè)學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生修讀其他專業(yè)的課程，甚至修讀第二學(xué)位，使學(xué)生能真正理解修讀其他課程的深刻意義。只有這樣才能真正培養(yǎng)出體育教育專業(yè)新型的復(fù)合型人才，才能提高體育教育專業(yè)學(xué)生的就業(yè)競爭力，才能真正擴(kuò)大體育教育專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)面。從而改變體育教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)面狹窄，單一的不利局面。

2.4.4 培養(yǎng)實(shí)踐能力，提高就業(yè)競爭力

根據(jù)高等教育對體育師資的要求和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，各校體育教育專業(yè)教學(xué)計(jì)劃均設(shè)有入學(xué)教育、生產(chǎn)勞動、軍訓(xùn)、專業(yè)實(shí)踐、教育實(shí)習(xí)、畢業(yè)教育等內(nèi)容，如何將這些教育內(nèi)容真正落實(shí)到位，并達(dá)到預(yù)期的效果，必須要規(guī)范管理，明確目的，將常規(guī)教育成為規(guī)范，并為專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)。

規(guī)范教育實(shí)習(xí)，延長實(shí)習(xí)時(shí)間（目前只有8周），讓學(xué)生在實(shí)踐中充分發(fā)揮智力思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。在這一點(diǎn)上，國外一些好的做法值得我們借鑒，如英國體育教育課程中有教學(xué)技能、課中語學(xué)習(xí)、教師職業(yè)教學(xué)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、論文/探究方法和以教學(xué)為基礎(chǔ)的教育實(shí)習(xí)（18周）等，他們減少授課時(shí)間，增加自學(xué)時(shí)間，注重對學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。在本次調(diào)查問卷的統(tǒng)計(jì)結(jié)果中，建議增加教育實(shí)習(xí)的專家占到76.25%，而專家則為66.67%。適當(dāng)?shù)卦黾咏逃龑?shí)習(xí)的時(shí)間，有利于學(xué)生實(shí)踐能力的提高。

2.5 我國高等院校體育教育專業(yè)課程設(shè)置綜合化改革的初步設(shè)想

為適應(yīng)社會對體育教育人才的多種需求，同時(shí)又為了使學(xué)生畢業(yè)后能較好地適應(yīng)變化迅速的社會，縱觀世界各國，都在推進(jìn)課程設(shè)置的綜合化改革，我國高等院校體育教育專業(yè)課程設(shè)置也應(yīng)該在這方面做積極的探索。

2.5.1 課程結(jié)構(gòu)的綜合化

課程的結(jié)構(gòu)是指在課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)中將所有課程類型或具體科目組織在一起所形成的課程體系的形態(tài)結(jié)構(gòu)。課程結(jié)構(gòu)的綜合化簡而言之就是使課程向基礎(chǔ)化和非專業(yè)化方向發(fā)展，具有較大的彈性和靈活性。具體表現(xiàn)為設(shè)置綜合性的課程。目前我國高等院校體育教育專業(yè)的學(xué)生一進(jìn)校就確定了“四年一貫制”的培養(yǎng)模式，在必修課結(jié)構(gòu)中除公共基礎(chǔ)課和實(shí)踐環(huán)節(jié)外，基礎(chǔ)課分為專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)主干課。這種課程結(jié)構(gòu)顯然是強(qiáng)化專業(yè)意識的反映，而課程結(jié)構(gòu)的綜合化恰恰是要淡化專業(yè)意識。

2.5.2 課程內(nèi)容的綜合化

課程內(nèi)容的綜合化有兩種情況：一是將不同課程中相同或相近的內(nèi)容綜合起來，構(gòu)成一門對其他課程有一定覆蓋率的綜合性課程；二是革新教學(xué)內(nèi)容，通過不重復(fù)內(nèi)容或?qū)虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新組合以形成新的課程。課程內(nèi)容重復(fù)存在三種情況，即必修課程之間的重復(fù)；選修課程之間的重復(fù)；必修課程與選修課程之間的重復(fù)。

2.5.3 課程形式的綜合化

課程形式的綜合化是借助于不同的教學(xué)組織形式實(shí)施的綜合化教學(xué)，并非是要在一次課中采用多種教學(xué)組織形式。我國高等體育院校的課程組織形式比較單一，學(xué)科課程以課堂講授為主，術(shù)科課程則一直是傳統(tǒng)的單向傳習(xí)式教學(xué)，在教學(xué)改革和相關(guān)的研究中，課程的組織形式并未受到足夠的重視。課程組織形式的綜合化不僅有利于學(xué)生掌握全面的綜合知識，開啟學(xué)生的心智，發(fā)展學(xué)生的能力，同時(shí)也對教師的教學(xué)技能和課堂組織能力提出了更高的要求。根據(jù)體育院校的課程特點(diǎn)和具體的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)實(shí)踐中可采用多種教學(xué)組織形式。技術(shù)分析課專項(xiàng)基礎(chǔ)理論和多學(xué)科綜合知識的運(yùn)用無論是課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容還是課程形式的綜合化，都應(yīng)服務(wù)與綜合化教學(xué)，高校體育教育專業(yè)課程設(shè)置的綜合化改革，其實(shí)質(zhì)是一種提高培養(yǎng)高質(zhì)量人才的教學(xué)改革。

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山東體育學(xué)院學(xué)報(bào)Journal of Shandong Institute of Physical Education and Sports

我國高等院校體育教育專業(yè)課程設(shè)置趨向與優(yōu)化探析

Tendency and optimization of the curriculum of college physical education in China

胡 偉

HU Wei

摘 要：運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、訪談法、問卷調(diào)查法和數(shù)理統(tǒng)計(jì)法，對我國高等院校體育教育專業(yè)課程設(shè)置的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研，分析現(xiàn)行課程方案的不足，總結(jié)體育教育專業(yè)課程設(shè)置的整改策略，并提出了我國高等院校體育教育專業(yè)課程設(shè)置綜合化改革的初步設(shè)想，為進(jìn)一步認(rèn)識現(xiàn)行體育教育專業(yè)及其完善具有一定的理論依據(jù)。

關(guān)鍵詞：體育教育；課程設(shè)置；課程方案

中圖分類號：G807.01 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1006—2076（2012）03—112—07

Abstract：With the methods of literature， interview， questionnaire and mathematical statistics，it made a survey of the Chinese curriculum of college physical education，and the current curriculum program is insufficient.It summarized the physical education curriculum reform strategy， put forward the initial tentative plan of reform of colleges and universities physical education curriculum integration，to further understand the current physical education and its improvement with certain theoretical basis.

