劉薇　王國聚　鐘小立

摘要： 第二語言習(xí)得中輸出功能的理論研究對外語教學(xué)實踐具有重要的指導(dǎo)和啟發(fā)意義。本文簡要闡述了二語習(xí)得輸出功能的重要性，揭示了這些理論成果對外語教學(xué)的啟示。

關(guān)鍵詞： 二語習(xí)得輸出功能外語教學(xué)啟示

根據(jù)Plass，J.，& Jones，L.［１］對可理解性輸出的定義“可理解性輸出是學(xué)習(xí)者在有意義的情境下使用語言來開發(fā)學(xué)習(xí)者的交際能力”，可見輸出在二語習(xí)得中非常重要。

1.二語習(xí)得中輸出的作用

1.1輸出是提高學(xué)習(xí)者流利程度的源泉

目標(biāo)語產(chǎn)出的第一個作用是非常直接且毫無爭議的。從實踐層面上，輸出可以提高外語學(xué)習(xí)者的流利程度，自動生成已獲得的二語習(xí)得規(guī)則和結(jié)構(gòu)的知識。不少二語習(xí)得的研究者曾討論語言學(xué)習(xí)過程中自動性和提高流利程度的重要性。安德森［2］認(rèn)為，技能是最初學(xué)習(xí)到的陳述性知識體系（“知道什么”）然后通過練習(xí)轉(zhuǎn)化為程序性知識體系（“知道為什么”），再通過進(jìn)一步自動生成實踐。同樣，DeKeyser［3］認(rèn)為，在二語習(xí)得中，為了使理解能力自動生成，英語學(xué)習(xí)者應(yīng)該在實踐中培養(yǎng)理解力；要在產(chǎn)出中獲得自動性，就需要在產(chǎn)出中實踐。從這個意義上，輸出發(fā)揮了重要作用，提高了學(xué)習(xí)者的二語流利程度。

1.2輸出是語言產(chǎn)出的良好反饋

學(xué)者普遍認(rèn)為，通過反饋學(xué)習(xí)者的語言輸出，為糾正學(xué)習(xí)者的錯誤并產(chǎn)生更多的有意義的輸入提供機(jī)會（例如，見克拉申［4］）。同時，學(xué)習(xí)者輸出的不正確，不準(zhǔn)確的結(jié)構(gòu)或規(guī)則所產(chǎn)生的反面證據(jù)或糾錯性反饋，比如明確的修正和重塑，會糾正學(xué)習(xí)者他們對語言學(xué)習(xí)的錯誤假設(shè)。因此，學(xué)習(xí)者的輸出是學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)能力的標(biāo)志，是學(xué)習(xí)者在后續(xù)語言學(xué)習(xí)中進(jìn)一步輸入的反饋源。

1.3輸出是內(nèi)化語言知識源

不少學(xué)者關(guān)注二語學(xué)習(xí)者在二語習(xí)得過程中的產(chǎn)出，并指出現(xiàn)存的觀點多數(shù)重視可理解性輸入而不再強(qiáng)調(diào)語言產(chǎn)出或者語言輸出。Swain提出可理解性輸入對成功的二語習(xí)得是不夠的，但又是必需的。

2.二語習(xí)得輸出功能

2.1意識增強(qiáng)功能

Swain認(rèn)為當(dāng)二語學(xué)習(xí)者試圖使用二語時，他們會發(fā)現(xiàn)在他們的輸出中想說的和能說的有差距。二語的使用可以刺激二語學(xué)習(xí)者意識到他們中介語系統(tǒng)中的差距，這種意識能夠促使語言學(xué)習(xí)者意識到他們語言的局限性，進(jìn)而加以改進(jìn)他們的輸出。

2.2反思功能

有意識的二語輸出的反思功能構(gòu)建了目標(biāo)與使用的反饋。這種反饋使二語學(xué)習(xí)者對二語的假設(shè)更加清晰。研究表明二語產(chǎn)出和反思在使二語學(xué)習(xí)者的語言產(chǎn)出更連貫和準(zhǔn)確方面有積極作用。

2.3假設(shè)檢驗功能

過渡語的研究發(fā)現(xiàn)語言學(xué)習(xí)者的口語/書面語的輸出能揭露語言學(xué)習(xí)者對目標(biāo)語是如何運行的假設(shè)。檢驗假設(shè)，語言學(xué)習(xí)者必須付出實踐，即用目標(biāo)語說或?qū)憽］敵鍪菣z驗語言可理解性或者語言成型性的方法之一。語言學(xué)習(xí)者的輸出既為可理解性輸入提供間接的反饋，又是訓(xùn)練語言學(xué)習(xí)者語言流利程度的方式，是二語學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。輸出之所以重要，是因為輸出是學(xué)習(xí)者主動進(jìn)步的認(rèn)知資源。

3.上述研究對外語教學(xué)的啟示

單純的語言輸入對語言習(xí)得是不夠的，學(xué)習(xí)者應(yīng)有機(jī)會使用語言，語言的輸出對語言習(xí)得同樣具有積極的意義。在習(xí)得的過程中，學(xué)習(xí)者對目標(biāo)語不斷提出假設(shè)，并需要在使用語言中不斷對這些假設(shè)進(jìn)行修正。如果學(xué)習(xí)者不能或者沒有嘗試著使用語言，他們就很難有機(jī)會檢驗自己對目標(biāo)語所做的各種假設(shè)。在語言輸出的過程中，學(xué)習(xí)者往往能夠得到他們所需要的各種反饋（如對方是否理解，是否反問等）。

外語教學(xué)課堂應(yīng)該打破傳統(tǒng)的以講授語法規(guī)則為主的舊格局。單純的語言輸入幾乎沒有任何的語言輸出的課堂，只會抹殺學(xué)生的創(chuàng)造性，不利于語言的習(xí)得。課堂上應(yīng)該鼓勵學(xué)生的語言輸出活動，觀察語言學(xué)習(xí)者的輸出不僅是提高學(xué)生目標(biāo)語和搜集學(xué)習(xí)反饋的方法，還是鞏固學(xué)生所學(xué)知識和內(nèi)化語言知識的方法。因此語言教育者應(yīng)該盡量設(shè)計活動或者營造環(huán)境，鼓勵學(xué)生輸出來提高二語學(xué)習(xí)水平。

參考文獻(xiàn)：

［1］Plass，J.，& Jones，L.Multimedia learning in second language acquisition.In The Cambridge handbook of multimedia learning，R.Mayer，Ed.New York：Cambridge University Press，2005：467-488.

［2］Anderson，J.Rules of the Mind.Hillsdale，NJ：Erlbaum，1993.

［3］DeKeyser，R.“Beyond Explicit Rule Learning：Automatizing Second Language Morphosyntax.”Studies in Second Language Acquisition，1997：195-221.

［4］Krashen，S.The Input Hypothesis：Issues and Implications. London：Longman，1985.