葉海峰

摘要： 本文對開放式課堂教學(xué)的具體落實(shí)進(jìn)行了闡述，通過具體的實(shí)例說明此種課堂教學(xué)方法能樹立強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)良好的創(chuàng)新思維品質(zhì)，提高學(xué)生創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞： 高中物理教學(xué)開放式教學(xué)教學(xué)過程教學(xué)方法教學(xué)內(nèi)容

新課程改革對物理教學(xué)提出了新的要求，《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，物理課程在目標(biāo)上要注重提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)；在結(jié)構(gòu)上要重視基礎(chǔ)，體現(xiàn)課程的選擇性；在內(nèi)容上要體現(xiàn)時代性、基礎(chǔ)性、選擇性；在實(shí)施上要注重自主學(xué)習(xí)，提倡教學(xué)方式多樣化；在課程評價上要強(qiáng)調(diào)更新觀念，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。要將新課程理念變成現(xiàn)實(shí)，就必須改變傳統(tǒng)的物理教學(xué)和學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建開放式的物理課程教學(xué)模式。

在教學(xué)中，筆者嘗試過多種教學(xué)模式，進(jìn)行了多方面的探索實(shí)踐。通過對不同教學(xué)模式的教學(xué)比較，筆者認(rèn)為“開放式教學(xué)”更契合新課程理念，更適合于我校學(xué)生實(shí)際。開放式教學(xué)是日本教育家島田茂等在20世紀(jì)70年代提出來的。開放式教學(xué)的基本指導(dǎo)思想主要是：①開放教育對象，開放教學(xué)時間，開放教學(xué)方法，開放教育觀念；②以學(xué)生為中心而不是以教師為中心；③應(yīng)用多種多樣的教與學(xué)的方式、方法；④努力排除對學(xué)習(xí)的種種障礙，特別是傳統(tǒng)教育的固有障礙。通過開放式的教學(xué)方式能著力發(fā)揮學(xué)生的自主性、能動性，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

一、教學(xué)思想和策略的開放

教學(xué)觀念決定教學(xué)意識，教學(xué)意識決定教學(xué)行為。開放式教學(xué)要求教師正確定位自我角色。教學(xué)中教師的角色是設(shè)計引導(dǎo)者、參與合作者、服務(wù)參謀者、傾聽欣賞者。學(xué)科教學(xué)中，教師要營造一個良好的、開放式的、平等的氛圍，構(gòu)建一個師生和諧、積極探索、平等民主的課堂教學(xué)環(huán)境。教師平時要經(jīng)常深入學(xué)生中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣和愿望，并主動幫助學(xué)生解決困難。同時教師要提倡教學(xué)相長，師生互相學(xué)習(xí)，把自己融于學(xué)生之中，使學(xué)生感到老師是良師益友。課堂上允許學(xué)生相互輕聲討論，允許學(xué)生打斷教師的講話，允許學(xué)生對教師的觀點(diǎn)提出質(zhì)疑。在進(jìn)行評價時，對學(xué)生要多表揚(yáng)、多鼓勵，保持學(xué)生的心理自由和學(xué)習(xí)積極性。

在長期的教學(xué)實(shí)踐過程中，教師形成了自己容易駕馭的教學(xué)策略。但是，在實(shí)際教學(xué)過程中，由于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對象等因素的不同，一種固定的教學(xué)策略并不一定是最適合于學(xué)生的教學(xué)策略，也就是說不一定是最有效的教學(xué)策略。因此，教師在教學(xué)策略的選擇上不能一成不變，而要根據(jù)具體的情況靈活地選擇教學(xué)策略，靈活地運(yùn)用教學(xué)策略，使教學(xué)效益最大化。特別是在開放式教學(xué)中，教師要將多種教學(xué)策略有機(jī)地整合，讓教學(xué)策略為教學(xué)很好地服務(wù)。

二、教學(xué)過程和方法的開放

（一）開放的教學(xué)過程

教學(xué)過程的開放就是在課堂教學(xué)中始終確立以學(xué)生為主體，以學(xué)生為中心的觀念。課堂教學(xué)的設(shè)計和組織形式都必須向?qū)W生的實(shí)際需要開放，向教學(xué)的實(shí)際開放。如教學(xué)計劃的適時調(diào)整，空間位置的隨機(jī)調(diào)整，教學(xué)時間的適度調(diào)整，以及師生角色的不斷互換，活動內(nèi)容的多樣選擇，等等。對物理學(xué)科來說，還可充分發(fā)揮物理實(shí)驗的優(yōu)勢，教師應(yīng)盡可能開放實(shí)驗室讓學(xué)生主動地進(jìn)行實(shí)驗探索。