Key words：physical education； curriculum setting； curriculum plan

隨著社會的進(jìn)步，社會結(jié)構(gòu)的變遷，人類生活方式的改變，當(dāng)今社會對體育教育人才的需求也越來越多樣化。高等院校體育教育專業(yè)是培養(yǎng)學(xué)校體育教師和基層體育教育工作者的搖籃，也直接關(guān)系到我國學(xué)校體育師資水平的提高以及社會體育的發(fā)展。盡管在新中國成立以來，我國高等院校對體育教育專業(yè)的課程設(shè)置也進(jìn)行了多次修改和調(diào)整，特別是近年來在拓寬專業(yè)口徑、新設(shè)專業(yè)方向和開辟選修課程等方面取得了一定的成效，但是仍沒有從根本上解決專業(yè)口徑窄，人才培養(yǎng)規(guī)格不高，課程設(shè)置僵化，辦學(xué)特色不突出等問題。

________________________________________

收稿日期：2011—09—29

作者簡介：胡偉（1973— ），男，四川達(dá)州人，講師，研究方向體育教育訓(xùn)練學(xué)。

作者單位：重慶工商大學(xué)體育學(xué)院，重慶 400067

Physical Education College，Industrial and Commercial University of Chongqing， Chongqing 400067，China

課程設(shè)置是人們對課程的總的看法和認(rèn)識。對課程趨向的深入研究可以使我們更清楚地認(rèn)識課程理論發(fā)展的有關(guān)問題，同時(shí)也可以從課程趨向的角度來認(rèn)識具體課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施策略。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

隨機(jī)抽取20所高等院校（北京體育大學(xué)、廣州體院、東北師范大學(xué)、山東師范大學(xué)、遼寧師范大學(xué)、山東體育學(xué)院、首都體育學(xué)院、沈陽體育學(xué)院、大慶師范學(xué)院、長春師范學(xué)院、上饒師范學(xué)院、湖南科技大學(xué)、三明學(xué)院、集美大學(xué)、武漢體院、上海體育學(xué)院、懷陰師范學(xué)院、西南大學(xué)、天津師范學(xué)院 、莆田學(xué)院）的體育教育專業(yè)課程為研究對象。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)分析法

查閱分析國家有關(guān)部門文件，以及與全國各類高校體育課程設(shè)置現(xiàn)狀有關(guān)的專著、論文等文獻(xiàn)資料。

1.2.2 訪談法

以面談、走訪或電話訪談等形式訪問了部分高校體育系主任、專家、教授20人。

1.2.3 問卷調(diào)查法

2009年3月向25所高校體育院系負(fù)責(zé)人或骨干教師發(fā)放25份調(diào)查問卷，回收有效問卷25份，回收率為100%；向25所高校學(xué)生發(fā)放500份調(diào)查問卷，回收有效問卷480份，回收率為96%。

1.2.4 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

對回收的信息用計(jì)算機(jī)進(jìn)行分析、統(tǒng)計(jì)，并采用SPSS11.5軟件對樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。

2 結(jié)果與分析

2.1我國高等院校體育教育專業(yè)課程設(shè)置目標(biāo)

體育教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是指體育教育專業(yè)課程開發(fā)的教育價(jià)值，它為課程內(nèi)容選擇、課程組織、課程實(shí)施和課程評價(jià)提供依據(jù)。培養(yǎng)目標(biāo)的確定在教學(xué)計(jì)劃中起著舉足輕重的作用。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國高校首先著眼于培養(yǎng)適應(yīng)我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的體育教育人才，擺脫了體育教育本科專業(yè)只培養(yǎng)單一的教學(xué)型人才的定位，增強(qiáng)了學(xué)生的社會適應(yīng)能力。2003年教育部辦公廳印發(fā)的關(guān)于《全國普通高等學(xué)校體育教育本科專業(yè)課程方案》培養(yǎng)目標(biāo)的定位，不僅突破甚至超越了原有目標(biāo)的內(nèi)涵，而且精煉準(zhǔn)確地定位為培養(yǎng)復(fù)合型體育教育人才，它要求學(xué)生不僅成為適應(yīng)現(xiàn)代社會需要的體育教師，還應(yīng)成為適應(yīng)現(xiàn)代社會需求的體育工作者，拓寬了專業(yè)口徑，目標(biāo)依然定位在培養(yǎng)“多元一體”的復(fù)合型人才。

山東體育學(xué)院學(xué)報(bào)

第28卷第3期

2012年6月 胡 偉 我國高等院校體育教育專業(yè)課程設(shè)置趨向與優(yōu)化探析

No.3 2012

表1 改革開放后我國高等院校體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

時(shí) 間 培養(yǎng)目標(biāo) 特 點(diǎn)

1980年

教學(xué)計(jì)劃 在全面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上有所專長，具有從事中等學(xué)校體育教學(xué)訓(xùn)練、競賽、裁判和管理場地設(shè)備等工作能力。 體現(xiàn)出“一專型”人才的培養(yǎng)。

1986年

教學(xué)計(jì)劃 培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的中等學(xué)校體育教師（從人才素質(zhì)方面）。 強(qiáng)調(diào)“多能”。

1991年

教學(xué)計(jì)劃 培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的，從事體育教育和科研工作的中等學(xué)校體育教師。 在“多能”的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)對教學(xué)和科研能力的要求。

