嚴(yán)玫玫

摘要： 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響外語學(xué)習(xí)的重要因素。本文在綜述了心理學(xué)的不同視角的基礎(chǔ)上，著重探討了認(rèn)知視角的不同動(dòng)機(jī)理論及其對(duì)外語教學(xué)的重要啟示，給出了相應(yīng)的教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞： 認(rèn)知視角動(dòng)機(jī)理論外語教學(xué)重要展示

1.引言

“動(dòng)機(jī)”這一術(shù)語的內(nèi)涵是由特定需要引起的，欲滿足各種需要的特殊心理狀態(tài)和意愿，能夠調(diào)節(jié)和支配人的基本行為。外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)直接影響外語學(xué)習(xí)策略的使用頻率和學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置，對(duì)學(xué)習(xí)的成效有決定性的作用。如何激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是現(xiàn)代外語教學(xué)成敗的關(guān)鍵。動(dòng)機(jī)理論研究始于上世紀(jì)50年代末Lambert和Gardner的探索，以社會(huì)心理學(xué)為核心視角。到了90年代前后，一些學(xué)者意識(shí)到社會(huì)心理學(xué)動(dòng)機(jī)理論的研究方法過分單一，與其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究存在沖突，因此開始試圖借鑒和整合主流心理學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)和教育心理學(xué)的成果，出現(xiàn)了社會(huì)認(rèn)知、自我效能等新的理論導(dǎo)向。本文首先綜述了心理學(xué)的多個(gè)動(dòng)機(jī)視角，然后著重地剖析了認(rèn)知視角下的不同動(dòng)機(jī)理論，旨在提出對(duì)現(xiàn)代英文教學(xué)有指導(dǎo)性的建議。

2.心理學(xué)的動(dòng)機(jī)視角

2.1動(dòng)機(jī)的生物視角

動(dòng)機(jī)的生物視角關(guān)注的是本能和驅(qū)力引致的行為特征，最具代表性的是本能理論、驅(qū)力理論和新結(jié)構(gòu)主義理論。生物視角下的動(dòng)機(jī)，即是本能和驅(qū)力，與之相關(guān)的動(dòng)機(jī)理論有本能理論、驅(qū)力理論和新結(jié)構(gòu)主義理論。本能理論僅對(duì)人的本能進(jìn)行了簡單的分類，驅(qū)力理論刻畫了驅(qū)力和行為的內(nèi)在聯(lián)系，而新結(jié)構(gòu)主義理論指出驅(qū)力、激勵(lì)和習(xí)慣共同促成行為的發(fā)生。不過值得一提的是，以馬斯洛的需要層次理論引入人本主義的觀點(diǎn)認(rèn)為，人的需要包括生理、安全、歸屬、尊重和自我實(shí)現(xiàn)，并且需求的實(shí)現(xiàn)嚴(yán)格按照由低到高的順序。需要理論在一定程度上沖擊了本能論為主導(dǎo)的生物視角的動(dòng)機(jī)理論，逐漸受到學(xué)者的關(guān)注。

2.2動(dòng)機(jī)的行為主義視角

行為主義認(rèn)為動(dòng)機(jī)是行為受外部控制與強(qiáng)化的產(chǎn)物。強(qiáng)化理論強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生受到正強(qiáng)化（如老師的鼓勵(lì)、優(yōu)異的成績），學(xué)習(xí)的動(dòng)力就會(huì)增強(qiáng)，相反，受到反強(qiáng)化，學(xué)校的動(dòng)機(jī)就會(huì)減弱。Skinner的新行為主義定義強(qiáng)化理論是一種愉悅動(dòng)機(jī)理論（hedonic theory），即獎(jiǎng)賞能夠產(chǎn)生積極的情感，增強(qiáng)人行為的力量。Dornyei的學(xué)習(xí)情景動(dòng)機(jī)說認(rèn)為教學(xué)大綱、教材、方法作為學(xué)習(xí)情景的三要素直接決定學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)成效的預(yù)期，教師個(gè)性、教學(xué)方法直接影響教學(xué)的效果。

