鄭小軍

序：從2000年起步到2011年，“整合”走過了12年的發(fā)展歷程。金陵(2011年)回顧并且概括了“整合”的這段發(fā)展歷程——從早期“激情燃燒的歲月”到中期“突遇瓶頸”和“步入高原期”后的冷思考，人們從“熱衷應(yīng)然”的“理想云端”回到“追求實然”的“現(xiàn)實大地”，后期的“整合”迎來了“不斷普及與深化、以發(fā)掘課程內(nèi)涵為主要標(biāo)志的多元化、個性化發(fā)展的新時期”。[1]那么，人們不禁要問，“整合”將走向何方？“整合”的未來趨勢是什么？

● 展望一：“整合”將走向“感悟方法發(fā)展思維”層次，并且完成兩大轉(zhuǎn)變

金陵(2011年)描繪了我國“整合”發(fā)展的3個不同特征、不同水平的層次：“信息技術(shù)與‘情境激趣融為一體；信息技術(shù)與突破教學(xué)重難點融為一體；信息技術(shù)滲透在學(xué)生學(xué)習(xí)過程之中，成為學(xué)生感悟方法、發(fā)展思維、自然解決重點難點學(xué)習(xí)的支架……‘情境激趣層次和‘突破重點難點層次，主要采用的是課件‘整合形式，而‘感悟方法發(fā)展思維層次則表現(xiàn)為信息技術(shù)與學(xué)習(xí)過程或活動融為一體……是當(dāng)前最高層次的‘整合方式?！盵2]他還提出了“十二五”時期“整合”的兩大轉(zhuǎn)變：第一，從教師整合到師生共同整合；第二，從呈現(xiàn)資源到整合資源。[3]走向“感悟方法發(fā)展思維”層次、完成“兩大轉(zhuǎn)變”是金陵從我國基礎(chǔ)教育“整合”的現(xiàn)狀和未來需要出發(fā)，提出的新時期“整合”的新目標(biāo)。

● 展望二：“翻轉(zhuǎn)的教室”和“顛倒的課堂”將成為“整合”實踐的新思路和新亮點

“翻轉(zhuǎn)的教室”和“顛倒的課堂”這一全新的教學(xué)理念源自美國科羅拉多州落基山“林地公園高中”兩位教師、美國密西根大峽谷大學(xué)數(shù)學(xué)教師Robert Talbert和可汗學(xué)院創(chuàng)建者薩爾曼·可汗(Salman Khan)等人對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的挑戰(zhàn)性變革實踐。這些變革實踐基于這樣的認識——學(xué)習(xí)過程分為知識傳授和知識內(nèi)化兩個階段。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師在課堂里向?qū)W生傳授知識，而當(dāng)學(xué)生在課外預(yù)習(xí)和通過作業(yè)、復(fù)習(xí)、實踐等途徑完成知識內(nèi)化、知識建構(gòu)遇到問題和障礙，最需要得到教師的指導(dǎo)和幫助時，教師卻反而“不在場”。因此，當(dāng)許多學(xué)生由于各種原因錯過正常的學(xué)校教學(xué)活動而跟不上學(xué)習(xí)進度時，喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯開始使用屏幕捕捉軟件錄制應(yīng)用PPT進行的課堂教學(xué)，然后將教學(xué)視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，幫助課堂缺席的學(xué)生補課。他們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對課程視頻的理解和內(nèi)化需要教師的指導(dǎo)和幫助，于是將教室“翻轉(zhuǎn)”過來，把課堂時間改為完成作業(yè)或為做實驗過程中有困難的學(xué)生提供幫助。不久，這些在線教學(xué)視頻被更多的學(xué)生接受并廣泛傳播開來。[4]2011年，比爾·蓋茨主持了Salman Khan的TED演講《用視頻改變教育》，對其“顛倒的課堂”的變革給予極高的評價，認為這是未來教育的發(fā)展方向，并表示愿意以基金會的名義支持他。[5]筆者認為，“翻轉(zhuǎn)的教室”和“顛倒的課堂”的真正魅力在于借助信息技術(shù)幫助教師回歸到“學(xué)生最需要”的本原角色——學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者、知識內(nèi)化的幫助者、師生共同知識建構(gòu)的引路人和合作者、師生隱性知識的挖掘者和轉(zhuǎn)化者，不失為我國深化“整合”實踐的新思路。事實上，國內(nèi)已經(jīng)有部分中小學(xué)教師借鑒美國經(jīng)驗，在學(xué)科教學(xué)中嘗試這一新的教學(xué)理念和教學(xué)模式，成為“整合”實踐的新亮點。