1997年

培養(yǎng)方案 培養(yǎng)適應(yīng)我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的實(shí)際需要，德、智、體全面發(fā)展，具有良好的科學(xué)素養(yǎng)，掌握體育教育的基本理論、基本知識和基本技能，并受到體育科學(xué)研究基本訓(xùn)練的體育教育專門人才。 強(qiáng)調(diào)“多能一專”的實(shí)用型人才培養(yǎng)。

2003年

培養(yǎng)方案 培養(yǎng)能勝任學(xué)校體育教育、教學(xué)、訓(xùn)練和競賽工作，并能從事學(xué)校體育科學(xué)研究、學(xué)校體育管理及社會體育指導(dǎo)等工作的復(fù)合型體育教育人才。 強(qiáng)調(diào)“多元一體”的復(fù)合型人才的培養(yǎng)。

根據(jù)高校體育教育專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中所規(guī)定的培養(yǎng)目標(biāo)，可以說全國各高校的培養(yǎng)目標(biāo)都是從實(shí)際出發(fā)，結(jié)合時(shí)代要求以及辦學(xué)條件而確定的，基本上符合培養(yǎng)社會現(xiàn)階段體育教育人才的要求，但仍有許多值得研究和探討之處。對各高校體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)問卷調(diào)查的統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表2。

表2 各高校體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)各要素比重

百分比

項(xiàng) 目 很重要 較重要 一般 不重要 很不重要

專家 老師 專家 老師 專家 老師 專家 老師 專家 老師

職業(yè)道德 43.8 79.6 43.8 21.6 12.5 7.84

掌握三基 37.2 58.8 56.3 35.3 6.5 9.22 1.96

科學(xué)素養(yǎng) 81.3 62.8 18.8 25.5 11.8

實(shí)踐能力 50.0 37.5 79.6 29.4 12.5 39.2

科研訓(xùn)練 25.0 56.9 37.5 19.6 31.3 17.7 6.3 5.88

改革重要性 43.8 43.4 43.8 33.3 12.5 21.6 1.96

因此，根據(jù)區(qū)域社會對體育教育人才的要求和本問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)的結(jié)果，現(xiàn)行體育教育本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)可界定為：培養(yǎng)適應(yīng)我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)和基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的實(shí)際需要，德、智、體、美全面發(fā)展，具有較高素質(zhì)和創(chuàng)新能力，具有現(xiàn)代教育觀念，良好的科學(xué)素養(yǎng)和職業(yè)道德，以及具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，掌握體育教育的基本理論、基本知識和基本技能，能勝任學(xué)校體育教育、教學(xué)、訓(xùn)練和競賽工作，并能從事學(xué)校體育科學(xué)研究工作、學(xué)校體育管理工作及社會體育指導(dǎo)等工作的復(fù)合型人才。

培養(yǎng)目標(biāo)體現(xiàn)了素質(zhì)高、知識面廣、能力強(qiáng)的特點(diǎn)。注重學(xué)生能力培養(yǎng)，拓寬專業(yè)口徑，著重培養(yǎng)適應(yīng)面寬、應(yīng)變能力強(qiáng)的復(fù)合型人才。當(dāng)然，由于我國設(shè)有體育教育專業(yè)的學(xué)校其辦學(xué)的歷史、辦學(xué)條件、師資隊(duì)伍、場館儀器設(shè)備等有所不同，在確定培養(yǎng)目標(biāo)上也應(yīng)當(dāng)有所差異，以體現(xiàn)各校體育教育專業(yè)的辦學(xué)特色。

2.2 我國高等院校體育教育專業(yè)課程設(shè)置內(nèi)容

課程設(shè)置內(nèi)容是人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體體現(xiàn)，是為人才培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)的。課程結(jié)構(gòu)是所設(shè)置全部課程相互之間的分工和結(jié)合，是教學(xué)計(jì)劃的核心，人才培養(yǎng)通過專業(yè)教育來實(shí)現(xiàn)，而專業(yè)之間的差別就體現(xiàn)在不同的課程結(jié)構(gòu)，以及由此而決定不同的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格上。

2.2.1 各高校體育教育專業(yè)開設(shè)課程結(jié)構(gòu)狀況

我國80年代以來，高等體育教育改革在逐步深入發(fā)展。1985年原國家教委對修訂教學(xué)計(jì)劃提出了“減少必修課，增設(shè)選修課”的要求，設(shè)置了跨專業(yè)的任意選修，以擴(kuò)大學(xué)生的專業(yè)面、知識面和發(fā)展個性，從多方面培養(yǎng)學(xué)生的能力。1990年原國家教委又提出：體育教育專業(yè)要“改變以競技體育為主的教育思想，破除教學(xué)安排的競技體育體系”，貫徹身體、健康、娛樂、競技4種教育相結(jié)合的學(xué)校體育改革方向。

1997年國家教育部再次修訂教學(xué)計(jì)劃和課程方案時(shí)，在必修課中分設(shè)主干課程和一般必修課程，在選修課中設(shè)系列選修（分三個系列選修方向）和任意選修課，并且在任選課中明確指出可根據(jù)實(shí)際情況開設(shè)跨專業(yè)的任意選修課，較好地體現(xiàn)了“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的人才培養(yǎng)方向。這些規(guī)定在理論和實(shí)踐上都為體育教育專業(yè)培養(yǎng)復(fù)合型體育人才提出了要求，創(chuàng)造了條件。

從收集到20所高校的體育教育的教學(xué)計(jì)劃可以看出，各?；旧弦员匦拚n、選修課和社會實(shí)踐的課程結(jié)構(gòu)來制定課程方案，但各校在實(shí)施過程中存在差異，20所高校的培養(yǎng)計(jì)劃的課程結(jié)構(gòu)基本上分為兩類，一類是專業(yè)院校類型，必修課包括科類必修課和專業(yè)必修課，選修課包括專業(yè)選修課和公共選修課和社會實(shí)踐組成。另一類是綜合師范類型，引入通識教育理念，必修課中包括通識教育課程、學(xué)科基礎(chǔ)平臺課程、專業(yè)基礎(chǔ)平臺課程、教師教育平臺課程，在選修課中設(shè)置若干個方向選修課程和實(shí)踐課程。

