官寒菡

摘要：行動研究是教師作為研究者，對自己的教學過程進行系統(tǒng)的反思，從而解決具體問題的教學研究方法。本研究是行動研究在聽力教學中的應(yīng)用。在本輪行動研究中，教師針對教學中出現(xiàn)的問題進行調(diào)研，探究問題的根源，采取行動措施來改善學生課外聽力學習效果。

關(guān)鍵詞：行動研究；聽力教學；課外聽力學習

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）07-0063-02

一、教學反思與行動研究

語言教師在工作中經(jīng)常對各種課堂教學情況加以觀察，通過記錄教學日志、進行問卷調(diào)查和學生訪談、課堂錄音錄像等教學研究的方式，思考自己的教學行為。其目的是反思自己的教學，觀察自己的課堂行為，評估自己的教學效果。反思可以分為教學行動過程中的反思和教學行動前后對教學過程及教學效果的反思（Schon，1983）。教師會在備課、授課及課后對自己的教學提出一系列問題。McKay（2007）指出了教學反思的作用：一是能使教師的教學活動具有創(chuàng)造力，而不是簡單的重復(fù)性教學；二是能使教師的教學行為建立在慎重思考的基礎(chǔ)上，而不是簡單地依照教材或之前的經(jīng)驗進行教學；三是能使教師的教學實踐有所改進。由反思而起的研究稱為“教師行動研究”。與旨在揭示科學原理或發(fā)展普遍規(guī)律和理論的研究相對，教師行動研究的目的是提高教師對課堂教學的認識，以便改進教學。教學行為研究的特點是在教師自己的課堂教學中展開小范圍的調(diào)研活動，并常常包含有“計劃——教學行為——觀察——反思”這種循環(huán)往復(fù)的特定程序（Richards and Lockhart，1996）。根據(jù)研究的實際情況，不同的研究者為其行動研究設(shè)計了不同的步驟（Burns 1999，王薔 2000，Hadley 2007，McKay 2007）。本行動研究參照Hadley（2007）所介紹的行動研究報告中常見的基本形式，依據(jù)以下五個步驟進行：發(fā)現(xiàn)問題（或背景介紹）——聚焦問題——探究問題——采取措施——反思。

二、改善學生課外聽力學習效果的行動研究

1.發(fā)現(xiàn)問題。首先闡述一下研究背景并介紹教學現(xiàn)狀。本研究的對象是2009級英語教育專業(yè)（?？疲﹥蓚€班共110名學生。課程名稱是英語聽力，課時為每周兩節(jié)課。使用的教材是外語教學與研究出版社出版的《英語中級聽力》。研究時間是2010～2011學年第二學期，自第一周至第十七周。在日常的教學中，我發(fā)現(xiàn)學生聽力學習過程中存在的學習效果差，聽力理解水平不高的問題。聽力考試成績一般，上學期期末考試的平均分為70.89分。

2.聚焦問題。由于每周課時有限，僅靠課堂上進行的聽力訓練來提高學生聽力水平是遠遠不夠的。對于水平較差的學生，教材及課堂上采用的其它聽力材料難度較大，課堂教學對于提高聽力水平幫助不大。同時，學生課外聽力學習時間少，效果不佳，這直接導(dǎo)致了聽力學習效果差、水平低的情況。

3.探究問題。為了驗證以上對問題的初步假設(shè)，我針對學生課外聽力學習的情況及存在問題進行了問卷調(diào)查。問卷采用封閉式和開放式問題進行調(diào)查。調(diào)查結(jié)果表明，學生的課后聽力學習情況不佳，有42.20%的學生沒有在課外進行聽力訓練。在有進行課外聽力訓練的學生中，71.56%的學生每周大約僅花兩個小時以下的時間進行課外聽力訓練，28.44%的學生每周進行兩個小時及以上的訓練。大部分學生選擇通過看英語電影和聽英文歌曲來進行，部分學生選擇聽英語廣播、看英語電視節(jié)目，另有部分學生選擇做大學英語四六級考試的聽力練習。在六個課外聽力訓練方式的選項中，5.50%的學生選擇了單獨一種方式，56.88%的學生選擇了兩至三種方式，37.61%的學生選擇了四種及以上的方式。同時，22.43%的學生認為自己不能制訂并完成學習計劃，28.04%的學生認為自己學習較為被動，需要老師督促。在開放式問題中，關(guān)于聽力學習方面遇到的主要困難，學生也提及了課后訓練的不夠和自主學習積極性、動力的缺乏。另有部分學生認為自己缺乏合適的聽力材料?？梢姡瑢W生進行課外聽力學習的時間很少，大部分學生喜歡選擇形式多樣的聽力材料，采用輕松愉快的方式進行課外訓練。調(diào)查中也反映了學生課后學習主動性不強，自主學習能力有待提高。

