王松江

摘要： 傳統(tǒng)教學(xué)中教師只管自己講、不管學(xué)生是否接受的教學(xué)方式已不能適應(yīng)新時(shí)代的要求，這就要求教師靜下心來，反思一下自己的教學(xué)理念和教學(xué)方式，重新認(rèn)識(shí)自己的教學(xué)行為。

關(guān)鍵詞： 高效地理課堂地理教師要求

當(dāng)前教育教學(xué)改革迫在眉睫，有研究表明，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)至少有50%的時(shí)間是無效的，而對于教材大綱要求掌握的80%以上的內(nèi)容是可以通過學(xué)生自學(xué)、教師點(diǎn)撥、當(dāng)堂測試獲取的。因此，傳統(tǒng)教學(xué)中教師只管自己講、不管學(xué)生是否接受的教學(xué)方式已不能適應(yīng)新時(shí)代的要求，這就要求教師靜下心來，反思一下自己的教學(xué)理念和教學(xué)方式，重新認(rèn)識(shí)自己的教學(xué)行為，在閱讀了大量的可讀文獻(xiàn)和資料后，結(jié)合自己的工作實(shí)際，我認(rèn)為，要打造有效的地理課堂，就必須從以下幾個(gè)方面來嚴(yán)格要求自己。

首先，確立有效的教學(xué)理念。科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，時(shí)間就是生命和財(cái)富，日趨激烈的國際競爭，和諧社會(huì)的戰(zhàn)略取向，世界性的有效教學(xué)潮流，無不催促呼喚著有效地理教學(xué)。因此，作為涉及方方面面處于邊緣學(xué)科的地理教師，更應(yīng)該有責(zé)任在地理教學(xué)課堂上確立并實(shí)施“效果、效率、效益”三統(tǒng)一的教學(xué)效能觀，高度重視課堂教學(xué)的每一分鐘，用好課堂的每一分鐘，真正向課堂四十五分鐘要效率。課堂教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)在正確教學(xué)策略的指導(dǎo)下，達(dá)到教學(xué)方法和教學(xué)手段的優(yōu)化組合。在正確的教育思想和正確的教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)下，通過提高課堂教學(xué)的效率，以盡可能少的（合理的）教學(xué)投入，讓學(xué)生收到盡可能多的實(shí)效，從而使課堂教學(xué)有較高的教學(xué)效能。優(yōu)質(zhì)高效的教學(xué)效能觀將影響課堂教學(xué)活動(dòng)策略選擇、教學(xué)方法和手段的優(yōu)化與組合。我們需要從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是，講求實(shí)效，使課堂改革具有實(shí)踐性、可行性和可操作性。

其次，全面考察課堂地理教學(xué)過程。地理教師必須全面考察課堂地理教學(xué)過程，才能達(dá)到有效理課堂教學(xué)的目的。在這個(gè)過程中，教師必須充分關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，特別是那些學(xué)困生的課堂反應(yīng)，適時(shí)調(diào)整教學(xué)方式和教學(xué)手段，以促進(jìn)全班學(xué)生都能有效高效地學(xué)習(xí)。教師在這一節(jié)課中親身體驗(yàn)和經(jīng)歷了師生之間的心理碰撞和共鳴。地理課堂要將啟發(fā)式、討論式等教學(xué)方式有機(jī)地結(jié)合在課堂教學(xué)過程中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，突出“以生為本”的思想，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的熱情，最大限度地激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，給學(xué)生想象的自由、更多的時(shí)間和空間及展示創(chuàng)造力的機(jī)會(huì)和條件。