2.2.2 我國高校體育教育專業(yè)的課程比例分析

我國80年代以來，隨著高等教育改革的不斷深化，體育教育專業(yè)教學(xué)內(nèi)容前后進(jìn)行了5次修改和完善（表3），其學(xué)科與術(shù)科之比在不斷地提高，由1980年的1到1991年的1.463，直到1997年的1.702，到2003年的1.915，體現(xiàn)了逐次增長的趨勢，并出現(xiàn)了與國際接軌的勢態(tài)。

表3 我國高校體育教育專業(yè)課程比例

年份 必修課 選修課 學(xué)科 術(shù)科 限選課 任選課

1980 85.1 14.9 50.0 50.0 69.3 30.7

1986 76.5 23.5 55.6 44.4 69.2 30.8

1991 76.8 23.2 59.4 40.6 71.2 28.8

1997 73.0 27.0 63.0 37.0 67.5 32.5

2003 63.3 36.7 65.7 34.3 53.0 47.0

1）必修課與選修課

必修課與選修課的關(guān)系實(shí)際標(biāo)志著培養(yǎng)專業(yè)人才規(guī)格的統(tǒng)一性和靈活性。從收集到的20所高等學(xué)校體育教育專業(yè)的培養(yǎng)方案統(tǒng)計(jì)顯示：公共必修課的課時(shí)平均數(shù)為668學(xué)時(shí)，專業(yè)必修課的平均課時(shí)是1 190課時(shí)，占專業(yè)必修課和選修課總和的59%，選修課的課時(shí)平均數(shù)為827學(xué)時(shí)，占專業(yè)必修課和選修課總和的41%，比例為59：41，與教育部頒布的《課程方案》相比，必修課多了54學(xué)時(shí)，選修課少了56學(xué)時(shí)，且各校的差異較大，最多的選修課時(shí)為1 176學(xué)時(shí)，最少為352時(shí)，兩者相差824學(xué)時(shí)。

雖然在結(jié)構(gòu)上大體一致，但在內(nèi)容上不同類型的院校有所側(cè)重。以北京體育大學(xué)、上海體育學(xué)院為代表的體育專業(yè)院校，在專業(yè)必修課方面主要強(qiáng)調(diào)專業(yè)基礎(chǔ)知識課程的設(shè)置，通過開設(shè)從事體育教學(xué)、科研、管理等所必需具備的基本知識，為學(xué)生打下牢固的基礎(chǔ)。在運(yùn)動技能方面，開設(shè)多個項(xiàng)目技能課和專項(xiàng)課來實(shí)現(xiàn)學(xué)生的一專多能，培養(yǎng)的學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)，技能過硬，得到社會承認(rèn)。以東北師范大學(xué)、山東師范大學(xué)為代表的綜合性師范大學(xué)，在課程設(shè)置上強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)教育和師范教育，通過開設(shè)文理滲透課程、學(xué)科交叉課程來提高學(xué)生的知識面，通過開設(shè)教師類課程，來強(qiáng)化師范性教育，如在公共必修課課程設(shè)置增加自然科學(xué)、人文科學(xué)的知識，在專業(yè)課程課程中設(shè)置教師教育平臺課程來體現(xiàn)師范性。

教育部頒布《課程方案》根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的定位，選修課程以分方向模塊的形式開設(shè)了五個方向，目的是為了拓寬學(xué)生的知識面，拓寬專業(yè)培養(yǎng)口徑，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生選課的靈活性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高他們的社會適應(yīng)能力，但在具體執(zhí)行過程中各校在選修課的設(shè)置中設(shè)置了不同形式的選修課，其中按方向模塊形式設(shè)置的院校有13所，占65%，其他7所開設(shè)不同形式的選修課。

選修課開設(shè)的多少反映社會對人才的需求狀況，當(dāng)社會對人才的需求越是單一時(shí)，其體育教育本科專業(yè)課程體系中必修課就越多，反之，當(dāng)社會對人才的需求呈多樣化趨勢時(shí)，選修課的比重就增加。綜觀我國4次制定教學(xué)計(jì)劃分析，專業(yè)課必修課的比例趨勢是必修課學(xué)時(shí)明顯下降，選修課的學(xué)時(shí)逐步增加，選修課的比例從1980年14.9%提高到期1991年的23.20%。國外先進(jìn)國家體育教育專業(yè)課程設(shè)置發(fā)展趨勢為：開設(shè)課程門數(shù)多且全，通過大量增設(shè)選修課來拓寬學(xué)生的知識面?？傊档捅匦拚n的學(xué)時(shí)與門數(shù)，增加選修課的學(xué)時(shí)與門數(shù)已形成共識，為學(xué)生開設(shè)更多選修課不僅突出了學(xué)生的主體，同時(shí)滿足了學(xué)生的需要，拓展了學(xué)生的知識面，更好地適應(yīng)社會的需求。

2）學(xué)科與術(shù)科

關(guān)于學(xué)科與術(shù)科在課程設(shè)置中一直是每次課程設(shè)置改革討論的重點(diǎn)。從表4可知，國外高等體育教育為適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的需要，課程設(shè)置靈活，選修課比例增大。美國、德國和東歐的許多國家則實(shí)行雙學(xué)科培養(yǎng)體育教育教師，其學(xué)科與術(shù)科的比例在不斷加大。我國從20世紀(jì)80年代以來，我國普通高等院校本科體育教育專業(yè)課程經(jīng)過4次的調(diào)整，總的趨勢是學(xué)科類學(xué)時(shí)比例增加，術(shù)科類學(xué)時(shí)比例下降。本次調(diào)查的部分院校課程設(shè)置學(xué)科與術(shù)科的學(xué)時(shí)比例之比是55：45，與教育部頒布《課程方案》中學(xué)科與術(shù)科比例相比基本相符。不同地區(qū)本科體育教育專業(yè)設(shè)置比重呈現(xiàn)不同，如香港中文大學(xué)體育教育課程設(shè)置理論課程數(shù)占必修課總門數(shù)的60%，學(xué)分占必修課的75.86%，技術(shù)課程14門，學(xué)分占24.14%，臺灣師范大學(xué)學(xué)科課程數(shù)占必修課總數(shù)的34.78%，學(xué)分占必修課總學(xué)分51.61，術(shù)科學(xué)分占48.39%，兩者學(xué)科的比例均超過50%。

