彭利平

摘 要：高等教育由精英化教育轉(zhuǎn)向大眾化教育，入學“門檻”降低，部分學生或因基礎(chǔ)較差或因?qū)W習動力不足，無法完成既定教育，難以順利畢業(yè)。為此有部分高校預定基礎(chǔ)學科及格率，該文探討由此可能導致的不利后果，并提出改進建議。

關(guān)鍵詞：及格率 教學質(zhì)量 素質(zhì)教育 質(zhì)量監(jiān)控體系 教學協(xié)調(diào)機制

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）05（b）-0159-02

為了提高全民素質(zhì)，為了適應社會經(jīng)濟高速發(fā)展的需要，自1999年起高校開始擴招，使更多的學生得到了進入高等學府學習的機會?？墒亲愿咝U招以來，隨著大學入學標準的下降，部分學生基礎(chǔ)或知識薄弱，學習能力較差；或?qū)W習動力不足，學習自制力差，出現(xiàn)了高校學習質(zhì)量下降的現(xiàn)象。而學習質(zhì)量的滑坡，會引發(fā)許多其他問題，如基礎(chǔ)學科學習質(zhì)量的下降會影響后繼學科的學習；學科及格率的下降，會影響到學生的畢業(yè)率，從而影響學校的就業(yè)率等等。為此，如何提高教學質(zhì)量成為高校及其教師關(guān)注的熱點問題，各種觀點和措施也相繼出臺。這其中有一種措施是強制規(guī)定基礎(chǔ)學科及格率，并根據(jù)此數(shù)據(jù)對院系或教師個人進行考核，該文就此現(xiàn)象發(fā)表一些看法。

1 無依據(jù)，不科學

在工業(yè)生產(chǎn)領(lǐng)域，主體是工人或生產(chǎn)機械，客體是產(chǎn)品，主體有主觀能動性，客體是被動的，完全由主體確定。所以在生產(chǎn)前，可以根據(jù)主體的性能和客體的特質(zhì)預定指標。但是，教學是由教和學兩部分構(gòu)成，它有兩個主體：教師和學生。這兩個主體都具有主觀能動性。就“教”而言，教師這個主體處于主導地位，起決定性作用，而就“學”而言，學生成為了最重要的主體，教師雖然可以在教學過程中對學生起到引導作用，但畢竟教師的教育和引導只是學習的外因，學生才是學習的內(nèi)因，毛澤東在《矛盾論》中說過：“外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因通過內(nèi)因而起作用。”如果沒有學生的積極參與，是無法達到良好的教學效果的。所以事先對學科及格率給出規(guī)定既無理論依據(jù)，也是不科學的。

2 預先規(guī)定學科及格率可能導致的不利之處

預先規(guī)定學科及格率，一是因為擴招后學生整體水平下降，擔心一部分學生無法過關(guān)。二是想通過給教師加壓，使教師能更重視教學，充分發(fā)揮教學潛能，以達到提高教學質(zhì)量的目的。但是在實際操作中，因為擴招后學生在智力、學習能力、學習自覺性和自制力等方面確實有很大程度的滑坡。為了完成指標，教師除了認真教學以外，只能采取各種措施以提高學科及格率。如：教學內(nèi)容和作業(yè)習題簡單化、期末針對性復習、降低試卷難度、允許學生帶公式進考場，甚至將試題混雜在復習題中等等。當然這樣做除了有完成指標的目的，也是認為有理論依據(jù)的。其依據(jù)是：高等教育既然從精英化教育轉(zhuǎn)向大眾化教育，教學難度以及考核難度理應降低。但這種理論真的合理嗎？

我們知道高等教育的公認標準，是適齡人口入學率在15%以下者稱為精英教育，而適齡人口入學率在15%以上至45%以下者稱為大眾化教育。事實上，在高等教育從精英化教育轉(zhuǎn)向大眾化教育的過程中，高等教育體系也在發(fā)生改變。高校體系逐漸形成金字塔結(jié)構(gòu)：培養(yǎng)學術(shù)型人才的綜合性研究型的國家重點高校位于塔尖，培養(yǎng)應用型創(chuàng)新人才的應用型普通本科院校和地方重點大學位于塔中，而以技能培訓和技術(shù)應用為主，有較強職業(yè)性的高等職業(yè)技術(shù)型學校位于塔底。這些高校作為高等教育體系的不同層次，培養(yǎng)目標不同，從而教學側(cè)重點也不同，但并不意味著教學要求和教學質(zhì)量的降低，同樣考核難度也不應降低。