4.采取措施。針對調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的問題，我制訂了為時17周的行動研究方案，主要的措施是讓學生用英語記錄課外聽力學習日志，并通過不同方法與同伴分享。每四周上交一次，教師查閱后給予評價和反饋。無論課程的重點是聽力、口語、閱讀、寫作、語音或詞匯，無論學生的水平如何，個性化是一條關(guān)鍵原則。個性化任務(wù)鼓勵學習者表達自己的觀點、情感、態(tài)度和見解，也是學習者掌控自身學習的最佳方式（努南，2007）。學習日志就是一種鼓勵個性化學習的方法，它以簡單的日記形式，記錄學生每天或每周在課外學習英語的情況（赫爾格森和布朗，2008）。參照Christine（2007）及赫爾格森和布朗（2008）所提供的學習日志樣本，本研究中采用的課外聽力學習日志的格式大致如下：

第一周在介紹學習日志及其記錄方法時，我讓學生明白記錄的目的是讓他們能更好地反思某個課外聽力的過程，并鼓勵他們積極探索有助于提高他們聽力水平的方法。為了引導(dǎo)學生進行有效的反思，在“感受或想法”一欄中，提供了幾個題目可讓他們回答，例如所選聽力材料能聽懂多少，怎樣能夠做得更好，對該聽力過程是否滿意，等等。但也不局限于這些問題，學生可以寫下其它相關(guān)的想法或想和教師交流的問題。另外，讓學生清楚教師會定期查閱每個人的學習日志并以適當形式給予反饋。教師的反饋可以為學生提供學習的建議并引導(dǎo)學生獨立學習（Lewis，2007）。教師反饋分為集體（課堂）反饋和個別（課后）反饋。例如針對學習日志中反映的較為集中的問題，如新聞聽力材料和四六級考試聽力中聽寫部分難度較高等問題，我在課堂上進行集體反饋，提出相應(yīng)的建議。同時，針對有的學生反映的課外聽力材料缺乏的情況，我向他們介紹了一些適合練習聽力的材料。在閱讀學習日志過程中，如果發(fā)現(xiàn)一些聽力學習的好方法，我也在課堂上和學生分享，使他們互相學習。針對學生在日志中提及的個別問題，例如某一具體的聽力材料是否適合他們的水平，某一學習方法是否科學，等等，則采用書面或口頭方式進行個別反饋。在本輪行動研究的末尾（第17周），我通過反饋問卷調(diào)查學生對行動研究措施的感受。反饋問卷顯示，9.62%的學生認為寫學習日志對課后聽力學習肯定有促進作用，61.54%的學生認為有促進作用，24.04%的學生認為在一定程度上有促進作用，而4.81%的學生認為沒有促進作用?？梢?，大部分學生認可了學習日志對促進課外聽力學習的作用。就卷面的成績來看，與上學期相比期末考試的成績有了積極的變化，平均分為79.48。

5.反思。本輪行動研究對提高學生的學習效果和增強教師的教學研究能力都產(chǎn)生了積極的影響。通過本輪行動研究，學生學會用課外聽力學習日志記錄和反思自己的學習行為，提高了他們自主學習的能力。他們對自己的學習過程進行思考、組織和反思，可以提高元認知策略的運用能力。Rost（2002）列舉的成功的第二語言學習者的聽力策略之一就是評價，成功的學習者會在聽力任務(wù)結(jié)束后核查他們理解得怎么樣。作為一種學習策略，學生應(yīng)該反映出他們聽懂了什么、沒有聽懂什么，并能確定自己存在的問題。例如有學生在反饋問卷中提到，“我會去想自己做完一篇聽力材料與上次相比哪些地方進步了，哪些地方不夠完善?！蓖ㄟ^與同伴分享各自的聽力學習日志，學生們加強了相互的交流和學習，也培養(yǎng)了社會情感策略。在期末的反饋問卷中，97.12%的學生愿意通過小組討論、課堂提問及交換日志并給予評價等方式和同學們分享學習日志。在分享的過程中，可以交流彼此的學習方法，互相分享一些有趣和有用的聽力材料，同時也鍛煉了口語和聽力。教師定期地查閱學習日志并給予反饋，對部分缺乏自主學習能力和學習積極性的學生來說，也起到了監(jiān)督和促進的作用。例如有學生在反饋問卷中寫到，“寫學習日志對課后聽力學習有促進作用，因為我課后不是很自覺，很希望有一個人督促我去努力學習，寫日志可以促使我去聽聽力練習。”在查閱學習日志過程中，我既了解了學生的共性也發(fā)現(xiàn)了學生的個性。對學生經(jīng)常性提到的問題和困難，進行反饋和加強指導(dǎo)；而日志中反映出學生的個性，可以使我更好地了解學生的個體差異和個人學習風格。在給予反饋的過程中，也加強了我和學生的交流和溝通。

赫爾格森和布朗（2008）曾邀請研究聽力教學的專家David Nunan為聽力教師指出教學中要牢記的原則，其中就包括教授聽力策略、鼓勵學習者在課外練習聽力技能和鼓勵學習者對自己的學習情況進行反思。通過本輪行動研究，可以鼓勵學生在課外進行更多的聽力訓練，并且進行自我監(jiān)督和自我評價，達到改善學生課外聽力學習效果的目的。此次研究中出現(xiàn)的問題，例如怎樣處理學生日志中的語言表達錯誤問題等，也為下一輪的行動研究提供了新的課題。

參考文獻：

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