表4 部分國家體育教育專業(yè)學(xué)科與術(shù)科的比例

國家名稱 學(xué) 科 術(shù) 科 學(xué)術(shù)科之比 備 注

波 蘭 66.5 33.5 1.985 學(xué)術(shù)科之比接近2

羅馬尼亞 65 35 1.857

前蘇聯(lián) 60～70 30～40 1.857

德 國 68.2 31.8 2.145 學(xué)術(shù)科之比大于2

日 本 70～80 20～30 2.333

加拿大 65～75 25～35 2.141

降低術(shù)科比重，增加學(xué)科比重，這是優(yōu)化課程設(shè)置發(fā)展趨勢。但調(diào)查院校中也存在忽略體育教育專業(yè)的特點(diǎn)、各個學(xué)校的具體情況以及社會對人才的需求，盲目追求“復(fù)合型”人才的培養(yǎng)狀況。尤其是近年來高校擴(kuò)招，生源的體育素質(zhì)明顯下降，通過對我國最高體育學(xué)府北京體育大學(xué)部分老師的訪談得知，目前本科學(xué)生的體育素質(zhì)明顯不如以前，其他高校情況大體相當(dāng)。在調(diào)查的部分地方性院校的體育教育專業(yè)學(xué)科與術(shù)科的比例高達(dá)7：3，大量增加學(xué)科的科目，減少學(xué)術(shù)科的科目，這種脫離我國的實(shí)際國情，盲目借鑒發(fā)達(dá)國家的課程設(shè)置的情況，使體育教育人才培養(yǎng)“學(xué)科化”明顯，并不適合我國的國情，這個問題應(yīng)引起重視。學(xué)科與術(shù)科的比例多少為宜，多個學(xué)者的研究認(rèn)為，我國本科體育教育專業(yè)學(xué)科與術(shù)科的比例應(yīng)是5：5為合適。

3）教育類課程、健康教育課程與實(shí)踐課程

從20所高等院校的調(diào)查顯示，教育類課程的設(shè)置得到重視，但未形成共識，具體表現(xiàn)為高等師范類院校和綜合性院校的本科體育教育的課程設(shè)置開設(shè)了教師教育類模塊，內(nèi)容包括教育學(xué)、心理學(xué)，現(xiàn)代教育技術(shù)、體育教學(xué)論、微格教育及教材分析、高師技能等課程。體育學(xué)院本科體育教育課程設(shè)置包含較少的教育類課程，主要開設(shè)傳統(tǒng)二課一法（教育學(xué)、心理學(xué)、教材教法、教育實(shí)習(xí)）模式。

體育教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)以培養(yǎng)體育教師為本、輻射其他體育相關(guān)領(lǐng)域，體育教育本科的定位：體育教育專業(yè)屬于高等教育體系，就其屬性而言該專業(yè)應(yīng)達(dá)到在學(xué)本科的一般水平和要求，即必須具備高等教育的一般性，基于以上認(rèn)識各高校在課程設(shè)置上應(yīng)重視教育課程的設(shè)置，增加教育類課程的門數(shù)和學(xué)時(shí)。

健康教育課程缺乏且與基礎(chǔ)教育改革脫節(jié)也是本科體育教育專業(yè)課程設(shè)置問題之一。從所調(diào)查20所高校中，只有4所院校設(shè)置了健康教育課程，面對社會進(jìn)步，教育的發(fā)展，新一輪基礎(chǔ)教育的課程改革，在課程設(shè)置中增加健康教育課，讓體育教育專業(yè)的學(xué)生掌握從事中小學(xué)健康教育所需基本知識和技能，對構(gòu)建學(xué)生專業(yè)知識體系具有重要的作用。對學(xué)生適應(yīng)全民健身需要，掌握服務(wù)大眾生活健身、娛樂方面的知識和技能，適應(yīng)社會的需求解決學(xué)生的就業(yè)具有現(xiàn)實(shí)的意義。

教育實(shí)習(xí)是教師教育的重要環(huán)節(jié)，是加強(qiáng)理論與實(shí)踐相結(jié)合的重要途徑，是檢驗(yàn)學(xué)生所掌握知識和應(yīng)用知識能力的重要環(huán)節(jié)，是形成教師教育教學(xué)能力不可缺少的方法。從20個高校的培養(yǎng)方案調(diào)查顯示，我國的教育實(shí)習(xí)時(shí)間長為8～12周，多集中在第七、八學(xué)期，與其他國家和地區(qū)相比，我國各高校本科體育教育專業(yè)學(xué)生普遍存在實(shí)習(xí)時(shí)間短且集中現(xiàn)象。

2.3 我國高等院校體育教育專業(yè)課程設(shè)置中存在的問題與不足

2.3.1 培養(yǎng)目標(biāo)定位不合理

探討課程體系首先必須明確人才的目標(biāo)定位，只有目標(biāo)明確了，才能進(jìn)一步確定和優(yōu)化課程體系。調(diào)查20所高校的培養(yǎng)計(jì)劃發(fā)現(xiàn)：只有35%高校本科體育教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)復(fù)合型人才，高達(dá)65%的院校是培養(yǎng)應(yīng)用型或高級人才，這與教育部2003年頒布《課程方案》中培養(yǎng)目標(biāo)定位培養(yǎng)復(fù)合型的人才有一定的差距。新時(shí)期中等學(xué)校體育教師的飽和決定我國高等院校體育教育專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生不僅能勝任中等學(xué)校體育老師而且能適應(yīng)其他體育領(lǐng)域的需要。根據(jù)相關(guān)的研究表明：目前我國中小城市城鎮(zhèn)中小學(xué)的體育教師已基本飽和。全國共有體育院校16所，普通大學(xué)、師范院校體育院系 75個，體育教育專業(yè)的在校學(xué)生10萬余人，而每年僅需1萬余人。從福建省六所體育教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)調(diào)查也顯示，只有50%的畢業(yè)生畢業(yè)后從事體育教師工作（包括在中小學(xué)、私立學(xué)校、代課）。

