薛華

摘要： 教師應(yīng)該如何看待作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生呢？教育學(xué)家和心理學(xué)家的研究表明，任何一個(gè)正常的學(xué)生，都有自己對(duì)問題的見解，在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的過程中應(yīng)充分相信并致力于發(fā)展學(xué)生潛在的和顯現(xiàn)的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，允許并幫助學(xué)生選擇或形成自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生富有個(gè)性地、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞： 思想品德教學(xué)學(xué)習(xí)能力教學(xué)方法

由于遺傳素質(zhì)、社會(huì)環(huán)境、家庭條件和生活經(jīng)歷等的不同，學(xué)生形成了獨(dú)特的內(nèi)心世界、精神世界和內(nèi)在感受，在興趣、愛好、動(dòng)機(jī)、需要、氣質(zhì)、性格、智能和特長(zhǎng)等方面都存在著差異。而“應(yīng)試教育”背景下的班級(jí)授課制，往往無視學(xué)生差異的存在，企望按照統(tǒng)一的目標(biāo)、統(tǒng)一的內(nèi)容、統(tǒng)一的方式和途徑，運(yùn)用統(tǒng)一的教學(xué)模式，忽視個(gè)體學(xué)生的主觀能動(dòng)性，扼殺學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，使得學(xué)生個(gè)體的優(yōu)勢(shì)得不到充分發(fā)揮，從而挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)、學(xué)習(xí)風(fēng)格得不到充分展示，所以，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，以學(xué)生為主體的思想品德課堂應(yīng)承認(rèn)差異、尊重差異，以積極的態(tài)度對(duì)有差異的學(xué)生，實(shí)施差異教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的主體地位，把以學(xué)生為主體的課堂當(dāng)做一種重要的教育資源加以開發(fā)、利用。關(guān)注并尊重個(gè)體差異，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下“富有個(gè)性地學(xué)習(xí)”，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，這是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的內(nèi)在要求。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過自覺地學(xué)習(xí)，通過自己感受事物，自己觀察、分析、思考，從而使他們自己明白事理，自己掌握事物發(fā)展變化的規(guī)律。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，主體作用，并不是否定教師的主導(dǎo)作用，并不是聽任學(xué)生的自由發(fā)展，更不是對(duì)學(xué)生的一味放縱、迎合，而是通過學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，師生相互包容、相互促進(jìn)、相得益彰。強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，強(qiáng)調(diào)教育教學(xué)中要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，實(shí)際上是強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，是對(duì)教師全面素質(zhì)提出更高的要求。在思想品德課堂中，要讓學(xué)生成為課堂的主人，根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐，把校園生活與社會(huì)生活、時(shí)政熱點(diǎn)、新聞背景材料等熱點(diǎn)問題相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生關(guān)心社會(huì)、關(guān)心他人、承擔(dān)社會(huì)責(zé)任的熱情，采用分析、探討、辯論、調(diào)查研究、綜合探究等活動(dòng)方式，讓學(xué)生的主體地位得到充分展示。

現(xiàn)代教學(xué)本質(zhì)上是以學(xué)為中心的一種特殊活動(dòng)，是在教師的組織、指導(dǎo)下，以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展為目的有計(jì)劃的學(xué)習(xí)活動(dòng)，所以學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，在教師的引導(dǎo)和幫助下，學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)中，達(dá)到忘我的境界，并且在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面都有明顯的進(jìn)步，這樣教學(xué)活動(dòng)才會(huì)精彩而有活力。教師在教學(xué)過程中要做到引而不發(fā)，導(dǎo)而不牽，在學(xué)生最需要的時(shí)候提供及時(shí)而恰到好處的幫助，這需要教師有較高的綜合素質(zhì)和教學(xué)藝術(shù)，從而引導(dǎo)學(xué)生，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生。

要打造以學(xué)生為主體的思想品德課堂，就要建構(gòu)一種開放、和諧、愉快的，使學(xué)生的主體地位得到充分展示，能調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性的新型課堂環(huán)境，這需要積極地創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，讓學(xué)生有效地激發(fā)內(nèi)在的情感和動(dòng)機(jī)，協(xié)調(diào)師生關(guān)系、生生關(guān)系，形成強(qiáng)大的合力。因此，它是主動(dòng)學(xué)習(xí)的保障，在課堂教學(xué)中，要將預(yù)設(shè)與生成相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極引導(dǎo)和點(diǎn)撥學(xué)生對(duì)教材進(jìn)行挖掘和思考，然后放手讓學(xué)生去討論、辯論、成型，做到有的放矢。這就需要教師注重與學(xué)生的情感交流，加強(qiáng)合作，最大限度地激發(fā)學(xué)生發(fā)表自己見解的欲望，努力創(chuàng)設(shè)和諧向上的心理環(huán)境。為了創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，充分發(fā)揮主體作用，我在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)思考題讓學(xué)生思考，并讓他們積極討論、發(fā)表自己的見解和主張，并說出自己的看法和理由。具體是這樣的：在一次法律課堂上，小明在校外被一小伙社會(huì)青年強(qiáng)行敲詐了20元錢，小明對(duì)這件事又氣又恨，他想出三個(gè)辦法去對(duì)付這幾個(gè)社會(huì)青年，請(qǐng)你給他出謀劃策，認(rèn)為小明應(yīng)選哪一個(gè)方案：第一方案是忍氣吞聲，自認(rèn)倒霉；第二方案是去找?guī)讉€(gè)哥們?nèi)プ崴麄円活D，報(bào)復(fù)他們；第三個(gè)方案是告訴老師并及時(shí)報(bào)警。問題出來后，學(xué)生踴躍思考，持各種觀點(diǎn)的同學(xué)都有。我充分尊重學(xué)生，放手讓學(xué)生去思考、討論、辯論，生生互動(dòng)，課堂氣氛十分活躍。當(dāng)他們討論歸納后，分成幾個(gè)小組進(jìn)行分析理解，對(duì)他們的看法我這時(shí)不發(fā)表意見，只是加以引導(dǎo)和點(diǎn)撥，引入本課的主題。在學(xué)生充分討論總結(jié)的基礎(chǔ)上，我加以歸納總結(jié)：第一種方案這是縱容違法犯罪行為不可??；第二方案是以暴易暴，本身也是違法犯罪行為，后果可能更為嚴(yán)重，不可??；只有第三方案通過及時(shí)報(bào)警，用法律手段維護(hù)自身的合法權(quán)益，打擊犯罪分子的囂張氣焰，起到打擊犯罪分子凈化社會(huì)治安環(huán)境的作用，是可取的。這樣通過法律知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)例分析，引導(dǎo)他們學(xué)法、守法、知法、用法，做遵紀(jì)守法的好公民。在組織課堂教學(xué)中，只有善于引導(dǎo)和感染學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生的主體地位得到充分體現(xiàn)，尊重學(xué)生、寬容學(xué)生，讓他們?cè)谡n堂上充分發(fā)揮自己的想象力和情感，在愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中去感受生活的美好、學(xué)習(xí)的樂趣，讓他們?nèi)ンw驗(yàn)生活，接觸社會(huì)、實(shí)踐所學(xué)知識(shí)。在活動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí)，感悟人生，這樣他們學(xué)習(xí)的積極性和自信心就會(huì)明顯增強(qiáng)，學(xué)生的主體地位得到尊重。