劉細(xì)珍

新課標(biāo)指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”因此，教師在教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力顯得十分重要。但是，對(duì)于小學(xué)生而言，由于其心智不夠成熟、自我學(xué)習(xí)能力不夠強(qiáng)，故需要教師的指導(dǎo)和幫助。

一、設(shè)計(jì)好課前自主閱讀提綱

課前，教師要設(shè)計(jì)好自學(xué)提綱，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，包括指導(dǎo)學(xué)生課前查閱工具書、給課文批注，養(yǎng)成邊讀邊思考的習(xí)慣。結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，還可設(shè)計(jì)如查找資料、親身體驗(yàn)、等生動(dòng)活潑的預(yù)習(xí)形式。在這一過程中，學(xué)生親自動(dòng)手、親身體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)了疑問、積累了新知。帶著問題上課堂就具有了強(qiáng)烈的求知欲，學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性得到很好的提高。如，在教學(xué)《桂林山水》一課之前，先讓學(xué)生自己找一找有關(guān)桂林山水的資料，包括圖片和視頻資料，再結(jié)合學(xué)生已有的感知讀一讀課文，然后把他們對(duì)桂林山水的感受用自己喜歡的方式表達(dá)出來：比如畫一幅畫。長此以往，學(xué)生的自主閱讀能力必有提高。

二、激發(fā)學(xué)生自主閱讀的興趣

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》把讓學(xué)生“喜歡閱讀，感受閱讀的興趣”列入教學(xué)的第一目標(biāo)。有了興趣，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的“我要學(xué)”的愿望和要求，就能真正主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，成為學(xué)習(xí)的主體。在自主閱讀教學(xué)中，教師要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。讓每一個(gè)學(xué)生都感到學(xué)習(xí)不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種樂趣，都能帶著輕松愉悅的情緒進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。

如，在教學(xué)《皇帝的新裝》一文時(shí)，教師讓學(xué)生通過朗讀，再根據(jù)課文內(nèi)容加入自己的合理想象，自由組合，分角色編成課本劇表演，然后讓學(xué)生對(duì)表演的質(zhì)量進(jìn)行評(píng)論，提出優(yōu)缺點(diǎn)。從表演中使學(xué)生受到啟發(fā)：任何人都應(yīng)該有主見，不要輕信他人；同時(shí)，成功是通過自己辛勤勞動(dòng)來獲得，切不可走所謂捷徑?！蓖ㄟ^表演課本劇，激發(fā)學(xué)生的愛好，因勢利導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；再次讓學(xué)生反復(fù)閱讀課文，感知課文內(nèi)容，讓各小組的同學(xué)討論：“假如你是皇帝，大臣給你諫言，你是否全部采納？”通過創(chuàng)設(shè)氛圍，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又能培養(yǎng)他們的自主閱讀能力。

三、指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀

“授人以魚，不如授之以漁”。傳統(tǒng)閱讀教法基本上是“四步走”：作者、背景簡介——范讀——分段及歸納段意——分析思想內(nèi)容并歸納主題。此教學(xué)過程中，教師全程參與，按照預(yù)期設(shè)想的來教學(xué)，易掌控。但是，不可避免產(chǎn)生幾個(gè)問題，一方面教師容易“越位”，主觀參與教學(xué)活動(dòng)過多，容易以主觀想法代替客觀事實(shí)，往往忽略了教書育人的本質(zhì)；另一方面，學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)較少，感知內(nèi)容較膚淺；長此以往，產(chǎn)生依賴性，學(xué)習(xí)效果不好。基于教師指導(dǎo)下的自主閱讀，教師要重新定位師生關(guān)系，要把課堂還給學(xué)生，把平等自由交給學(xué)生。作為教師，應(yīng)該既是引導(dǎo)者，也是參與者。教師要從“獨(dú)奏者”角色過渡到“伴奏者”角色，從此不再主要是傳授知識(shí)，而是幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、組織和管理知識(shí)，引導(dǎo)他們而非塑造他們。具體來說，采用“聽、讀、想、看、評(píng)”五步閱讀法，先聽老師讀，聽朗讀帶，感受文筆之美：再指導(dǎo)學(xué)生讀，精讀與泛讀結(jié)合——通過教師指導(dǎo)抓文章思路及重點(diǎn)、個(gè)性化朗讀提升學(xué)生對(duì)人物情感的感悟及升華。同時(shí)，展開討論，通過個(gè)性化的語言展示學(xué)習(xí)結(jié)果，把語言信息內(nèi)化為自己的東西，用自己的話復(fù)述文中重點(diǎn)和互相交換學(xué)習(xí)體會(huì)。

四、倡導(dǎo)自主、合作、探究的閱讀方式

學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)，是讓他們獨(dú)立思考去發(fā)現(xiàn)去感悟。閱讀，沒有學(xué)生的獨(dú)立感悟是完全不可想象的。古人云：“書讀百遍，其義自見?！蔽恼碌那楦胁皇峭庠诘臇|西，不是教師三言兩語就能強(qiáng)加給學(xué)生的，只有通過反復(fù)朗讀，從朗讀時(shí)語氣的輕重諼急、聲調(diào)的抑揚(yáng)頓挫、表情的喜怒憂傷中體味情感，獲得與作者情感上的共鳴，受到熏陶，自由地進(jìn)行閱讀。而在獨(dú)立學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的小組協(xié)作學(xué)習(xí)，伙伴的交互作用，而在相關(guān)內(nèi)容的理解、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)具有關(guān)鍵作用。閱讀并非全是個(gè)人的事，特別是對(duì)小學(xué)生來說合作學(xué)習(xí)是重要的認(rèn)知策略。明代學(xué)者顧炎武說：“獨(dú)學(xué)無友，則孤陋難成；久處一方，則習(xí)染而不自覺?！边@點(diǎn)明了合作學(xué)習(xí)的意義。學(xué)生在自讀后，發(fā)現(xiàn)問題提出問題，將問題交給學(xué)習(xí)小組討論交流共同解疑，教師要深入各組，參與討論，并作必要的啟示和點(diǎn)拔，引導(dǎo)學(xué)生再讀書，在讀中解決重難點(diǎn)，把讀和議有機(jī)地結(jié)合起來。

總之，閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程，自主閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生自我感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。在這一過程中，需要教師創(chuàng)設(shè)良好閱讀氛圍、激發(fā)學(xué)生興趣，真正實(shí)現(xiàn)自主閱讀。