隨著《全民健身計(jì)劃》的實(shí)施，國家體育總局《2001—2010年體育改革和發(fā)展綱要》等相關(guān)政策的頒布，體育的社會化和產(chǎn)業(yè)化，以及人們生活水平的提高，社會急需懂得健康、娛樂、康復(fù)、休閑、健身指導(dǎo)等方面的體育專業(yè)人才，社會的需求為體育教育專業(yè)的學(xué)生就業(yè)開辟了一個新的就業(yè)途徑，體育教育專業(yè)的培養(yǎng)定位是培養(yǎng)一能多專能的復(fù)合型的體育人才。

2.3.2 高校自身特色不突出

教育部于2003年發(fā)布《課程方案》，《課程方案》確定了課程設(shè)置的基本原則，各校可在此基礎(chǔ)上根據(jù)實(shí)際情況自主開設(shè)課程。但從調(diào)查的20所高校體育教育專業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃可以看出，無論是課程體系、教學(xué)內(nèi)容、或是開設(shè)課目均存在相似，差異不明顯，存在相互“拷貝”等現(xiàn)象，缺乏根據(jù)各校的教學(xué)設(shè)施、教師師資水平、學(xué)校所在區(qū)域特點(diǎn)、地方對體育人才的需求設(shè)置特色課程。日前教育部對不同層次的高校辦學(xué)定位提出明確的要求，國家重點(diǎn)建設(shè)大學(xué)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)滿足國家重大發(fā)展戰(zhàn)略對高層次人才的需求，地方本科院校要為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展服務(wù)。各高校在制定培養(yǎng)計(jì)劃時(shí)，部屬院校、重點(diǎn)體育大學(xué)應(yīng)與地方院校的體育院系、南北區(qū)域的院校，在課程內(nèi)容的選擇上要有所區(qū)別，體現(xiàn)地方特色和校本特色，明確本校的培養(yǎng)定位，辦出特色，為地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展服務(wù)。

2.3.3 課程方案實(shí)施不到位

我國的教育行政體制是屬于中央集權(quán)制。各高校本科體育教育專業(yè)從招生、培養(yǎng)計(jì)劃均由教育部制定并指導(dǎo)實(shí)施，教育部于2003年頒布高等院校本科體育教育專業(yè)《課程方案》，各校參照執(zhí)行制定適合本校實(shí)際情況制定培養(yǎng)計(jì)劃，但在執(zhí)行過程中存在不少問題和困難。從對各校院系主任訪談發(fā)現(xiàn)：部分地方院校體育教育專業(yè)制定的課程方案只是為了交流需要和應(yīng)付評估，并不作為教學(xué)的依據(jù)或只執(zhí)行部分內(nèi)容。以各校制定的培養(yǎng)計(jì)劃選修課設(shè)置為例，多數(shù)地方性院校按《課程方案》的指導(dǎo)精神按模塊進(jìn)行選修課的設(shè)置，因各校招生規(guī)模、教師、場地等不同，有相當(dāng)部分的地方院校每年的招生規(guī)模不足100人，選修課開設(shè)多了，選修人數(shù)達(dá)不到開課要求，開設(shè)的選修課的門數(shù)少，不能滿足學(xué)生的選課要求，這無疑是困惑地方性院校選修課開設(shè)一大難題。因此各校應(yīng)根據(jù)具體情況，尋找適合本校實(shí)際情況的培養(yǎng)模式，培養(yǎng)的學(xué)生真正具備厚基礎(chǔ)、寬口徑，適應(yīng)社會的要求。

2.3.4 必修、選修課課程搭配不合理

必修課課時(shí)門數(shù)多，選修課課時(shí)門數(shù)少，這是各校培養(yǎng)計(jì)劃的共同存在的問題。具體表現(xiàn)在：公選課占用的學(xué)時(shí)偏多，內(nèi)容多為工具類和思想品德類課程，缺乏自然科學(xué)、社會科學(xué)、科學(xué)技術(shù)等方面的知識，不利于學(xué)生形成合理的知識結(jié)構(gòu)，為終身知識打下基礎(chǔ)。專業(yè)課程向縱深發(fā)展，專業(yè)必修課科目多，內(nèi)容重復(fù)，造成學(xué)生知識面狹窄、單一，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。選修課不足，限選課多，任選課少，不能適應(yīng)社會對人才的需求，各校應(yīng)按主干課程領(lǐng)域化，必修課程學(xué)科化，構(gòu)建學(xué)科群，限選課程模塊化，任選課程小型化的思路。開設(shè)一些新型的、針對性較強(qiáng)的、課程內(nèi)容和體系小型化的課程，拓寬學(xué)生的視野，擴(kuò)大信息量，滿足學(xué)生需要突出學(xué)生的個性，適應(yīng)社會的需求。

2.3.5 學(xué)科和術(shù)科課程學(xué)時(shí)比例分配不科學(xué)

學(xué)科類課程是教師傳授與學(xué)生學(xué)習(xí)知識的主要途徑，對學(xué)生來說，它要通過這一途徑獲得大量的間接經(jīng)驗(yàn)；術(shù)科類課程是學(xué)生鞏固、檢驗(yàn)知識并通過實(shí)踐獲得直接經(jīng)驗(yàn)的有效途徑。