2.3動(dòng)機(jī)的認(rèn)知視角

動(dòng)機(jī)的認(rèn)知論指出學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是連接環(huán)境與個(gè)人行為的中間傳輸器，該理論較行為主義不同的是它關(guān)注的是一些不可觀察的認(rèn)知因素，如思維模式、意圖、預(yù)期及對(duì)待特定環(huán)境的看法。這些因素經(jīng)過編碼、數(shù)據(jù)處理，稱為可輸出的具體信息。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)形成于目標(biāo)、決策、計(jì)劃及歸因等認(rèn)知基礎(chǔ)之上。認(rèn)知論已稱為主流心理學(xué)最完整、最豐富、最具解釋力的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論。

3.認(rèn)知視角下的動(dòng)機(jī)理論

認(rèn)知視角下的動(dòng)機(jī)理論包括成就動(dòng)機(jī)理論、期望價(jià)值理論、目標(biāo)設(shè)定理論、歸因理論、自我效能理論及自我決定理論。

成就動(dòng)機(jī)理論認(rèn)為內(nèi)部動(dòng)因是推動(dòng)人們圓滿完成任務(wù)的最重要的因素，即人們選擇對(duì)自己最有意義和吸引力的事情盡力完成。在成就動(dòng)機(jī)的理論體系中，期望價(jià)值理論是影響最為深遠(yuǎn)的。研究表明，期望和價(jià)值對(duì)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)影響力不同。Dweck等人（1988）發(fā)現(xiàn)，不穩(wěn)定的期望不利于目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；Eccles（1983）發(fā)現(xiàn)，價(jià)值較期望能更持久地促成目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。此外，如果個(gè)體對(duì)任務(wù)的完成期望很小，該任務(wù)對(duì)個(gè)人的價(jià)值就會(huì)相應(yīng)地降低。這意味著期望和價(jià)值是成正比的。Feather（1988）的研究論證了這一觀點(diǎn)。

目標(biāo)設(shè)定理論是由美國管理學(xué)兼心理學(xué)教授Locke提出的一種激勵(lì)理論。該理論強(qiáng)調(diào)目標(biāo)本身就有激勵(lì)效應(yīng)，目標(biāo)能有效地將人的多種需要轉(zhuǎn)化為動(dòng)機(jī)，促使人們堅(jiān)定地朝著目標(biāo)方向努力，并有意識(shí)地將行為結(jié)果與既定的目標(biāo)作比較，及時(shí)予以調(diào)整和修正，進(jìn)而高效地實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

歸因理論分析的是人們將個(gè)人的過往行為歸結(jié)于某種原因。Weiner（1979）指出，人們主要從個(gè)人能力、努力程度、工作難度、個(gè)人運(yùn)氣、身心狀況等因素解釋任務(wù)的結(jié)果。Weiner還進(jìn)一步從三個(gè)維度，即因素來源、穩(wěn)定性及可控性對(duì)這些因素進(jìn)行了分類。從因素來源來看，個(gè)人能力、努力程度、身心狀況屬于內(nèi)因，工作難度、個(gè)人運(yùn)氣屬于外因；從穩(wěn)定性來說，能力、任務(wù)難度是較穩(wěn)定的，身心、努力和運(yùn)氣是較不穩(wěn)定的。歸因理論能夠清晰地把握個(gè)體心理活動(dòng)產(chǎn)生的因果邏輯關(guān)系，進(jìn)而依據(jù)根據(jù)學(xué)習(xí)行為及其成果分析個(gè)體的心理特征，并成功預(yù)測個(gè)體在特定情境下的學(xué)習(xí)行為。

自我效能理論是社會(huì)學(xué)系理論的創(chuàng)始人Bandura（1982）提出的，主要用以分析特定背景下動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的原因。自我效能是個(gè)人對(duì)自己能否完成某一工作的主觀判斷，判斷的結(jié)果直接影響到個(gè)人的行為動(dòng)機(jī)。該理論能夠影響個(gè)體對(duì)行為的選擇及對(duì)該選擇行為的堅(jiān)持性和努力程度，改變個(gè)體的情緒和思維方式，決定新行為的習(xí)得和習(xí)得行為的表現(xiàn)。

