初建瑋　張欣

摘要該調(diào)查主要針對西安郵電大學(xué)近年來部分課程不及格率偏高的問題進(jìn)行調(diào)查分析，力圖從較為全面的角度探尋影響大學(xué)生課程不及格率偏高的關(guān)鍵因素，問題涉及到教師的教學(xué)水平及教風(fēng)、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)態(tài)度等多方面的，通過調(diào)查分析提出了修改教學(xué)方案，提高教學(xué)水平，改進(jìn)教學(xué)方法以及加強(qiáng)教風(fēng)和學(xué)風(fēng)建設(shè)等可行性建議。

關(guān)鍵詞西安郵電大學(xué)教師大學(xué)生考試及格率

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

本次調(diào)查以西安郵電大學(xué)為例，采用問卷形式進(jìn)行，問卷分別就教師和學(xué)生設(shè)計兩份半開放式問卷，力圖從較為全面的角度探尋影響課程不及格率偏高的關(guān)鍵因素有哪些，問卷涉及到教師的教學(xué)水平及教風(fēng)、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動力等多方面的問題，并以此提出有針對性地解決問題的建議。本次調(diào)查通過SPSS13.0版進(jìn)行百分比統(tǒng)計，具體調(diào)查情況如下：

1問卷調(diào)查總體情況概述

本次調(diào)查對象為西安郵電學(xué)大學(xué)教學(xué)一線的教師以及2007級、2008級和2009級在校本科學(xué)生，覆蓋西安郵電學(xué)院10個院、系。本次問卷調(diào)查共發(fā)放調(diào)查問卷4650分，收回4415份，有效問卷4162。其中教師問卷發(fā)放680分，收回560份，有效問卷539；學(xué)生問卷發(fā)放3970分，收回3855份，有效問卷3623。

問卷的提交及答題情況總體良好，以不同角度設(shè)問的相關(guān)問題的回答基本吻合，表明學(xué)生及教師對問題的回答均能實(shí)事求是，答卷可信度較高。

2調(diào)查問卷基本數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果

2.1課程不及格率偏高主要原因的調(diào)查結(jié)果

（1）在探尋課程不及格率偏高的主要原因是來源于學(xué)生還是教師時，學(xué)生及教師的態(tài)度是完全一致的。55%的學(xué)生和教師一致認(rèn)為“教與學(xué)的雙方面均有問題，應(yīng)從雙方尋找具體的原因”，有18%的學(xué)生和23%的教師認(rèn)為不及格率偏高主要是學(xué)生學(xué)習(xí)不努力導(dǎo)致。

（2）關(guān)于學(xué)生不努力學(xué)習(xí)的主要原因，問卷提供了八個備選項，允許選兩項，結(jié)果學(xué)生和教師對此問題的認(rèn)識略有差別，學(xué)生的選擇依次為：①有37%的學(xué)生認(rèn)為“對所學(xué)專業(yè)了解不夠，對課程的學(xué)習(xí)比較盲目，沒有認(rèn)真努力學(xué)習(xí)的目標(biāo)與動力”；②有34%的學(xué)生認(rèn)為“主觀上還是想努力學(xué)習(xí)，但客觀的影響誘惑較多，無法靜下來學(xué)習(xí)”；而教師的選擇依次為：①有48%的教師認(rèn)為：學(xué)校的考試、補(bǔ)考、清欠考試等機(jī)會較多，所以學(xué)生不努力學(xué)習(xí)；②有39%的教師認(rèn)為“考試前突擊一下一般是可以及格的，因此學(xué)生平時不努力學(xué)習(xí)”。

（3）在探究考試不及格率偏高的源于教師方面的問題時，37%學(xué)生和40%教師均認(rèn)為最主要的原因是“教師對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況關(guān)注不夠，未能針對學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)加強(qiáng)重點(diǎn)講解與輔導(dǎo)”。排在第2位的原因，學(xué)生與教師的認(rèn)識略有差別，學(xué)生的選擇依次為：有27%的學(xué)生認(rèn)為“教師教學(xué)水平不高”，教師的選擇依次為：有27%的教師認(rèn)為“課程內(nèi)容確實(shí)較難，教師難以教好”。