縱觀新課程方案各課程體系的比例，技術(shù)類課程的學(xué)時(shí)比例已經(jīng)從1997年的37%減少到目前的34.3%。但筆者認(rèn)為這種壓縮技術(shù)類課程學(xué)時(shí)比例的做法是不合適的。一方面，技術(shù)課比例過低影響專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，很難保證未來體育教師的基本業(yè)務(wù)素質(zhì)，與日后主要工作任務(wù)相抵；另一方面，脫離學(xué)生自身的實(shí)際。由于許多學(xué)生考入體育教育專業(yè)是受高考“功利性”的驅(qū)使，而非發(fā)自內(nèi)心的意愿和興趣，加之近年來日益攀高的文化課分?jǐn)?shù)，因此導(dǎo)致體育生體能和技能逐年滑坡，在此情況下，削減術(shù)科教學(xué)時(shí)數(shù)無疑成為擺在體育教育專業(yè)術(shù)科教學(xué)任務(wù)的完成面前的一大難題，使一線教師處在服從課時(shí)分配與完成技術(shù)課教學(xué)目標(biāo)兩難境地。

2.3.6 人文類課程開設(shè)不足

體育教師教育，不僅應(yīng)強(qiáng)調(diào)知識、技能、情感態(tài)度、價(jià)觀的培養(yǎng)，更應(yīng)該重視科學(xué)教育與人文教育的融合。但新教案除主干課程中涉及學(xué)校體育學(xué)、體育心理學(xué)、體育概論體育社會學(xué)等體育人文社會學(xué)類課程以外，一般選修課程中也開列了，但所占的比例卻很小。體育哲學(xué)、體育行為學(xué)、體育史等課程，是人類對體育的論思維、追尋體育最深刻的本質(zhì)、研究與闡述體育運(yùn)動發(fā)展演變過程及其規(guī)律的學(xué)科，是提高人們的理論修養(yǎng)和理論思維能力的學(xué)科，不僅在新方案中沒有被列為主干課程，而且選修課程中也未提及。特別是近年來，由于市場經(jīng)濟(jì)自發(fā)利益導(dǎo)向，學(xué)生的功利主義價(jià)值趨向表現(xiàn)的比較明顯，應(yīng)升學(xué)和就業(yè)成為學(xué)生選修課程的惟一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生只注重有現(xiàn)實(shí)價(jià)值、工具價(jià)值的學(xué)科課程，而忽視具有長遠(yuǎn)價(jià)值、非工具價(jià)值的人文課程，從而造成本來就寥寥無幾的人文課程選修的人數(shù)日益減少的現(xiàn)象，常此以往，體育教育專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生將容易產(chǎn)生人文精神缺失的現(xiàn)象。

2.4 我國高等院校體育教育專業(yè)課程設(shè)置整改策略

2.4.1 加強(qiáng)人文教育，提高學(xué)生綜合素質(zhì)

文化素質(zhì)是針對當(dāng)前大學(xué)生有知識有文化的現(xiàn)狀而提出來的。目前不少體育教育專業(yè)的學(xué)生雖然具備了一些體育運(yùn)動方面的知識和技術(shù)，但缺乏必要的人文科學(xué)和自然科技知識以及對社會的了解，其文化素質(zhì)和文化修養(yǎng)較差，如社會實(shí)踐能力、與人合作能力、抗挫折的心理承受能力、選擇與批評能力、社交能力、組織管理能力、自我認(rèn)識與評價(jià)能力、中文寫作與外語閱讀及表達(dá)能力等。而這些素質(zhì)是社會對每一個走向工作的人最基本的要求。為此教育部要求，在確保專業(yè)教育質(zhì)量的基礎(chǔ)上應(yīng)加強(qiáng)系統(tǒng)的人文科技素質(zhì)教育，通過不同途徑和形式，使學(xué)生接受古今中外優(yōu)秀文化遺產(chǎn)，接受現(xiàn)代科技意識和科學(xué)思維方式的教育和熏陶，使之成為既有堅(jiān)實(shí)的專業(yè)技術(shù)、專業(yè)知識和創(chuàng)新能力，又具有較高思想文化水準(zhǔn)的新型體育教師。

2.4.2 與中小學(xué)“體育與健康”課堂教學(xué)接軌

我國基礎(chǔ)教育的課程改革已進(jìn)行了多年，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革已進(jìn)入試驗(yàn)推廣階段。顯而易見，新的課程標(biāo)準(zhǔn)對高等體育院系體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格提出了新的要求。為有效地實(shí)施教學(xué)，必須較好地解決各級學(xué)校體育課程的區(qū)別和有機(jī)的銜接，建立起一個有機(jī)聯(lián)系但又各有側(cè)重的科學(xué)的體育課程設(shè)置系統(tǒng)。中小學(xué)體育課程是一門以身體練習(xí)為主要手段，以增進(jìn)學(xué)生的健康為主要目標(biāo)的必修課程。它關(guān)注的并不僅僅是通過體育教學(xué)增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)，而且還要通過體育教學(xué)改善學(xué)生的心理健康和社會適應(yīng)能力。這就是說，今后我國中小學(xué)體育課程的重心不是只放在基本運(yùn)動技能的學(xué)習(xí)和掌握方面，更要重視讓學(xué)生懂得如何通過科學(xué)鍛煉身體的方法增進(jìn)身體、心理和社會適應(yīng)等方面的健康和能力。體育教育專業(yè)學(xué)生絕大多數(shù)是未來的中小學(xué)教師，將這三方面的健康發(fā)展寓于體育教學(xué)活動之中，對提高未來社會適應(yīng)能力具有非常重要的意義。因此，體育教育專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中創(chuàng)造性地實(shí)現(xiàn)這三方面內(nèi)容的統(tǒng)一、協(xié)調(diào)，是體育院校課程設(shè)置的核心任務(wù)之一。

2.4.3 鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生跨專業(yè)選修，充分利用校內(nèi)外教育資源