自我決定理論是Deci和Ryan等人在20世紀(jì)80年代提出的一種新的動(dòng)機(jī)理論，關(guān)注個(gè)體行為的自我決定程度。自我決定理論極大地豐富了內(nèi)在/外在動(dòng)機(jī)的內(nèi)涵，不再是簡單的分類，而是深入研究內(nèi)在和外在動(dòng)機(jī)兩者的內(nèi)在的具體關(guān)系。20世紀(jì)70年代Deci等研究者經(jīng)過反復(fù)的實(shí)驗(yàn)得出相對(duì)一致的結(jié)論：外在刺激削弱已存在的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，即如果個(gè)體從事的是自己感興趣或認(rèn)為富有挑戰(zhàn)意義的活動(dòng)，與此同時(shí)給予一定的外部獎(jiǎng)勵(lì)，就會(huì)大大弱化活動(dòng)對(duì)個(gè)體的吸引力，而且這種影響可能是致命的。當(dāng)然，隨后的部分學(xué)者的研究也發(fā)現(xiàn)內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)并非絕對(duì)對(duì)立，它們之間可以共存，研究發(fā)現(xiàn)內(nèi)部動(dòng)機(jī)的部分內(nèi)容（好奇心/興趣與愉悅老師）與外部動(dòng)機(jī)的部分內(nèi)容（愉悅老師/得到高分）呈高度正相關(guān)。可見，內(nèi)在/外在動(dòng)機(jī)之間的相互作用取決于外部動(dòng)機(jī)的類型。

4.認(rèn)知視角下的動(dòng)機(jī)理論對(duì)外語教學(xué)的啟示

80年代開始，認(rèn)知心理學(xué)的理論成果被逐步引入二語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究中，教師開始從認(rèn)知的角度豐富教學(xué)的策略，適應(yīng)性地實(shí)現(xiàn)教學(xué)角色的轉(zhuǎn)變。

4.1期望價(jià)值理論對(duì)外語教學(xué)的啟示

回歸期望價(jià)值理論的內(nèi)涵，不難發(fā)現(xiàn)外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度直接取決于學(xué)習(xí)者的對(duì)方結(jié)果的期望。如果學(xué)習(xí)者認(rèn)為學(xué)習(xí)行為成功的可能性很大，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就會(huì)增強(qiáng)；相反，就降低。當(dāng)然學(xué)習(xí)外語的價(jià)值也是外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要因素。根據(jù)Eccles等人（1995）的價(jià)值理論，學(xué)習(xí)者主要從外語學(xué)習(xí)的重要性、趣味性、用途的廣泛，以及學(xué)習(xí)代價(jià)的大小來綜合考量外語學(xué)習(xí)的價(jià)值。學(xué)習(xí)者一般希望，學(xué)習(xí)外語得到的結(jié)果與付出的努力相稱。如果學(xué)習(xí)代價(jià)太大，并且需要花費(fèi)較為漫長的時(shí)間學(xué)習(xí)，即便外語學(xué)習(xí)的價(jià)值再大，也會(huì)降低學(xué)習(xí)的效價(jià)，減弱學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

4.2目標(biāo)設(shè)定理論對(duì)外語教學(xué)的啟示

學(xué)生認(rèn)知水平的不同會(huì)造成目標(biāo)設(shè)置的差異。目標(biāo)有遠(yuǎn)期目標(biāo)和近期目標(biāo)，也有總體目標(biāo)和具體目標(biāo)之分，可以說目標(biāo)的設(shè)置具有多變性。Tremblay等人（1995）發(fā)現(xiàn)，具體的近期目標(biāo)比一般的遠(yuǎn)期目標(biāo)的設(shè)立更能強(qiáng)化學(xué)生的二語學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和對(duì)外語的掌握程度，盡力幫助學(xué)生設(shè)置合理的、具體的、明確的外語學(xué)習(xí)目標(biāo)，并定期給予學(xué)生目標(biāo)完成情況的正面反饋，使他們獲得學(xué)習(xí)的滿足感，長久地激發(fā)學(xué)生的外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

