胡瓊

摘要： 應(yīng)用文是一種實用文體，應(yīng)用文寫作能力是一種最基本的職業(yè)能力，然而應(yīng)用文比較程式化，語言平淡、簡單，其寫作學(xué)習(xí)比較枯燥，難以引起學(xué)生的興趣。在應(yīng)用文寫作教學(xué)中創(chuàng)新教學(xué)方法，通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣；挖掘素材，充實課堂；病文修改，規(guī)范寫作；設(shè)計案例，實踐強化；比較學(xué)習(xí)，融會貫通等方法，可以發(fā)掘?qū)W生的寫作潛力。

關(guān)鍵詞： 五年制高職應(yīng)用文寫作教學(xué)方法寫作潛力

在現(xiàn)代生活中，應(yīng)用文的寫作具有十分重要的現(xiàn)實意義，是高職學(xué)生一項必備的基本能力。應(yīng)用文寫作的實用性很強，因此，不少高職院校已經(jīng)把應(yīng)用文寫作的教學(xué)內(nèi)容列入課程教學(xué)計劃之中。

然而，在實際的教學(xué)中，由于應(yīng)用文寫作具有特定的對象、內(nèi)容和形式，寫作的方式相對固定、規(guī)范，課堂教學(xué)往往方法單一，課堂學(xué)習(xí)枯燥而低效。這就需要教師在應(yīng)用文課堂教學(xué)中不斷地思考和探索，創(chuàng)新教學(xué)方法，以社會需求為出發(fā)點，以激發(fā)學(xué)生興趣為突破口，將應(yīng)用文寫作和生活實踐相結(jié)合，提高高職應(yīng)用文課堂教學(xué)的有效性和實用性，發(fā)掘?qū)W生的寫作潛力。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。

為了讓學(xué)生有效地學(xué)習(xí)應(yīng)用文，教師首先要從新奇有趣入手。應(yīng)用文寫作強調(diào)實用性，如果教師在教學(xué)中能夠創(chuàng)造運用應(yīng)用文的環(huán)境，就能最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和寫作潛能。

教師要根據(jù)教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實際情況和背景材料合理設(shè)計情節(jié)和角色。比如，在講授求職應(yīng)用文的時候，導(dǎo)演一幕求職應(yīng)聘情景劇，學(xué)生對這種表演式的上課方式非常感興趣，而為了“應(yīng)聘”成功，他們都做了充分的準備，介紹得都很到位。看到學(xué)生已經(jīng)進入角色，再引導(dǎo)他們將自我介紹落實在書面上，并提示介紹要點和注意事項。學(xué)生在輕松的氣氛中掌握了自我介紹的寫作方法。具體可感的情境能夠強化學(xué)生的“角色”意識，促使學(xué)生嘗試運用所學(xué)的知識去處理具體問題，這不僅能提高其應(yīng)用寫作能力，而且能提高其分析問題、解決問題的能力，從而完成知識向能力的轉(zhuǎn)化，使理論與實踐緊密結(jié)合。又如，在教授述職報告的寫作時，可為學(xué)生播放一段“XX單位述職報告大會”的錄像，學(xué)生對這段非常有現(xiàn)場感的錄像很感興趣，教師可趁熱打鐵，要求他們當堂完成一份述職報告的寫作，多數(shù)學(xué)生可順利寫出。

在平時的教學(xué)中，教師還可以針對不同專業(yè)、不同個體的特點，指導(dǎo)學(xué)生利用課余時間寫作調(diào)查報告、實驗報告、畢業(yè)設(shè)計和個人總結(jié)，這些應(yīng)用文體與學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)情境結(jié)合比較緊密，針對性非常強，學(xué)生往往感到有話可說，有言可發(fā)，愿意寫作。還可把應(yīng)用寫作教學(xué)班級化、學(xué)?；?，比如，要求學(xué)生結(jié)合暑期社會實踐活動，撰寫調(diào)查報告；結(jié)合演講比賽、辯論賽等校園文化藝術(shù)活動，指導(dǎo)學(xué)生寫作演講稿、辯論詞，等等，寓教于樂，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中陶冶情操，在更大的范圍內(nèi)得到鍛煉。

二、挖掘素材，充實課堂。

在高職應(yīng)用課堂教學(xué)實踐中，范文對學(xué)生寫作的幫助是不容低估的，應(yīng)用文寫作教學(xué)應(yīng)該重視從閱讀范文入手，讓學(xué)生多看、多讀、多思，以加深學(xué)生對應(yīng)用寫作的感性認識，促進理論與實踐相結(jié)合。如白居易所說：“文章合為時而著，歌詩合為事而作。”具有時代感新聞性的應(yīng)用文常常備受學(xué)生關(guān)注，能引人入勝。