當(dāng)前大部分體育院系都實(shí)行了學(xué)年學(xué)分制，這一制度有利于體育教育專業(yè)學(xué)生向多元方向發(fā)展，強(qiáng)化“一專多能”不斷拓寬體育教育專業(yè)的就業(yè)空間，提高就業(yè)的競爭力。因此，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生主修一個專業(yè)，輔修另一個專業(yè)，實(shí)行跨學(xué)科培養(yǎng)，跨院（系）、跨專業(yè)、甚至跨學(xué)校選課，以促進(jìn)學(xué)校教育資源的共享，發(fā)揮各校的教學(xué)優(yōu)勢，并將雙學(xué)位制和主、輔修制落到實(shí)處，以提高學(xué)生的學(xué)科水平和綜合素質(zhì)。各?？梢栽谕瓿杀緦I(yè)學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生修讀其他專業(yè)的課程，甚至修讀第二學(xué)位，使學(xué)生能真正理解修讀其他課程的深刻意義。只有這樣才能真正培養(yǎng)出體育教育專業(yè)新型的復(fù)合型人才，才能提高體育教育專業(yè)學(xué)生的就業(yè)競爭力，才能真正擴(kuò)大體育教育專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)面。從而改變體育教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)面狹窄，單一的不利局面。

2.4.4 培養(yǎng)實(shí)踐能力，提高就業(yè)競爭力

根據(jù)高等教育對體育師資的要求和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，各校體育教育專業(yè)教學(xué)計(jì)劃均設(shè)有入學(xué)教育、生產(chǎn)勞動、軍訓(xùn)、專業(yè)實(shí)踐、教育實(shí)習(xí)、畢業(yè)教育等內(nèi)容，如何將這些教育內(nèi)容真正落實(shí)到位，并達(dá)到預(yù)期的效果，必須要規(guī)范管理，明確目的，將常規(guī)教育成為規(guī)范，并為專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)。

規(guī)范教育實(shí)習(xí)，延長實(shí)習(xí)時(shí)間（目前只有8周），讓學(xué)生在實(shí)踐中充分發(fā)揮智力思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。在這一點(diǎn)上，國外一些好的做法值得我們借鑒，如英國體育教育課程中有教學(xué)技能、課中語學(xué)習(xí)、教師職業(yè)教學(xué)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、論文/探究方法和以教學(xué)為基礎(chǔ)的教育實(shí)習(xí)（18周）等，他們減少授課時(shí)間，增加自學(xué)時(shí)間，注重對學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。在本次調(diào)查問卷的統(tǒng)計(jì)結(jié)果中，建議增加教育實(shí)習(xí)的專家占到76.25%，而專家則為66.67%。適當(dāng)?shù)卦黾咏逃龑?shí)習(xí)的時(shí)間，有利于學(xué)生實(shí)踐能力的提高。

2.5 我國高等院校體育教育專業(yè)課程設(shè)置綜合化改革的初步設(shè)想

為適應(yīng)社會對體育教育人才的多種需求，同時(shí)又為了使學(xué)生畢業(yè)后能較好地適應(yīng)變化迅速的社會，縱觀世界各國，都在推進(jìn)課程設(shè)置的綜合化改革，我國高等院校體育教育專業(yè)課程設(shè)置也應(yīng)該在這方面做積極的探索。

2.5.1 課程結(jié)構(gòu)的綜合化

課程的結(jié)構(gòu)是指在課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)中將所有課程類型或具體科目組織在一起所形成的課程體系的形態(tài)結(jié)構(gòu)。課程結(jié)構(gòu)的綜合化簡而言之就是使課程向基礎(chǔ)化和非專業(yè)化方向發(fā)展，具有較大的彈性和靈活性。具體表現(xiàn)為設(shè)置綜合性的課程。目前我國高等院校體育教育專業(yè)的學(xué)生一進(jìn)校就確定了“四年一貫制”的培養(yǎng)模式，在必修課結(jié)構(gòu)中除公共基礎(chǔ)課和實(shí)踐環(huán)節(jié)外，基礎(chǔ)課分為專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)主干課。這種課程結(jié)構(gòu)顯然是強(qiáng)化專業(yè)意識的反映，而課程結(jié)構(gòu)的綜合化恰恰是要淡化專業(yè)意識。

2.5.2 課程內(nèi)容的綜合化

課程內(nèi)容的綜合化有兩種情況：一是將不同課程中相同或相近的內(nèi)容綜合起來，構(gòu)成一門對其他課程有一定覆蓋率的綜合性課程；二是革新教學(xué)內(nèi)容，通過不重復(fù)內(nèi)容或?qū)虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新組合以形成新的課程。課程內(nèi)容重復(fù)存在三種情況，即必修課程之間的重復(fù)；選修課程之間的重復(fù)；必修課程與選修課程之間的重復(fù)。

2.5.3 課程形式的綜合化

課程形式的綜合化是借助于不同的教學(xué)組織形式實(shí)施的綜合化教學(xué)，并非是要在一次課中采用多種教學(xué)組織形式。我國高等體育院校的課程組織形式比較單一，學(xué)科課程以課堂講授為主，術(shù)科課程則一直是傳統(tǒng)的單向傳習(xí)式教學(xué)，在教學(xué)改革和相關(guān)的研究中，課程的組織形式并未受到足夠的重視。課程組織形式的綜合化不僅有利于學(xué)生掌握全面的綜合知識，開啟學(xué)生的心智，發(fā)展學(xué)生的能力，同時(shí)也對教師的教學(xué)技能和課堂組織能力提出了更高的要求。根據(jù)體育院校的課程特點(diǎn)和具體的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)實(shí)踐中可采用多種教學(xué)組織形式。技術(shù)分析課專項(xiàng)基礎(chǔ)理論和多學(xué)科綜合知識的運(yùn)用無論是課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容還是課程形式的綜合化，都應(yīng)服務(wù)與綜合化教學(xué)，高校體育教育專業(yè)課程設(shè)置的綜合化改革，其實(shí)質(zhì)是一種提高培養(yǎng)高質(zhì)量人才的教學(xué)改革。

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山東體育學(xué)院學(xué)報(bào)Journal of Shandong Institute of Physical Education and Sports