姜夢(mèng)飛

“推行素質(zhì)教育，努力打造高效課堂”是教育改革的永恒話(huà)題。課堂教學(xué)改革的指向永遠(yuǎn)是課堂教學(xué)的有效性，而高耗低效的課堂教學(xué)現(xiàn)狀長(zhǎng)期困擾著我們。著名的“錢(qián)學(xué)森之問(wèn)：為什么我們的學(xué)校總是培養(yǎng)不出杰出人才”，直指目前教育的軟肋——教育理念滯后、教育體制僵化，制約了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展，不利于建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家。因此，打造高效課堂，培養(yǎng)學(xué)生的能力，勢(shì)在必行。

一、重視課前準(zhǔn)備

教師要上好一節(jié)課，必須要做好充分的課前準(zhǔn)備，主要包括備教材、備教法、備學(xué)法、備學(xué)情。備教材不但包括備教科書(shū)，還包括備課標(biāo)，備與課標(biāo)要求聯(lián)系的一些材料，與學(xué)生生活相聯(lián)系的材料及拓展性的內(nèi)容。備教法主要指?jìng)渖险n時(shí)將采用什么教學(xué)方法才能達(dá)到高效。教師可采用“先學(xué)后教、目標(biāo)教學(xué)、當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，盡量減少老師的講解，放手讓學(xué)生自學(xué)、互動(dòng)、探究、交流，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、參與性，充分挖掘?qū)W生的潛能。在課堂上讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，并讓學(xué)生在課堂有視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等方面的享受。在課前，還要備學(xué)法，學(xué)生什么時(shí)候自學(xué)、什么時(shí)候討論、什么時(shí)候檢查自學(xué)效果，什么時(shí)候進(jìn)行練習(xí)……教師都要心中有計(jì)劃，并書(shū)寫(xiě)到講課本上，做到有的放矢。課堂調(diào)查學(xué)情也很關(guān)鍵，它可以使老師減少一些無(wú)效勞動(dòng)，少走彎路，直達(dá)目的。

很多教師習(xí)慣于自己認(rèn)為該怎么講課堂上就怎么講，這樣做容易忽視學(xué)生的心理需求，致使課堂氣氛沉悶。有時(shí)老師認(rèn)為是容易的問(wèn)題，但對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)卻是一個(gè)大難題。如果教師不調(diào)查學(xué)情，只憑自己的想象去上課，那么這節(jié)課就可能是低效的甚至是無(wú)效的，至少不是高效的。

二、提高駕馭課堂的能力

教師要提高駕馭課堂的能力，主要看課堂是怎樣組織的。在這里，教師要扮演好自己的角色，應(yīng)從以下幾個(gè)角度去做：（1）課堂上的催化劑。如果把課堂比做一湖春水，那么，教師便是讓這湖春水涌動(dòng)、澎湃的暖流。一石激起千層浪，投石很關(guān)鍵。投什么樣的石頭要精心設(shè)計(jì)，要想讓這湖春水的每一滴水（學(xué)生）都參加反應(yīng)，都活躍起來(lái)，教師就要發(fā)揮催化劑的作用。（2）課堂上的搭臺(tái)人。課堂不應(yīng)是教師的一言堂，而是學(xué)生互相交流、互幫互學(xué)、展示才能、啟迪智慧的地方。課堂應(yīng)當(dāng)是練兵場(chǎng)，顯示勇謀；是辯論臺(tái)，凸現(xiàn)睿智。所以，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生的成長(zhǎng)搭建平臺(tái)，安好扶梯，讓學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)。（3）課堂上的導(dǎo)演。要打造高效課堂，必須讓學(xué)生進(jìn)入角色，讓學(xué)生來(lái)演，教師便是課堂上的導(dǎo)演。這場(chǎng)戲唱得如何、質(zhì)量高低、是否高效，就看教師這位導(dǎo)演怎么樣“排戲”的，比如可以組織學(xué)生演情景劇、詩(shī)朗誦、板演等形式，提高課堂效率。

三、突出學(xué)生的主體地位

傳統(tǒng)的課堂，教師在上面講，學(xué)生在下面被動(dòng)地聽(tīng)；教師很辛苦，學(xué)生很痛苦；教師累得口干舌燥，學(xué)生昏昏欲睡、無(wú)動(dòng)于衷；教師厭教，學(xué)生厭學(xué)。這樣的課堂怎樣會(huì)有高效率呢？原因之一，就是學(xué)生沒(méi)有參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中去。要改變這種狀況，必須讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)，充分挖掘?qū)W生的潛能，突出學(xué)生的主體地位。

學(xué)生是有獨(dú)立意識(shí)的人，是學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)活動(dòng)的主人。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論是知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的獲得，還是智力、能力的發(fā)展，無(wú)論是情感意志的培養(yǎng)，還是思想品德的提高，都必須通過(guò)學(xué)生的積極思考和實(shí)踐來(lái)實(shí)現(xiàn)。教師既無(wú)法代替學(xué)生讀書(shū)，也無(wú)法代替學(xué)生分析思考，既不能把知識(shí)生硬地灌輸?shù)綄W(xué)生的頭腦里，也不能把思想觀(guān)念移植到學(xué)生的頭腦中?？傊?，只有承認(rèn)學(xué)生在教學(xué)認(rèn)識(shí)活動(dòng)中的主體地位，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極性、主動(dòng)性和獨(dú)立性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程，才能實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的轉(zhuǎn)化，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

課堂上對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容應(yīng)有不同的要求，要求學(xué)生邊看邊問(wèn)邊質(zhì)疑。教師應(yīng)該采用“教師引在前，精講在后；學(xué)生想在前，聽(tīng)在后”的方法。凡是學(xué)生自己思考能解決的問(wèn)題，一定要讓學(xué)生自己去思考解決，讓學(xué)生自己講，教師不能包辦代替。學(xué)生能評(píng)價(jià)的，教師不作評(píng)價(jià)。教師要在學(xué)生與課本中間當(dāng)中介，當(dāng)“媒婆”，讓學(xué)生和課本“談戀愛(ài)”。

課堂上的師生問(wèn)答，教師必須按照“提問(wèn)—候答—傾聽(tīng)—理答”的順序?qū)Υ恳淮螁?wèn)答。提問(wèn)，強(qiáng)調(diào)指向明確，序列性強(qiáng)，層次分明。候答，要給足學(xué)生思考的時(shí)間，關(guān)注學(xué)生的思維障礙，及時(shí)伸出援手給予幫助，對(duì)學(xué)生要懷有期待，不可一心想著實(shí)施自己的課堂預(yù)設(shè)。傾聽(tīng)，聽(tīng)出發(fā)言的精彩，聽(tīng)出理解的偏差，聽(tīng)出答案產(chǎn)生的路徑。理答，認(rèn)真整理學(xué)生的回答，尋求答話(huà)中的合理部分，及時(shí)進(jìn)行中肯的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，給予支持，使學(xué)生充滿(mǎn)信心；對(duì)存在的問(wèn)題，教師要給予巧妙的點(diǎn)撥，化解學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。