王偉進

摘 要： 生活即教育，幼兒園數(shù)學教育不是純粹的為教育而教育，是一種以幼兒生活為特征的教育，這就要求我們要立足幼兒的生活實際，緊密聯(lián)系幼兒的生活來開展教育。通過探討設計生活化、游戲化的數(shù)學活動，建構(gòu)自主學習和快樂學習的模式，讓幼兒在操作中感知事物的特性和關(guān)系，積累大量的數(shù)學經(jīng)驗，促進幼兒能力與個性的發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 幼兒園數(shù)學教育操作活動游戲

要想讓幼兒學好數(shù)學方面的知識，應該讓幼兒具有一定的相關(guān)生活經(jīng)驗，這些經(jīng)驗是幼兒在操作活動中所獲得的。正如皮亞杰所說：“認識一個物體，不是僅僅靠注視它，而是必須動之以手?！庇變和ㄟ^操作，觀察，比較，知道物體有不同的形狀，不同的重量，不同的顏色，不同的大小等。在對物體進行比較時，幼兒可以用對應或者重疊等方法。

一、在操作中感知事物的特性和關(guān)系

3～6歲的幼兒的思維特征是具體形象思維，他們只有在感知與動作中才能了解事物的特性及關(guān)系。幼兒園教育的目的并不在于讓幼兒學到多少靜態(tài)的知識，而在于讓幼兒以他們感興趣的方式和手段來了解生活中的各種事物和現(xiàn)象，幫助他們獲取各種經(jīng)驗，促進其身心全面和諧地發(fā)展。

如在一次小班數(shù)學操作活動中，我給了孩子們6塊糖和4個橘子，讓他們說一說哪個多。有的孩子說糖多，有的孩子說橘子多?！罢业搅伺笥丫湍苷f明誰多了?！痹谖业囊龑拢⒆觽儗⑻呛烷僮佣寂藕藐牐⒄业搅撕门笥?，最后每個孩子面前有兩塊糖沒有找到好朋友，我問：“現(xiàn)在請你們告訴我誰多??？”孩子們異口同聲地回答說“糖多”。我問：“為什么糖多呢？”孩子們說：“因為有兩塊糖沒有找到好朋友。所以糖比橘子多?！蔽艺f：“雖然從表面上看，橘子的體積比較大，糖的體積比較小，但我們在進行操作之后，就能知道真正的結(jié)果了?！?/p>

二、在反復操作中積累大量的數(shù)學經(jīng)驗

數(shù)學知識本身是很抽象的，幼兒光憑自己的具體形象思維很難準確理解。在日常生活和游戲活動中，讓幼兒反復操作，可以使抽象的數(shù)學知識更具體、更直觀，更能使幼兒從多種活動中逐漸理解數(shù)學知識的含義。

如：在游戲活動結(jié)束時，我請在建筑區(qū)玩耍的小朋友將積木收拾整齊，并給他們提出要求：“請你們將形狀一樣的積木放在一起排隊?！眲傞_始，堯堯和鑫鑫兩位小朋友沒有按照要求去收拾，只有浩宇小朋友按照要求去收拾整理，而且浩宇還把相同形狀的積木整整齊齊地排成隊。我就叫堯堯和鑫鑫先觀察一下浩宇小朋友是怎么收積木的，并請浩宇小朋友教一教他們倆怎么收積木。浩宇小朋友一邊拿塊積木跟另一塊積木比一比，一邊說：“你們看這兩塊積木放一起比比看，是一樣的我就把他們放在一起排隊了……”最后在陳浩宇小朋友的邊示范邊講解下，堯堯和鑫鑫小朋友也學會了將積木按相同形狀放在一起排好隊。

通過在游戲中將積木按相同形狀排隊，孩子學會了按形狀分類。讓會整理的孩子教不會整理的孩子，起到了同伴間相互學習的作用。

三、將數(shù)學操作活動溶于游戲中

游戲是幼兒園的基本活動，這就要求幼兒園教育的內(nèi)容、形式要充分考慮幼兒的學習特點和認識規(guī)律，強調(diào)活動的趣味性和綜合性。在游戲中學習數(shù)學，孩子們比較感興趣。他們在游戲中一邊操作一邊用語言來表達，操作與語言相結(jié)合，更容易理解接受，也更容易掌握。讓孩子們在游戲中學習數(shù)學，在操作和表達中促進語言的發(fā)展。

在一次游戲時，新哲小朋友選擇的是當“烤腸店”的老板。他一到“烤腸店”，先拿出一些烤腸出來放在烤箱上烤著。為了吸引顧客，也為了能掙更多的錢，他一邊整理著烤腸店的東西，一邊叫賣著：“烤腸大減價啦！原來賣3元錢的大烤腸現(xiàn)在只賣2元錢，原來賣2元錢的小烤腸現(xiàn)在只賣1元錢……”一會兒，子峰小朋友走過來，說：“老板，我來買2根大烤腸和1根小烤腸，需要多少錢呢？”新哲一邊拿烤腸一邊在算錢：“一共需要5元錢，你看1根大烤腸2元錢，2根就是4元錢，再加上1根小烤腸1元錢，一共5元錢，對吧？”子峰接過烤腸說：“對的，我給你10元錢，請你找錢吧！”新哲想了想找了5元錢給他。

四、有效利用偶發(fā)事件中的隱含的教育價值

教育是隨時隨地都可能發(fā)生的，應該善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事件，尤其強調(diào)要善于在偶發(fā)事件中發(fā)現(xiàn)其所隱含的教育價值，把握時機積極引導。這就要求我們在生活中要做個有心人，只要你能夠細心觀察，善于發(fā)現(xiàn)，善于動腦，就會發(fā)現(xiàn)身邊的許多東西只需稍微加工一下就可以運用到孩子學習數(shù)學的操作活動中。

一次一位小朋友帶來一個飲料瓶，他一邊往瓶子里放豆子一邊數(shù)：“1、2、3、……”由于飲料瓶在每個家庭中都能找到，于是我讓幼兒將家中的飲料瓶帶到幼兒園來。我將一樣的瓶蓋取下來，再進行加工，做成棋子，投放到游戲區(qū)，讓幼兒做游戲。他們和同伴一起在下棋的過程中邊玩邊學10以內(nèi)或20以內(nèi)的加減法。如我們在瓶蓋的里面寫上加減法的題目，并分成10以內(nèi)和20以內(nèi)兩組，將正方形硬紙板畫成棋板，讓幼兒與同伴下棋，玩“大吃小游戲”。幼兒可以自由組合，并根據(jù)自己的水平選擇10以內(nèi)或20以內(nèi)的加減法。下棋時，兩名幼兒先將瓶蓋擺放在棋板上，然后一名幼兒先翻瓶蓋算出自己瓶蓋里題目的結(jié)果。接著另一名幼兒翻瓶蓋，也算出自己瓶蓋里題目的結(jié)果，再將兩人的結(jié)果相比，誰的結(jié)果大，就可以吃掉結(jié)果小的幼兒的瓶蓋。等棋板上所有的瓶蓋全翻完了再數(shù)一數(shù)誰吃掉的瓶蓋多，誰就是獲勝者。

總之，在幼兒數(shù)學學習的過程中，理解數(shù)學知識，解決數(shù)學問題，操作活動非常重要。

參考文獻：

[1]《幼兒園教育指導綱要（試行）》解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2002.4.