（4）為了更準(zhǔn)確地了解學(xué)習(xí)成績好、中、差三類學(xué)生對于考試不及格原因的認(rèn)識，問卷分別進(jìn)行了專門的設(shè)問，其統(tǒng)計結(jié)果為：學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生（沒有不及格課程的學(xué)生）認(rèn)為，同學(xué)考試不及格的主要原因依次是：①49%認(rèn)為“是同學(xué)努力得不夠”；②23%認(rèn)為“有些課程確實(shí)較難”；學(xué)習(xí)成績中等的學(xué)生（個別課程不及格的學(xué)生）認(rèn)為，自己考試不及格的主要原因依次是：①35%認(rèn)為“由于課程較難”；②30%認(rèn)為“由于課程不太重要”；學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生（有5門以上課程不及格的學(xué)生）認(rèn)為，自己考試不及格的主要原因依次是：①55%認(rèn)為“主要是自己沒有努力學(xué)習(xí)”；②15%認(rèn)為“由于課程不重要”。

3學(xué)生學(xué)習(xí)狀況及學(xué)習(xí)態(tài)度方面的調(diào)查結(jié)果

對于“認(rèn)真努力學(xué)習(xí)的同學(xué)占學(xué)生總數(shù)的比例”這一問題，學(xué)生與教師的觀點(diǎn)略有差別，在各種比例的選項中，學(xué)生的選擇依次是：（1）19.2%的學(xué)生認(rèn)為有60%左右的學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)；（2）19%的學(xué)生認(rèn)為有70%左右的學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)；教師的選擇依次是：（1）21%的教師認(rèn)為有60%左右的學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)；（2）20%的教師認(rèn)為有50%左右的學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)。

對于“平時影響學(xué)習(xí)、占用學(xué)習(xí)時間較多的主要活動”這一問題，高達(dá)68%的同學(xué)認(rèn)為是“上網(wǎng)玩游戲或聊天”，排在其后的選項分別是：“談戀愛”，“社團(tuán)活動”，“看課外書、看電影”。

對于培養(yǎng)方案中的各課程的學(xué)習(xí)態(tài)度這一問題，有40%的學(xué)生選擇回答“對于將來就業(yè)有用的課程認(rèn)真學(xué)，其他課程應(yīng)付過考試即可”，有26%的學(xué)生認(rèn)真對待每門課。

對于內(nèi)容較難的課程的學(xué)習(xí)態(tài)度這一問題，有35%的學(xué)生選擇回答“對較難的課程要認(rèn)真刻苦地學(xué)習(xí)”，有32%的學(xué)生選擇回答“重要的課程就好好學(xué)，否則就順其自然”。

4關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)動力影響因素的調(diào)查結(jié)果

對于“促使你努力學(xué)習(xí)的最大動力是什么”這一問題，55%的學(xué)生選擇回答“為實(shí)現(xiàn)自己的人生理想而努力學(xué)習(xí)”，22%的學(xué)生選擇回答“為獲得各種榮譽(yù)和獎學(xué)金”。

對于“你認(rèn)為學(xué)校應(yīng)通過何種方式增強(qiáng)同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性”這一問題，問卷提供了七個備選項，允許多選，結(jié)果有46%的學(xué)生選擇回答“加強(qiáng)教育，營造整體良好的學(xué)習(xí)氛圍，有利于共同努力學(xué)習(xí)”，有44%的學(xué)生選擇回答“設(shè)置更多實(shí)用的課程”，有38%的學(xué)生選擇回答“提高教師的教學(xué)水平”。

對于影響學(xué)校學(xué)風(fēng)的主要原因這一問題，40%學(xué)生和教師一致認(rèn)為最主要的原因是“學(xué)校長期形成的學(xué)風(fēng)傳統(tǒng)”，排在第2位的原因，學(xué)生與教師的認(rèn)識略有差別，學(xué)生的選擇依次為：18%的學(xué)生選擇“學(xué)校的教學(xué)管理制度”；而教師的選擇依次為：19%的教師選擇“社會大環(huán)境的影響”。

5教師教學(xué)水平與教風(fēng)影響因素的調(diào)查結(jié)果

對于“你認(rèn)為影響教師教學(xué)水平、教風(fēng)的主要因素是什么”這一問題，問卷提供了六個備選項，允許選兩選，結(jié)果高達(dá)64%的教師認(rèn)為“由于對教師的考核以量化指標(biāo)為主，對教學(xué)質(zhì)量、授課水平、師德、教風(fēng)等導(dǎo)向作用體現(xiàn)不夠，所以教師不注重提高教學(xué)水平及自身的師德修養(yǎng)”，28%的教師認(rèn)為“部分教師由于種種原因教學(xué)方面精力投入過少，所以其教學(xué)水平、教風(fēng)欠佳”。

