魏春玲

隨著課程改革的深入推進(jìn)，“導(dǎo)學(xué)案”——一個(gè)全新的名詞進(jìn)入了我的課堂。所謂的“導(dǎo)學(xué)案”就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的預(yù)案。學(xué)生能自己解決的問題讓他們自己解決，解決不了的就放到小組中解決，實(shí)在是有困難的就大家一起解決；剔除已知的知識，解決未知的疑惑。教師使用“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)，既節(jié)省了時(shí)間，又真正體現(xiàn)了課堂中學(xué)生的主體地位。

還記得第一次上課，我請班長來主持這節(jié)課。開始，沒有人愿意去講臺上講，也許他們已習(xí)慣了站在自己的座位上來回答老師提出的問題，也許他們還沒有足夠的勇氣來展示自我。在我的再三鼓勵(lì)下，終于有幾位勇敢的孩子相繼站到了講臺上，他們對昨晚的預(yù)習(xí)內(nèi)容做了比較詳細(xì)的闡述。很快，不同的意見就出現(xiàn)了，每個(gè)人都爭先恐后地說著自己的想法。大家熱火朝天的討論也感染了我，我不僅全心參與其中，還及時(shí)給予指導(dǎo)和引導(dǎo)。一眨眼工夫，一節(jié)課就在大家的激情展示和討論中過去了。看著他們充滿自豪的眼神和一張張自信的小臉，我從心底里樂了！這次課堂實(shí)驗(yàn)，帶給我很大的驚喜，同時(shí)也越發(fā)堅(jiān)定了我的課改信念。

不得不承認(rèn)，和教案相比，“導(dǎo)學(xué)案”有很多優(yōu)勢，它力求知識規(guī)律化、系統(tǒng)化、思路條理化。對學(xué)生來說，它能讓學(xué)生明確有關(guān)知識結(jié)構(gòu)，將學(xué)生的自主探究放在首位，鼓勵(lì)學(xué)生積極自學(xué)、熱烈討論、大膽質(zhì)疑、勇敢說出自己的見解、踴躍地展示自我。對于老師來講，則避免了授課的隨意性。工夫下在了課前，教師在課堂上有更多的精力關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，隨時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥和指導(dǎo)，大大增加了課堂容量。

如今，“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)讓我切實(shí)體會到了“給學(xué)生一個(gè)機(jī)會，還老師一個(gè)驚喜”這句話的含義。學(xué)生因?yàn)樽约旱恼故镜玫搅舜蠹业暮迷u，所以越來越自信，學(xué)習(xí)也越來越起勁兒了。而作為教師的我，以前上課主要用嗓子，現(xiàn)在更多的是要動腦子進(jìn)行引導(dǎo)，多去思考進(jìn)行指導(dǎo)。當(dāng)聽到學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中提出來的問題正是本節(jié)課要解決的問題時(shí)，那種喜悅，那種因默契產(chǎn)生的共鳴無法言表。更多時(shí)候，大家你爭我搶地一個(gè)個(gè)競相上臺，這時(shí)，我感到無比幸福——這，才是生機(jī)勃勃的課堂，才是激情飛揚(yáng)的課堂！