● 展望三：新媒體、新技術(shù)將更多、更自然地融入“整合”實踐

MIT2001年發(fā)起的開放課件OCW運動已經(jīng)席卷全球，精品理念下的網(wǎng)絡(luò)公開課將逐漸成為人們網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的首選。每講18分鐘的TED演講內(nèi)容前衛(wèi)而深入淺出，其中許多是最新科技展示，給人全新的理念或視角看待變化的世界，具有獨特的吸引力。網(wǎng)絡(luò)公開課、TED演講、視頻分享平臺、數(shù)字故事、微視頻融入“整合”的本質(zhì)是精品理念下的視頻教學(xué)，加上日趨成熟的教育博客（微博）和剛剛興起的微課程，將更多、更自然地融入“整合”實踐，為“整合”實踐提供有力的技術(shù)、資源與平臺支撐。

● 展望四：“整合”和信息技術(shù)課將架起科學(xué)教育、技術(shù)教育和人文教育統(tǒng)合之橋梁

針對目前國內(nèi)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域科學(xué)教育、技術(shù)教育與人文教育相互割裂的弊端，筆者特別提出“統(tǒng)合論”——“整合”和“整合”視野下的信息技術(shù)課是統(tǒng)合科學(xué)教育、技術(shù)教育與人文教育的重要途徑之一。探尋三者的統(tǒng)合之道是新時期“整合”和信息技術(shù)教育的新目標(biāo)和新追求。第一，信息技術(shù)與課程整合主張在開好信息技術(shù)課程的同時，要努力推進信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)的整合，鼓勵在其他學(xué)科的教學(xué)中廣泛應(yīng)用信息技術(shù)手段，并把信息技術(shù)教育融合在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中。在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，小學(xué)階段的科學(xué)和中學(xué)階段的數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物等屬于科學(xué)教育，信息技術(shù)教育、勞動技術(shù)教育等屬于技術(shù)教育，語文、英語、思想品德、社會、歷史、音樂、美術(shù)等屬于人文教育。第二，信息技術(shù)教育是一種特殊的技術(shù)教育，信息技術(shù)課程具有很強的綜合性，兼有基礎(chǔ)文化課程、勞動技術(shù)教育和職業(yè)教育的特點，也兼有學(xué)科課程、綜合課程和活動課程的特點。第三，信息技術(shù)以信息科學(xué)為基礎(chǔ)。李冬梅老師將信息技術(shù)課建立在信息科學(xué)的基礎(chǔ)上，在教技術(shù)的同時還要讓學(xué)生了解技術(shù)所依托的科學(xué)理論。其實質(zhì)就是要將技術(shù)教育與科學(xué)教育有機地結(jié)合起來。事實上，信息技術(shù)課要求學(xué)生運用信息技術(shù)工具創(chuàng)造各種各樣的多媒體作品，其中就滲透著人文、藝術(shù)教育和熏陶。“整合”視野下的信息技術(shù)課能夠在這方面貢獻自己獨特的作為。

參考文獻:

[1][3]金陵.面向“十二五”的信息技術(shù)與課程整合[J].中國信息技術(shù)教育,2011（7）:19.

[2]金陵.莫把“整合”等同于“課件”[J].中國信息技術(shù)教育,2011（17）:15.

[4]張躍國,張渝江.透視“翻轉(zhuǎn)課堂”[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育,2012(3).

[5]Salman Khan(2011).視頻重塑教育[EB/OL]. http://v.youku.com/v_show/id_XMzM0MzI4MzQ0.html.