6主要結(jié)論與建議

（1）調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，及格率偏低的課程主要集中在難度較大且很重要的一些基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)課中，對此，認(rèn)為應(yīng)調(diào)整教學(xué)要求、改善及格率的師生與持反對意見的師生比例極為接近，特別是持反對態(tài)度的學(xué)生比例還高于教師，說明學(xué)生對于學(xué)習(xí)的內(nèi)容比及格率更為注重。建議學(xué)校最好不要引導(dǎo)教師為改善及格率而調(diào)整教學(xué)要求，而是通過提高教學(xué)水平、改進(jìn)教學(xué)方法等途徑，改善課程及格率偏低的問題。

（2）調(diào)查數(shù)據(jù)表明：學(xué)生對課程的重視程度對于課程的學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)成績至關(guān)重要，而對課程的重視程度又與學(xué)生對專業(yè)的了解、課程的定位及實(shí)用性密切相關(guān)。因此，應(yīng)加強(qiáng)專業(yè)教育，使學(xué)生建立起應(yīng)掌握的知識結(jié)構(gòu)的框架概念，進(jìn)一步明確各課程，使學(xué)生重視課程的學(xué)習(xí)。

（3）調(diào)查數(shù)據(jù)表明：課程的難易程度確實(shí)是影響及格率的關(guān)鍵因素，我校不及格率人數(shù)較多的課程主要集中在難度較大且很重要的一些基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)課中。鑒于此，建議在培養(yǎng)方案的制定中，對此類課程的課時進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。近年來，培養(yǎng)方案的修訂均涉及到課時的壓縮，導(dǎo)致難度較大且很重要的一些基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)課也壓縮課時，形成了這些課程內(nèi)容多、內(nèi)容難、課時緊張、學(xué)生學(xué)習(xí)吃力的局面，因此建議對此類課程的課時重新審核，進(jìn)行必要的調(diào)整。

（4）前述調(diào)查問卷統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明：教師的教學(xué)水平與教風(fēng)也是影響及格率的重要方面，建議可以從以下幾方面入手，逐步提高教學(xué)水平、改善教風(fēng)。

①要在教師的績效考核管理制度中，更多地體現(xiàn)出對教學(xué)水平及教學(xué)投入等方面的要求，促使教師更加注重提高自己的教學(xué)水平。

②要加強(qiáng)對教師的使命感和責(zé)任感的教育，從而能夠自覺地提高自己的教學(xué)水平及自身的師德修養(yǎng)。

③要讓學(xué)生重視課程的學(xué)習(xí)，那么任課教師首先應(yīng)做到明確教學(xué)目標(biāo)，即明白所授課程在學(xué)生所學(xué)專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)中的地位及重要性，一方面有助于強(qiáng)化學(xué)生對課程重要性的認(rèn)識，另一方面有助于課程重點(diǎn)的把握，更重要的是有利于教師結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)的實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行講授，從而提高教學(xué)效果。學(xué)校應(yīng)建立相應(yīng)的溝通、交流、學(xué)習(xí)的平臺與制度，使教師有動力、有目標(biāo)并且有渠道，能夠掌握必要的知識與信息，促進(jìn)教學(xué)水平的提高。

④作為對教師的基本要求，教師應(yīng)對學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況多加關(guān)注，應(yīng)針對學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)加強(qiáng)重點(diǎn)講解與輔導(dǎo)，建議學(xué)校加強(qiáng)此方面的教育和制度要求。

（5）調(diào)查數(shù)據(jù)表明：學(xué)風(fēng)問題是影響課程及格率的關(guān)鍵因素，建議學(xué)校從以下幾方面入手，逐步改善學(xué)風(fēng)。

①加強(qiáng)學(xué)生的理想、信念教育，使其樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，將個人的理想與祖國和人民的期望相結(jié)合，努力成為可堪大用、能負(fù)重任的棟梁之材。

②進(jìn)一步加強(qiáng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)引導(dǎo)，營造整體良好的學(xué)習(xí)氛圍，使更多的學(xué)生進(jìn)入到努力學(xué)習(xí)的行列中。引導(dǎo)、教育學(xué)生努力學(xué)習(xí)應(yīng)該是教師的天職，而現(xiàn)實(shí)是許多教師僅僅以講授書本知識為己任，忽略了教育學(xué)生的職責(zé)，因此，應(yīng)建立切實(shí)有效的機(jī)制，充分發(fā)揮教師的育人作用，營造全員育人環(huán)境，促進(jìn)教風(fēng)與學(xué)風(fēng)的共同提高。

③學(xué)生管理人員，應(yīng)特別關(guān)注學(xué)生上網(wǎng)玩游戲、聊天的行為，注重教育引導(dǎo)，同時還要加強(qiáng)管理約束，盡量控制此類行為，還要減少此類行為對其他同學(xué)的誘惑與負(fù)面影響，從而促進(jìn)學(xué)風(fēng)的改善。