而上面所述的用來提高學科及格率的措施在剛開始施行時，短期內(nèi)確實可以達到預期效果，但持續(xù)此類方法其后患極多。不論哪類學校，學生的學習能力都會有差異。降低試卷難度，使期末分數(shù)缺乏辨識度，既會助長學生學習的惰性，也會挫傷優(yōu)秀學生的學習積極性。而期末針對性復習，容易導致學生懈怠于平時的學習和練習，押寶在教師的期末復習，缺乏學習自覺性。而且這種快餐式突擊學習，基本概念不清，計算能力不強，基本公式掌握不牢固，知識來得快忘得也快，以致學習后勁不足，對后繼學科的學習影響極大。以高等數(shù)學為例，因基本概念基本公式掌握不扎實，微積分計算能力差，導致緊接著的《概率論與數(shù)理統(tǒng)計》學習困難，無法完成有關(guān)計算，更枉論后繼專業(yè)學科中對數(shù)學知識的應用?！敖獭焙汀皩W”是相互作用相互影響的，長期采用這些措施，不利于培養(yǎng)學生的學習能力，與提高全民素質(zhì)的擴招初衷相悖，造成的不良后果還會反作用于教師，嚴重挫傷教師的教學積極性，最終導致教學質(zhì)量大幅度下降。而規(guī)范教學過程和試卷難度，考前只系統(tǒng)復習無針對例題，短期內(nèi)似乎有“倒下一片”的憂慮，豈不知“困于心衡于慮而后作”，這才是有利于學生能力培養(yǎng)的方法。

3 關(guān)于提高教學質(zhì)量的幾點建議

3.1 擺脫應試教育的桎梏，注重素質(zhì)教育

素質(zhì)教育是以提高受教育者包括知識積累、綜合能力、心理素質(zhì)、身體狀況等諸方面素質(zhì)為目標的教育模式，與其對應的應試教育則是以應付升學考試為目的的教育方式?；诮逃F(xiàn)狀，我國的基礎(chǔ)教育，特別是初高中階段，為了應對中考和高考，基本上偏重于應試教育。這樣的教育方式雖有其存在的合理性，但是也產(chǎn)生了許多弊端：片面重視應考學科及其考點，肢解了課程體系的科學性和完整性，造成學生認知結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的殘缺不全，出現(xiàn)高分低能現(xiàn)象；單一的教學模式限制了學生個性的發(fā)展，遏制了學生的想象力；長期處于沉重課業(yè)負擔，極易引發(fā)學生的厭學情緒。

長期接受應試教育，部分學生在進入高校后，不適應從被動學習向自主學習的轉(zhuǎn)變，各種負面情緒凸顯：學習目的不明確，缺乏學習動力，學習自覺性和積極性不足。此時素質(zhì)教育尤其重要：由思想品德素質(zhì)的培養(yǎng)健全學生個性，端正學風；強化基礎(chǔ)教育，打破文、理之間的藩籬，培養(yǎng)科學文化素質(zhì)；在學年學分制下，學有余力的學生可以多選課，擴大知識面，充分發(fā)展自己的智力和能力，從而激發(fā)學生的學習積極性、主動性和獨立性，有效地開發(fā)學生的潛能。

3.2 加強課程建設(shè)、充分利用網(wǎng)絡(luò)資源

為確保和提高教學質(zhì)量，課程建設(shè)和教材建設(shè)同樣必不可少。編寫出適應人才培養(yǎng)需要的新教材的同時，應充分利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，編制電子教材、制作多媒體課件、建立網(wǎng)上答疑系統(tǒng)等作為教學輔助手段，以達到提高教學質(zhì)量的目的。當然，已經(jīng)有很大一部分高校做了這部分工作，但是網(wǎng)絡(luò)教學系統(tǒng)的維護和更新工作同樣重要，否則，這一部分資源就可能或流于形式或束之高閣。

3.3 健全教學工作協(xié)調(diào)機制，建立質(zhì)量監(jiān)控體系

現(xiàn)在許多高校采用了學年學分制的教育模式，在提高了學生學習自主性的同時，給課堂管理帶來了新的難度，一些缺乏學習自制力的學生甚至長期曠課。為確保教學質(zhì)量，應建立質(zhì)量監(jiān)控體系，隨時把握教學動態(tài)，及時了解和反饋教師教學情況和學生學習情況，同時健全任課教師、修讀學生所在院系、教務(wù)處以及督導等多部門的協(xié)調(diào)機制，隨時修正“教”“學”中出現(xiàn)的問題。

以上是筆者對部分高校規(guī)定基礎(chǔ)學科及格率的思考和看法，在此拋磚引玉以期同行探討回應。

參考文獻

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