王鳳燕

發(fā)展性教育中，教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)校特色發(fā)展、教育均衡發(fā)展都是為學(xué)生主體發(fā)展服務(wù)的。因此，學(xué)生主體發(fā)展作為發(fā)展性教育的核心，它從學(xué)生全面發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的高度，詮釋了人的終身發(fā)展與社會(huì)對人才的需求關(guān)系。也就是說，教育最終的目的就是培養(yǎng)可以推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步與發(fā)展的人，所以說學(xué)生主體發(fā)展的好差關(guān)系到社會(huì)的進(jìn)步、民族的興衰。而促進(jìn)學(xué)生主體發(fā)展的關(guān)鍵因素之一就是能否具備良好而科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣與持久的學(xué)習(xí)能力。小學(xué)階段正是兒童學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的最佳時(shí)期，是促進(jìn)學(xué)生主體發(fā)展的重要階段。那么，如何培養(yǎng)兒童的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生主體發(fā)展呢？

一、抓住習(xí)慣形成的規(guī)律，及早培養(yǎng)，為主體發(fā)展奠基

在人的終生發(fā)展中，很多時(shí)候是憑借習(xí)慣做事的。俗話說：好習(xí)慣成就一生。也就是說人主體發(fā)展得如何，很大程度上依賴于是否有一個(gè)好習(xí)慣。

了解學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的規(guī)律對于促進(jìn)學(xué)生主體發(fā)展有事半功倍的作用。心理學(xué)家研究已經(jīng)發(fā)現(xiàn)：21天的重復(fù)操作可以形成一種習(xí)慣，90天不間斷的重復(fù)可以形成穩(wěn)定的習(xí)慣。因此說，好習(xí)慣的培養(yǎng)要堅(jiān)持不懈，持之以恒，逐步由習(xí)慣演變成持久的學(xué)習(xí)能力。明確了這個(gè)規(guī)律，就為學(xué)生主體發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

有一位諾貝爾獎(jiǎng)獲得者認(rèn)為，學(xué)習(xí)習(xí)慣在小學(xué)低年級甚至幼兒園就初步形成了。他之所以成功，是因?yàn)樗谟變簣@里學(xué)到了所需要的一切：認(rèn)真觀察，動(dòng)手操作、勤奮學(xué)習(xí)等習(xí)慣。這個(gè)事例足以說明，兒童時(shí)期是好習(xí)慣形成的最佳時(shí)期，也是促進(jìn)學(xué)生主體得到充分發(fā)展的關(guān)鍵階段，越早培養(yǎng)越好。但也經(jīng)常聽到有些人這樣說，小學(xué)低年級要讓孩子多玩，到了高年級習(xí)慣自然就養(yǎng)成了。而事實(shí)卻與此相悖，如我們經(jīng)常聽到有些老師這樣抱怨：學(xué)生一入學(xué)錯(cuò)誤的執(zhí)筆姿勢就已形成，即使天天強(qiáng)調(diào)也很難糾正，有的同學(xué)甚至到了小學(xué)畢業(yè)還不能改正過來，錯(cuò)誤的執(zhí)筆姿勢會(huì)伴隨他的一生，嚴(yán)重地影響了學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)興趣，不同程度上阻礙了學(xué)生的主體發(fā)展。

二、改變教與學(xué)的方式，明確習(xí)慣的具體標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)學(xué)生主體發(fā)展

課堂教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生主體發(fā)展的重要基地，那么課堂教學(xué)模式能否適應(yīng)學(xué)生主體發(fā)展的需要呢？首先要從改革傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式入手，重新建立一種平等、互助、合諧的師生關(guān)系，使教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是促進(jìn)學(xué)生主體發(fā)展的重要因素之一，因此強(qiáng)調(diào)解放學(xué)生的手腳，使之可以自主操作；解放學(xué)生的大腦，使之善于思考；解放學(xué)生的嘴，讓其可以流利表達(dá)；千方百計(jì)營造有利于學(xué)生主體發(fā)展的氛圍，創(chuàng)造學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的優(yōu)良環(huán)境。對小學(xué)生來說，明確每個(gè)階段要養(yǎng)成哪些好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對促進(jìn)學(xué)生主體發(fā)展至關(guān)重要。如，在云頂小學(xué)，為促進(jìn)學(xué)生主體有效發(fā)展，已把各年級學(xué)習(xí)習(xí)慣細(xì)化并上墻，使學(xué)生時(shí)時(shí)可以看到，簡單可以做到。

學(xué)會(huì)傾聽的習(xí)慣，要求學(xué)生做到上課不做小動(dòng)作，不玩玩具及學(xué)習(xí)用品，不做與學(xué)習(xí)無關(guān)的事。認(rèn)真傾聽其他同學(xué)發(fā)言，看他們發(fā)言是否正確，有沒有需要補(bǔ)充的。要傾聽老師講解，并按要求認(rèn)真練習(xí)。

善于思考的習(xí)慣，要做到上課專心聽講，認(rèn)真思考，積極發(fā)言。善于發(fā)現(xiàn)，大膽發(fā)表自己的見解，對不懂的問題要主動(dòng)向教師請教。課前預(yù)習(xí)知識，不明白的問題提前做好標(biāo)記。