然而，目前教材選用的范文很多已經(jīng)十分陳舊，編者在成書時只考慮到要使用的材料，卻忽略了學(xué)生的理解能力和接觸的知識面，不能貼近學(xué)生特點及其生活，難以激發(fā)學(xué)生興趣，且有的范文選用不當，與文體知識不能相互印證。

教學(xué)中，除了教材上的范例外，我注重結(jié)合實際、緊跟當前形勢將最新的國家大事、教育時事和具有新聞熱點、焦點性質(zhì)的應(yīng)用文讓學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)，使其感受應(yīng)用文的文風(fēng)、格式和文章的思想內(nèi)容，傳道授業(yè)并舉。通過大量的范文分析，加深了學(xué)生對文體知識的理解。

例如：在講授“廣告詞”一章時，教師除了要重點介紹廣告詞的特點、種類，抽象的寫作格式和注意事項外，還可以在現(xiàn)實生活中，通過報紙、雜志、廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等渠道搜集大量的具有時代感的有特色的廣告詞，讓學(xué)生在熟悉親切的氛圍中，了解“廣告”的文案、結(jié)構(gòu)和創(chuàng)意所在。在講授消息的寫作時，教師完全可以以近期正規(guī)報紙上的時政新聞消息作為范例，甚至可以直接拿起當天的報紙走進課堂作為教材補充，當然，每份報紙上的新聞都有優(yōu)劣之分，教師必須對它們有足夠的鑒別力。如果能夠在課堂上引導(dǎo)學(xué)生在同一張報紙上辨別出消息寫作質(zhì)量的優(yōu)劣，則一方面更容易激發(fā)學(xué)生的興趣，另一方面將教材落后于時代的缺陷變?yōu)檎n堂上教師和學(xué)生與時俱進的教與學(xué)的落腳點，取得良好的教學(xué)效果。

三、病文修改，規(guī)范寫作。

目前的應(yīng)用文寫作教學(xué)，許多老師總是按“先文體知識后分析范文”的教學(xué)思路上課，這需要以學(xué)生豐富、全面的感性材料儲備為前提條件，然而現(xiàn)實中職業(yè)學(xué)校的高職學(xué)生顯然達不到這種要求。所以課堂上“一講就會，一寫就錯”的現(xiàn)象屢屢發(fā)生，卻得不到足夠重視。

例如，“新聞”這一章，教材先出示新聞特點，然后對其分類、介紹新聞的結(jié)構(gòu)，再提出新聞寫作的基本要求，最后附上幾篇新聞范文。若按一般步驟采用“文體理論→基本格式→寫作要求→例文講析→寫作訓(xùn)練”這種程式化的教法，就會產(chǎn)生上述問題，看似簡單，但往往細節(jié)上容易出錯。

在教學(xué)中，我經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生從日常生活中抄錄、搜集一些黑板公文、街頭應(yīng)用文，并常以學(xué)生習(xí)作為例啟發(fā)學(xué)生運用理論知識來發(fā)現(xiàn)不足，改正錯誤，寫出規(guī)范的應(yīng)用文。充分發(fā)揮他們的主觀能動性，并及時給予指導(dǎo)和肯定，也起到了激發(fā)學(xué)生興趣的作用。如：黑板、街頭的某些應(yīng)用文常常有格式不規(guī)范、標題不完整、層次不明確、表達不正確的現(xiàn)象，通過修改可以使學(xué)生明確應(yīng)用文的特點，寫出正確、規(guī)范的應(yīng)用文。

在學(xué)習(xí)“條據(jù)”寫作時，我要求學(xué)生按創(chuàng)設(shè)的情境寫一張借條，有目的地設(shè)置了許多“陷阱”。學(xué)生在得到任務(wù)后，迅速找到教材中“借條”的范例，并仿造范例寫出了借條。學(xué)生大多對自己的作品很自信，對接下來的學(xué)習(xí)表現(xiàn)出不屑。這時候黑板就是最好的“放大鏡”。當一張踩到“陷阱”的問題借條出現(xiàn)在黑板上時，問題就會放大；如果這些問題代表了學(xué)生的普遍問題時，就能夠取得震撼效果，學(xué)生的注意力很容易集中起來。再對黑板上的病文進行修改，學(xué)生在對病文出現(xiàn)問題進行糾正的過程，也加深了對寫作注意事項的記憶和對細節(jié)的理解。

四、設(shè)計案例，實踐強化。

生活是寫作的第一源泉，學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作最缺的是材料，多結(jié)合實際、設(shè)計案例為他們提供大量的素材，對激發(fā)學(xué)生的寫作興趣非常有益。