比如，在物理復(fù)習(xí)教學(xué)中，以開放性的問題為抓手設(shè)計開放性的教學(xué)過程。例如，在復(fù)習(xí)動量守恒時，可以以實(shí)驗為主線復(fù)習(xí)整個動量守恒的內(nèi)容。如：首先，讓學(xué)生利用兩個鋼性小球設(shè)計驗證動量守恒定律的實(shí)驗，引導(dǎo)學(xué)生討論設(shè)計方案。要解決速度的測定問題，學(xué)生可能設(shè)計出不同的方案：①用閃光照片法測定速度；②用秒表定位求平均速度法測定速度；③用擺的機(jī)械能守恒求得速度，等等。開放實(shí)驗室，讓學(xué)生充分地體驗、享受實(shí)驗的過程，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同方案確定實(shí)驗的具體裝置及具體的實(shí)驗步驟。同時，在學(xué)生實(shí)驗時，給學(xué)生操作的時間，給學(xué)生思考的時間，給學(xué)生發(fā)問的機(jī)會，給學(xué)生批判的機(jī)會，比較實(shí)驗方案的優(yōu)缺點(diǎn)。其次，讓學(xué)生計算，體驗規(guī)律的應(yīng)用。習(xí)題的設(shè)計就以實(shí)驗為基礎(chǔ)，確立模型，采集數(shù)據(jù)，設(shè)計問題，等等。

（二）開放的教學(xué)方法

開放式物理教學(xué)應(yīng)采取以“問題”為核心，以“討論”為手段，以“試驗”為途徑，以“發(fā)現(xiàn)”為目的策略。教師要精心設(shè)計問題，引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的發(fā)現(xiàn)動機(jī)和求知欲，充分調(diào)動學(xué)生的積極思維，讓學(xué)生親身經(jīng)歷對新定義、新結(jié)論、新解題思路及新實(shí)驗方法的探究，在探究中進(jìn)行觀察、分析、歸納等，在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行討論，發(fā)揮物理實(shí)驗的優(yōu)勢，進(jìn)行實(shí)驗，驗證假說。對發(fā)現(xiàn)的結(jié)論進(jìn)行應(yīng)用、總結(jié)等。下面是以自感為例實(shí)施開放式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的嘗試。

第一步：組織學(xué)生演示“干人震”，體驗自感現(xiàn)象。先按圖1所示連接好線路，組織全班學(xué)生參與演示。在閉合開關(guān)、斷開開關(guān)時，全班同學(xué)強(qiáng)烈地感到“自感”的存在。接著教師提出問題：接通電源時為什么感覺不到自感的存在？

第二步：引導(dǎo)學(xué)生主動參與“通電自感”實(shí)驗電路的設(shè)計。

要觀察到“電磁感應(yīng)現(xiàn)象”，你將采取何種措施？讓學(xué)生通過討論確定如圖2所示的實(shí)驗方案。學(xué)生通過實(shí)驗，發(fā)現(xiàn)不能通過發(fā)光情況，判斷線圈中是否產(chǎn)生電磁感應(yīng)。實(shí)驗結(jié)果與學(xué)生的思維發(fā)生沖突，待學(xué)生思考后，教師進(jìn)一步設(shè)問：是電磁感應(yīng)沒有產(chǎn)生，還是小燈泡發(fā)光變化不明顯而觀察不清楚？怎樣鑒別是否產(chǎn)生了電磁感應(yīng)？教師的這一系列設(shè)問猶如給學(xué)生“干枯的思維”下了一場“及時雨”，他們創(chuàng)造性思維的火花被順利點(diǎn)燃。學(xué)生經(jīng)過分析、討論后得出：設(shè)計“對比電路”來鑒別是否產(chǎn)生電磁感應(yīng)，如圖3所示。

第三步：引導(dǎo)學(xué)生對“斷電自感”的實(shí)驗電路進(jìn)行設(shè)計。由于有第一步的體驗及被引發(fā)的探索欲望，創(chuàng)造性活動開始了。

（1）斷開圖3中開關(guān)S瞬間，線圈有感應(yīng)電動勢產(chǎn)生嗎？

（2）實(shí)驗演并沒有觀察到延時效果，是什么原因？

學(xué)生經(jīng)過討論后認(rèn)為：由于斷開圖5中開關(guān)S的瞬間，流過燈泡LL的電流與斷開開關(guān)S前一樣大，至此學(xué)生找到了解決問題的突破點(diǎn)。