敢于提問的習(xí)慣，要做到勤于思考，敢于質(zhì)疑，與人交流，不怕說錯(cuò)。發(fā)言時(shí)，站得直，口齒清，講普通話，聲音要洪亮。除此以外，還有仔細(xì)審題、勤于動(dòng)筆、認(rèn)真書寫、查尋資料等習(xí)慣。學(xué)習(xí)中教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)、檢查、督促，長此之往就會(huì)形成穩(wěn)定而持久的自覺行為，可以有效地促進(jìn)學(xué)生的主體發(fā)展。

三、把握循序漸進(jìn)原則，尊重個(gè)體差異，促進(jìn)主體發(fā)展

1. 關(guān)注個(gè)體，分層要求。俄國教育家烏申斯基指出：“在教育中，一切都應(yīng)當(dāng)以教育的個(gè)性為基礎(chǔ)，因?yàn)榻逃牧α績H僅來源于人的個(gè)性這個(gè)活的源泉?！边@就要求教育要關(guān)注個(gè)性，重視個(gè)性，發(fā)展個(gè)性。學(xué)生智力發(fā)展水平是有差異的，由于學(xué)生個(gè)體的千差萬別，接受能力、所處環(huán)境等因素的不同。因此，學(xué)生主體發(fā)展是不能達(dá)到整齊劃一的要求的。根據(jù)習(xí)慣形成是一個(gè)由簡單到復(fù)雜逐漸形成的過程這一規(guī)律，抓住學(xué)生年齡特點(diǎn)、個(gè)體認(rèn)知差別、能力增長需要等，循序漸進(jìn)，逐步提出具體的切實(shí)可行的要求，使他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣由小到大、持續(xù)穩(wěn)定地得到發(fā)展，這樣才可能有計(jì)劃地促進(jìn)主體的發(fā)展。

2. 嚴(yán)格要求，密切配合。小學(xué)生具有很大的可塑性，一些良好學(xué)習(xí)習(xí)慣易產(chǎn)生，也易消退，所以對他們要嚴(yán)格要求十分必要。同時(shí)，要緊緊圍繞學(xué)生主體發(fā)展的需要，圍繞興趣，抓住規(guī)律，尋找有效的方法，反復(fù)訓(xùn)練，直至鞏固為止。教師要有目的、有計(jì)劃地增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但不能只講要求，而應(yīng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際，精心備課，細(xì)心指導(dǎo)，反復(fù)訓(xùn)練，認(rèn)真檢查，嚴(yán)格督促，使良好習(xí)慣的養(yǎng)成融于課堂教學(xué)中。

培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣促進(jìn)學(xué)生主體發(fā)展是一項(xiàng)宏偉的工程，不是一名教師單打獨(dú)斗就能實(shí)現(xiàn)的，需要全體任課教師共同努力，密切配合，步調(diào)一致，并在反復(fù)實(shí)踐和強(qiáng)化訓(xùn)練中得以完善和提升。

四、注重榜樣激勵(lì)，營造健康積極育人環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生主體發(fā)展

在小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)在促進(jìn)學(xué)生主體發(fā)展過程中，有一點(diǎn)不容小覷，那就是教師的榜樣作用。因?yàn)?，根?jù)兒童身心發(fā)展特點(diǎn)：小學(xué)低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣是在家長、教師的要求或模仿他人情況下形成的，所以教師本身的示范能力對促進(jìn)學(xué)生主體發(fā)展非常重要。

對低年級學(xué)生多樹立一些現(xiàn)實(shí)生活中的榜樣。在班上多表揚(yáng)一些上課認(rèn)真聽講、善于思考、表達(dá)流利、作業(yè)工整的學(xué)生，使其他學(xué)生自覺模仿，形成習(xí)慣，對學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，教師要及時(shí)給予表揚(yáng)。要在班級中營造一種“趕、學(xué)、比、超”的良好學(xué)習(xí)氛圍。言傳身教，樹立榜樣，不僅對小學(xué)低年級的學(xué)生起著重要作用，就是對中高年級學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)也有很強(qiáng)的促進(jìn)作用。對高年級的學(xué)生可以給他們多講一些名人持之以恒，勤奮好學(xué)，刻苦鉆研等方面的故事，引導(dǎo)他們多讀一些課外書籍，從中感受良好習(xí)慣對一個(gè)人成才的重要影響，這對促進(jìn)學(xué)生主體發(fā)展將是一勞永逸的。

學(xué)生主體發(fā)展為社會(huì)培養(yǎng)需要的有用之才，是發(fā)展性教育的終極目標(biāo)，而小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)也正是緊緊圍繞這個(gè)目標(biāo)而采取的行之有效的策略。學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)，使學(xué)生主體發(fā)展應(yīng)該具備的自主性、規(guī)律性、創(chuàng)造性得到潛移默化的培養(yǎng)和開發(fā)；學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)，喚醒了學(xué)生的主體意識，使學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人；學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)，促進(jìn)了教師的專業(yè)化發(fā)展，加快了學(xué)生主體發(fā)展的步伐。