在教學(xué)中，教師如果能精心設(shè)置案例，使每一案例既融入知識又切合生活實際，用一個案例將多種文體組合在一起，那么就能讓學(xué)生先后完成多種文體的訓(xùn)練，達到一案多練的目的，同時讓學(xué)生在一系列實踐中熟悉工作的過程和步驟。

譬如，我們以召開“機電工程系學(xué)生干部經(jīng)驗交流大會”為主題，設(shè)計會前、會中、會后三個階段的訓(xùn)練內(nèi)容。會前的籌備工作有：向上級主管部門提出開會申請（寫請示）、向參加會議的部門或個人發(fā)會議通知（寫會議通知），會議進行期間的工作有：做好會議的秘書工作，如做會議記錄、參加會議并報告會議情況（寫講話稿、工作報告、會議簡報），會后的工作有：做好總結(jié)、匯報或傳達會議精神（寫報告或會議紀要）。通過這一個案例，學(xué)生可以連續(xù)訓(xùn)練七、八種文體，會前會后他們是會議的籌備工作人員，會議中他們又是會議主持人和發(fā)言者。既達到了練習(xí)文種寫作的目的，又鍛煉了學(xué)生的實際工作能力，還使學(xué)生真正明白了一篇應(yīng)用文書的形成及其功用。在練習(xí)素材的選擇上，要注意貼近學(xué)生的生活實際，貼近學(xué)校的活動實際。如可以就某學(xué)生拾金不昧的先進事跡練習(xí)寫表彰性通報，就某個學(xué)生的違紀現(xiàn)象寫處理決定，為學(xué)校、班級召開會議擬寫通知，為治理校園環(huán)境擬寫通告，以及為班級擬寫規(guī)章制度，等等。再比如學(xué)校開展演講、辯論比賽、寫作知識競賽、校內(nèi)刊物征稿、校運會、藝術(shù)節(jié)等，都是鍛煉學(xué)生寫作能力的有利時機。選擇這類貼近學(xué)生的素材進行訓(xùn)練，很容易引起學(xué)生的興趣，學(xué)生也會覺得有東西可寫，效果較好。

五、比較學(xué)習(xí)，融會貫通。

在教學(xué)中用比較的方法能夠幫助學(xué)生認識文體的概念、特點和文種之間的區(qū)別和聯(lián)系，改變一些模糊和錯誤的觀念。通過列舉應(yīng)用文與文學(xué)寫作的范例，從主題、選材、表達方式、結(jié)構(gòu)、語言、思維形式等多方面，啟發(fā)學(xué)生分析比較其各自的特點，從而明確應(yīng)用文的性質(zhì)和功能，掌握其實用性、格式性、平實性、真實性的主要特點。

另外在應(yīng)用文中常有一些有對應(yīng)關(guān)系或容易混淆使用的相近的文種，我也注意帶領(lǐng)學(xué)生在比較中學(xué)習(xí)，如：函與復(fù)函、起訴狀與答辯狀、應(yīng)聘書與招聘書、布告與通告、請示與批復(fù)、請示與報告、報告與述職報告、通告與通知、通報及不同行文目的的通知等，它們常常有結(jié)構(gòu)上的相似性，稱呼上的交叉性，時間上的連續(xù)性，放到一起講，很能啟發(fā)學(xué)生思考，調(diào)動他們的積極性，增強學(xué)習(xí)興趣。教師要注意通過比較去辨別這些易混淆文種的共性與個性、文種的結(jié)構(gòu)體式、行文方式、語體特征等構(gòu)成因素的不同，去講清文種之間的概念、性質(zhì)、特點、作用和運用范圍等方面的相同點和不同點，使每個文種的個性特征都能鮮明地體現(xiàn)出來。

實踐證明，學(xué)生在比較中顯然更易于區(qū)分和掌握不同文種的寫作，其效果是不言而喻的。比如，通過比較他們明確了有請示必有批復(fù)，請示在前，批復(fù)在后，請示的發(fā)文單位是批復(fù)的受文單位等知識，較好地掌握了文體的基礎(chǔ)理論知識。又如，我們在學(xué)習(xí)請示和報告的時候，先從行文的目的、行文的時間、語言風(fēng)格等方面來進行比較和辨析，再讓學(xué)生有針對性地做一些練習(xí)，學(xué)生就可較容易地掌握請示和報告的寫作規(guī)范。

只要足夠重視應(yīng)用文寫作，并把它積極地融入學(xué)生的學(xué)習(xí)生活當中，明確適當?shù)慕虒W(xué)思路，創(chuàng)新教學(xué)方法，發(fā)掘?qū)W生的寫作潛力，應(yīng)用文教學(xué)的有效性就能夠得到提高，其實用性也能夠得以體現(xiàn)，能夠為學(xué)生畢業(yè)后的生活、工作打下良好基礎(chǔ)。

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