（3）要觀察到明顯的延時效果，你將采取什么措施？從哪里入手？

學(xué)生經(jīng)過思考和討論后得出：通過改變圖3中對比電路的電阻，以改變斷開開關(guān)S前后流過小燈泡的電流，只要將L改接到L支路就行了，如圖4所示。

通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，教師引導(dǎo)學(xué)生自主探索、思考、發(fā)現(xiàn)，使每一位學(xué)生都實(shí)時體驗知識的發(fā)現(xiàn)和“創(chuàng)造”過程，在學(xué)生體驗成功的過程中不斷引發(fā)他們的探索欲望，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維。

總之，課堂教學(xué)的目標(biāo)不能僵化，一切都應(yīng)該滿足學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)的實(shí)際。

三、教學(xué)內(nèi)容的開放

（一）開放的配置教學(xué)內(nèi)容

1.教學(xué)內(nèi)容要具有選擇性、廣泛性和層次性，要向?qū)W生的生活實(shí)際和生活經(jīng)驗靠攏，要挖掘教材中的創(chuàng)新因素，使教材內(nèi)容成為學(xué)生樂于探索的“活材料”。教師必須創(chuàng)造性地處理教材，以適合開放式課堂教學(xué)的要求。例如，在課堂教學(xué)中介紹物理科學(xué)的發(fā)展成果：如在講分子時，可介紹納米技術(shù)；光現(xiàn)象中可介紹哈勃望遠(yuǎn)鏡、光纜通訊；電磁現(xiàn)象中可介紹磁流體發(fā)電機(jī)、等離子電視機(jī)等。在“神州八號”發(fā)射成功后的當(dāng)天中午，組織學(xué)生觀看中央電視臺的“特別新聞”報道，并結(jié)合高三學(xué)生的實(shí)際情況，組織討論：宇航員在超、失重時的姿勢、在太空作業(yè)的操作姿勢；根據(jù)已知小球質(zhì)量要測出另一小球的質(zhì)量如何設(shè)計實(shí)驗方案；如何變軌；對我國有什么重大的政治、經(jīng)濟(jì)、軍事意義，等等。對于有些無法用實(shí)驗展示出來的物理現(xiàn)象，比如高二物理“電磁感應(yīng)”這一章中涉及的磁感線、磁通量的變化可以用多媒體模擬實(shí)驗。

2.教師在教學(xué)中既要基于教材，又要跳出教材，組織一些學(xué)生感興趣的，有利于啟迪和開發(fā)智力，有利于個性培養(yǎng)、創(chuàng)造性思維發(fā)展的內(nèi)容。例如，在高三綜合復(fù)習(xí)中，可結(jié)合學(xué)生已具備的電磁學(xué)基礎(chǔ)知識，要求學(xué)生設(shè)計開放性作業(yè)——給大杭州的未來設(shè)計一條環(huán)形磁懸浮線路。圍繞磁懸浮列車的電磁學(xué)原理及動力來源，一個班級的學(xué)生可在教師的指導(dǎo)下分成多個研究小組，有磁懸浮原理組、市政規(guī)劃組、電腦課件制作組、模型組等。同學(xué)們通過參閱有關(guān)書籍，上網(wǎng)查詢，實(shí)地考察，采訪專家等方式，獲取大量的一手資料和信息，分別對磁懸浮電磁學(xué)原理，力學(xué)原理等深入研究；同時對磁懸浮線路有了初步規(guī)劃；最后制作電腦課件及磁懸浮列車模型，并把研究成果制作網(wǎng)頁，讓更多的人關(guān)心和了解磁懸浮。

教師在處理教材內(nèi)容時，應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況聯(lián)系社會生活，增設(shè)探究性和開放性的物理問題，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

（二）開放的設(shè)計問題

在物理課堂教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計一些策略開放型習(xí)題，通過引導(dǎo)學(xué)生廣開思路，用多個物理規(guī)律去分析思考問題，化集中思維為發(fā)散思維，逐步引導(dǎo)學(xué)生步入發(fā)散思維的空間。如例題教學(xué)中，教師要透過題中物理情景的表面現(xiàn)象，善于抓住物理問題的本質(zhì)特征進(jìn)行開放式教學(xué)：對物理解題思路發(fā)散（一題多解）；對物理情景發(fā)散（一題多聯(lián)）；對物理問題發(fā)散（一題多變）。