第三，調(diào)控教學(xué)節(jié)奏。教學(xué)過程是變化的、靈活的。一個(gè)教師的調(diào)控特色往往表現(xiàn)在他對節(jié)奏的調(diào)節(jié)是否富有彈性，能否根據(jù)教學(xué)需要與學(xué)生情緒，及時(shí)靈活地調(diào)動(dòng)學(xué)生的有意注意，設(shè)法延長學(xué)生的有意注意的持續(xù)時(shí)間，組織最佳時(shí)間的再現(xiàn)等方面。作為地理教師，對教案的設(shè)計(jì)要注意保留一定的彈性，教學(xué)內(nèi)容具有一定的機(jī)動(dòng)性，只有這樣，才能為調(diào)控教學(xué)節(jié)奏留有一定的操作空間。調(diào)控教學(xué)節(jié)奏，最主要的是在一個(gè)“度”上下工夫，哪些內(nèi)容應(yīng)該細(xì)講，學(xué)生必須掌握；哪些內(nèi)容需要少講，學(xué)生只需要了解即可；那些內(nèi)容需要先講，一步步深入到教學(xué)重點(diǎn)，等等，都需要教師通盤考慮，細(xì)細(xì)推敲。在教學(xué)語言方面，注意一張一弛，靈活把握，保持教學(xué)過程一直處于動(dòng)態(tài)的平衡，從而提高教學(xué)的有效性，做到因勢利導(dǎo)。為使學(xué)生對地理教學(xué)產(chǎn)生興趣，教師對學(xué)生針對教學(xué)信息的接受程度要有一個(gè)良好的認(rèn)知和把握。通過豐富地理知識(shí)傳授，充實(shí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，積極引導(dǎo)學(xué)生情緒，讓學(xué)生感受到教學(xué)內(nèi)容的豐富性和趣味性，讓學(xué)生真正成為課堂的主角。這樣，教學(xué)效果必然會(huì)得到很大的改善。

第四，關(guān)注學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展。地理教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，必須以關(guān)注學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展為宗旨，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的可持續(xù)發(fā)展是有效教學(xué)的核心內(nèi)容，是對一個(gè)地理教師負(fù)責(zé)任的具體體現(xiàn)。傳統(tǒng)的初中地理教師有“以教論教”，“以學(xué)論教”的思想，如果學(xué)生經(jīng)歷了枯燥的課堂教學(xué)，就自然表現(xiàn)出不想學(xué)或者學(xué)不好的情緒，教師即便再苦再累，也是在做無用功。特別是目前的高中學(xué)生，在接觸高中地理課本，尤其是學(xué)習(xí)自然地理這一塊，高中教師感到頭疼，學(xué)生因?qū)W不會(huì)也很懊惱，學(xué)生覺得在高中接觸的知識(shí)似曾相識(shí)，但無從下手，知其然，而不知其所以然。這就需要初中地理教師反思一下自己的教學(xué)理念和教學(xué)原則，我們現(xiàn)行的地理教材在每一章節(jié)都配有大量的探究題目，需要教師認(rèn)真帶領(lǐng)學(xué)生去分析和研討，互動(dòng)解答這些問題。然而，地理教師大都迫于家長和學(xué)校的壓力，認(rèn)為讀讀背背就可以了，這是萬萬要不得的。因此，關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，讓學(xué)生在地理課堂上自主學(xué)習(xí)討論答疑，對學(xué)生進(jìn)入高一年級或未來的工作崗位都是必不可少的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。地理教師如果關(guān)注了這個(gè)過程，也不累了，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也調(diào)動(dòng)起來了，知識(shí)也掌握了，能力也提高了，何樂而不為呢？

最后，定期進(jìn)行教學(xué)總結(jié)。初中地理教師要勤于反思，以便在今后的教學(xué)中更好地為學(xué)生服務(wù)，達(dá)到有效教學(xué)的目的。教師的反思是提高的表現(xiàn)，是對教學(xué)對象、教材、學(xué)生、教學(xué)方式和技巧及教學(xué)過程的合理性、科學(xué)性的回顧、審視、批判與再認(rèn)識(shí)的思考過程。較之傳統(tǒng)教學(xué)中隨意的反思更為制度化、科學(xué)化、持續(xù)化，也更為全面深入。地理教師需要通過對學(xué)生、同科教師反饋意見的總結(jié)，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)行為，以理論解釋、案例參照等多種形式多維度反思教學(xué)，以不斷增加有效教學(xué)的行為，不斷提高有效地理教學(xué)的整體水平，提高有效教學(xué)的綜合效能。

總之，隨著教學(xué)改革的不斷深入，地理教師必須轉(zhuǎn)變教育觀念，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，與時(shí)俱進(jìn)，不斷提高自我教學(xué)水平。通過在教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)與創(chuàng)新，提高自我教學(xué)水平，從而培養(yǎng)出適合時(shí)代發(fā)展需要的優(yōu)秀學(xué)生。