王逢連

語文教學(xué)包括閱讀教學(xué)和作文教學(xué)兩部分。當(dāng)前的語文教學(xué)最大的誤區(qū)是人為地將語文知識的傳授與寫作能力的培養(yǎng)割裂開來，不能充分有效地利用課本資源，使學(xué)生從課本上找到可以模仿的寫作范本。那么，怎樣將閱讀教學(xué)和作文教學(xué)有機地結(jié)合起來呢？在實踐中，我摸索到了一些方法。

一、直接從閱讀中拓展材料，將課文內(nèi)容延伸

其實，這一點就是傳統(tǒng)教學(xué)中的擴寫。擴寫是在充分理解課文的基礎(chǔ)上對知識的再創(chuàng)造，它不僅可以幫助學(xué)生進一步理解和感悟課文，而且能夠使他們在寫作中自然模仿課文的寫作方法，在學(xué)習(xí)中學(xué)會寫作，又在寫作中學(xué)會學(xué)習(xí)。為使擴寫的內(nèi)容感染別人，學(xué)生還必須發(fā)揮自己的想象力，將生活的積累融入習(xí)作。這樣，擴寫就不僅僅是訓(xùn)練寫作能力，而是從各方面培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

二、從課文的細節(jié)入手，通過習(xí)作使深奧的課文生活化

對小學(xué)生來說，由于他們年齡和經(jīng)歷的原因，對有些文章的含義還理解不了。如果老師僅僅依照教學(xué)參考所提供的內(nèi)容強加給學(xué)生的話，學(xué)習(xí)的效果肯定不能令人滿意。這時如果我們能夠從課文中找到寫作的契機，使學(xué)生在閱讀和生活的基礎(chǔ)上對課文來個再創(chuàng)造，就能極大地降低他們學(xué)習(xí)的難度，也能達到潛移默化地學(xué)習(xí)課文寫作方法的目的。

如《我的伯父魯迅先生》一文理解起來比較困難，尤其是魯迅先生在寒冷的黃昏救助一位素不相識的車夫后，文章寫道：“他沒有回答我，只把他枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動，最后深深地嘆了一口氣?！蔽闹械拿鑼懮羁谭从沉水?dāng)時社會的黑暗以及魯迅先生對勞苦大眾的同情。但這種感情怎樣讓學(xué)生接受呢？我抓住“飽經(jīng)風(fēng)霜”一詞，拓展學(xué)生的想象。讓他們通過文中“經(jīng)歷過許多的艱難困苦”這句話去想象車夫在生活中會遇到什么樣的艱難困苦；在困難面前，他會怎么想、怎么做；他生活的艱難，內(nèi)心的痛苦表現(xiàn)在外表會是什么樣子等。同學(xué)們受到啟發(fā)，踴躍發(fā)言，想象車夫黝黑的皮膚、因生活的重壓過早駝了的背、枯樹枝般的手、手上厚厚的硬繭和一道道口子……通過自己對這位車夫的推測描繪，學(xué)生一下子理解了魯迅先生對勞動人民的同情和又無力救助更多人的痛苦心情。在這個過程中，他們對課文與語言的感悟也越來越深。

其實，我們的教材中有許多這樣的細節(jié)，只要教師用心設(shè)計，孩子們肯定能從閱讀中學(xué)到更多的東西。

三、直接仿照課文的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容學(xué)習(xí)寫作

教科書中所選的文章都是經(jīng)過無數(shù)專家反復(fù)推敲過的，無論在思想內(nèi)容還是在語言文字方面都堪稱典范。學(xué)生學(xué)習(xí)寫作當(dāng)然不能舍棄現(xiàn)成的范本。我指導(dǎo)學(xué)生分析文章的結(jié)構(gòu)，從“總分總”到“分總、并列”，先仿寫段落，再仿寫篇章，使學(xué)生先從結(jié)構(gòu)上掌握寫作的方法。比如，學(xué)習(xí)《一定要爭氣》一課，我引導(dǎo)同學(xué)們學(xué)習(xí)總分總的寫法，仿照“童第周更加發(fā)憤學(xué)習(xí)。每天天不亮，他就悄悄起床，在校園的路燈下面讀外語……經(jīng)過半年的努力，他終于趕上來了……”寫一段話，可以寫自己學(xué)習(xí)的情況，也可以寫其他內(nèi)容，如《xx同學(xué)特別愛看書》《今天真冷》等。

四、將自己代入角色，改寫課文

在學(xué)生熟悉課文的基礎(chǔ)上，我會引導(dǎo)他們寫一些與課文內(nèi)容相關(guān)的文章，這更能加深他們對文章的理解。而且，在寫作時他們會自然而然地運用文中的語言和寫作方法。這樣的練習(xí)可以使教材充分發(fā)揮作用。如學(xué)習(xí)完《凡卡》，我沒有簡單地讓學(xué)生和他比童年，因為寫珍惜幸福生活的文章已經(jīng)太多了，孩子們早已不愿再寫在他們看來很乏味的題材。我就引導(dǎo)大家開拓思路，從不同的角度寫《給凡卡的信》《圣誕節(jié)的祝?！返任恼隆Ｍ瑢W(xué)們感到很新鮮，寫出了許多精彩的文章。如有的同學(xué)就以賣火柴的小女孩的身份給凡卡寫信，告訴他生活中的不公平處處有，要堅強，要相信未來。想法令人驚嘆。

五、借助閱讀教學(xué)的契機開展實踐活動，在活動中學(xué)會寫作，學(xué)會做人

課本資源給學(xué)生提供了廣闊的語言文字和思想道德教育的空間，課文語言的精美和準(zhǔn)確自不用說，更重要的是它為我們提供了無限的教育契機。怎樣使它最大限度地為我們所用，需要老師不斷去研究和探索。我們要合理地利用教材，開展實踐活動，使學(xué)生在活動中學(xué)會寫作，學(xué)會做人。

六、在比較中學(xué)習(xí)，既加深對課文的理解，又在感悟中學(xué)習(xí)不同的寫作方法

對現(xiàn)在的孩子來說，各種各樣的媒體給了他們太多的信息。老師應(yīng)利用一切機會，把其中的與課文內(nèi)容相關(guān)的文章引進課堂，擴大他們的閱讀量。并通過對比學(xué)習(xí)不同的寫作方法，舉一反三，真正使寫作課豐富起來。

總之，閱讀教學(xué)如果能與作文教學(xué)結(jié)合起來，就能將課內(nèi)外知識有機地結(jié)合在一起。更重要的是，可以將書本知識與實踐結(jié)合在一起，使學(xué)生學(xué)到的東西很好地應(yīng)用到實際中。這樣，就能使語文課真正起到為學(xué)生終生發(fā)展服務(wù)的作用了。