例如：質(zhì)量為M的一列火車在水平軌道上勻速行駛，質(zhì)量為m的最后一節(jié)車廂突然脫鉤，行駛了一段距離L后司機(jī)才發(fā)現(xiàn)，并立即關(guān)閉動力。若火車運(yùn)動時所受阻力與車重成正比，機(jī)車牽引力恒定，則兩者都靜止時相距多遠(yuǎn)？

對于上題的分析、討論，教師可組織學(xué)生從審題開始，畫好示意圖分析、找到解題思路，重點(diǎn)在討論解題的多種方法上。學(xué)生提出了用牛頓運(yùn)動定律結(jié)合運(yùn)動學(xué)知識的解題方法（需8個方程才能解），用動能定理的解題方法（需5個方程才能解）。在此基礎(chǔ)上，教師提出是否有更簡捷的求解方法，經(jīng)過討論得到了從能量守恒角度分析的最佳解題方法（只需3個方程就可以求解）。對于該習(xí)題，教師還可以進(jìn)行改編：將“行駛了一段距離L后司機(jī)才發(fā)現(xiàn)”改為“行駛了一段時間t后司機(jī)才發(fā)現(xiàn)”，讓學(xué)生進(jìn)行討論。

開放性問題使不同能力的學(xué)生從不同的角度、不同的側(cè)面、不同的范圍、不同的層次去分析、去優(yōu)化、去選擇解決問題的方法和途徑。學(xué)生的解答過程就是一個創(chuàng)新過程，結(jié)論有多種可能性，給學(xué)生提供了多角度考慮問題的機(jī)會，學(xué)生在解決問題的過程中體驗樂趣，領(lǐng)悟知識，感受成功，激發(fā)求知欲和創(chuàng)新精神。

（三）開放的選擇習(xí)題

習(xí)題訓(xùn)練是學(xué)生進(jìn)一步理解知識、鞏固知識的重要手段。布置練習(xí)，應(yīng)承認(rèn)和看到學(xué)生之間存在著的差異性，允許他們在練習(xí)數(shù)量和難度上體現(xiàn)開放性。首先，在作業(yè)的量上有一定自由度。其次，設(shè)計分層次作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己不同程度自由選擇練習(xí)，布置一些研究性、探索性學(xué)習(xí)活動，實(shí)現(xiàn)作業(yè)內(nèi)容開放。如學(xué)習(xí)了波長、頻率、波速的關(guān)系后，對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可布置測速儀根據(jù)反射波如何具體測出速度的大小的題目；而對于準(zhǔn)備報考藝術(shù)類的學(xué)生，則要求用八只相同的杯子，通過調(diào)節(jié)杯中的水量，用細(xì)棒敲打出一段簡單的曲子。

四、教學(xué)檢測和評價的開放

教學(xué)檢測是教學(xué)過程中的一個基本環(huán)節(jié)，是教學(xué)評價的基本依據(jù)。教學(xué)檢測除了常規(guī)的模擬考試外，還有多種方式。因此，在教學(xué)檢測時，教師要糅合多種方式，采用多種方法進(jìn)行檢測，讓檢測真實(shí)有效，既達(dá)到檢測的目的，又激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

教師要從尊重、愛護(hù)、平等的原則出發(fā)，對學(xué)生實(shí)施積極的和適度的鼓勵性評價，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。教師要樂于聽取學(xué)生發(fā)表的不同意見，采取暫緩批判，延遲評價的策略；對在討論中，考慮不夠成熟的學(xué)生，或能力稍弱一些的學(xué)生，則采取寬容、諒解的態(tài)度，引導(dǎo)“再想一想”，即使說得有點(diǎn)“離譜”，也充分肯定其中的“亮點(diǎn)”，調(diào)動學(xué)生的積極性。對不同的學(xué)生采取不同的評價要求，優(yōu)等生嚴(yán)格要求，好中求新，好中求異，中下等生以鼓勵為主。只要學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有進(jìn)步就加以鼓勵。同時采用自評、互評、點(diǎn)評相結(jié)合，師生評價和生生評價相結(jié)合的方式，在作業(yè)的評價上，鼓勵學(xué)生提出多種解題方法。

開放式教學(xué)真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，使全體學(xué)生都能積極參與，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的自信心，培養(yǎng)了學(xué)生探索能力和創(chuàng)新精神，使學(xué)生不同程度地體驗到探索真理的快樂。我也更深切到體會到“沒有教不會的學(xué)生，只是我們不會教；沒有不愿學(xué)的學(xué)生，只是他們不會學(xué)”這句話的含義。