4.3歸因理論對(duì)外語教學(xué)的啟示

從大量外語學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)來看，把成功歸于能力的學(xué)生比把成功歸于運(yùn)氣的學(xué)生更有動(dòng)力在長期的學(xué)習(xí)中獲得成功；把失敗認(rèn)定為努力不夠的學(xué)生比把失敗認(rèn)定于考題難的學(xué)生具備更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，也就是說，將成功歸于可控的內(nèi)在因素而將失敗歸于不可控的外在因素，更有利于學(xué)生樹立自身的正面形象，保持外語的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到歸因理論的深刻內(nèi)涵，巧妙地對(duì)學(xué)生的外語學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行歸因，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，獲得外語學(xué)習(xí)的最終成功。

4.4自我效能理論對(duì)外語教學(xué)的啟示

自我效能是外語教學(xué)活動(dòng)中的普遍現(xiàn)象。一些二語動(dòng)機(jī)框架分析了自我效能感在二語學(xué)習(xí)中的作用（如Dornyei，1994；Williams，etal，1997）。自我效能高的學(xué)生往往有較強(qiáng)的表演欲，擁有足夠的自信心；相反，自我效能低的學(xué)生不善于參加集體活動(dòng)，學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)不足、基于對(duì)自我效能理論的充分把握，教師突破傳統(tǒng)的單一的課程授課模式，加入豐富的課外教學(xué)體驗(yàn)（如外語系列文化節(jié)的開展，外語演講比賽），全面挖掘?qū)W生的外語學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)生的自我效能感，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，實(shí)現(xiàn)外語學(xué)習(xí)質(zhì)的飛躍。

4.5自我決定理論對(duì)外語教學(xué)的啟示

學(xué)習(xí)者的內(nèi)在動(dòng)機(jī)表現(xiàn)在外語學(xué)習(xí)本身給學(xué)習(xí)者帶來的對(duì)外語文化的好奇心、學(xué)習(xí)中享有的樂趣及外語帶給他們的成就感；學(xué)習(xí)者的外在動(dòng)機(jī)表現(xiàn)在通過外語的各種考試（課程考試、等級(jí)考試、出國考試）及畢業(yè)后利用外語的優(yōu)勢找到好工作等。因此，教師可以在教學(xué)過程中準(zhǔn)備一些意想不到的新奇事件或創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)；教師合理運(yùn)用外部獎(jiǎng)賞，對(duì)于那些缺乏內(nèi)部動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果的學(xué)生來說，能更有效地促進(jìn)其學(xué)習(xí)。

雖然內(nèi)在動(dòng)機(jī)和內(nèi)化的外在動(dòng)機(jī)最能有效地激發(fā)學(xué)生的熱情，但是我們應(yīng)清楚地認(rèn)識(shí)到外在動(dòng)機(jī)才是我國學(xué)生學(xué)習(xí)外語的主要?jiǎng)恿?。外在?dòng)機(jī)表現(xiàn)在出國外語考試培訓(xùn)的盛行，各類等級(jí)考試的風(fēng)靡，內(nèi)在動(dòng)機(jī)的缺乏則體現(xiàn)在極少有學(xué)生出于對(duì)外語本身的熱愛。因此，教師在教學(xué)過程中，不應(yīng)該拘泥于理論本身，而應(yīng)充分考慮教學(xué)實(shí)際環(huán)境。當(dāng)然，盡力培養(yǎng)學(xué)生的外語學(xué)習(xí)興趣等內(nèi)在動(dòng)機(jī)，將內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)靈活運(yùn)用也是教師的職責(zé)所在。

5.結(jié)語

本文詳盡地介紹了認(rèn)知視角下的不同動(dòng)機(jī)理論，進(jìn)一步論證了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)決定外語學(xué)習(xí)的效果。教師應(yīng)積極地引導(dǎo)學(xué)生從認(rèn)知的視角出發(fā)，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，設(shè)置可行兼具挑戰(zhàn)性的各期具體目標(biāo)，積極給予正面的肯定，選擇有效的學(xué)習(xí)策略，保持并增強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，很多理論難點(diǎn)尚未克服，如社會(huì)心理學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)的概念沖突，認(rèn)知心理學(xué)相關(guān)概念的關(guān)系假設(shè)不明等。我國心理學(xué)的研究者應(yīng)把握不同視角下的動(dòng)機(jī)理論，理清其內(nèi)在邏輯，探尋最有效的激發(fā)我國學(xué)生外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的教學(xué)方式。

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