蔣慶勝

摘 要 本文簡(jiǎn)要描述了初中英語教學(xué)及研究現(xiàn)狀，簡(jiǎn)要闡述了標(biāo)記象似性，并將它應(yīng)用到初中英語教學(xué)中，從詞匯，句法和語法層面對(duì)其進(jìn)行了應(yīng)用研究。提出標(biāo)記象似性應(yīng)在初中英語教學(xué)中占有重要位置并得到有意識(shí)地貫徹。

關(guān)鍵詞 標(biāo)記象似性 初中英語教學(xué) 應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G633.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

A Study of Application of Markedness Iconicity in

Middle School English Teaching

JIANG Qingsheng

(Foreign Languages School of Luzhou Medical College, Luzhou, Sichuan 646000)

Abstract We descript briefly the situation of English language teaching research nowadays. Then we introduce markedness iconicity and apply it to the English teaching of English beginners from three levels--word, sentence and grammar. We hold that, markedness iconicity should be applied and carried out properly in English teaching of English beginners.

Key words markedness iconicity; English teaching in middle school; application

0 引言

觀時(shí)下的初中①英語教學(xué)，不少教師在教學(xué)時(shí)往往依賴多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或者感覺來教學(xué)，給人只見樹木不見森林的感覺，只說了些細(xì)枝末節(jié)的東西，沒有抓住根本。正確有效的方法論指導(dǎo)對(duì)于啟蒙教育至關(guān)重要。標(biāo)記象似性是基于人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知規(guī)律提出來的，把它應(yīng)用到英語教學(xué)中特別是針對(duì)英語初學(xué)者，無疑將起到巨大作用，對(duì)標(biāo)記象似性的應(yīng)用和遵從應(yīng)放到非常重要的位置，因?yàn)樽駨牧怂簿偷扔陧槕?yīng)了學(xué)生的認(rèn)知順序和規(guī)律。

1 標(biāo)記象似性簡(jiǎn)述

標(biāo)記（mark）相當(dāng)于標(biāo)簽，粗略分為無標(biāo)記（unmarkedness）和有標(biāo)記（markedness）?！俺Ｒ姷摹⒊Ｓ玫?、一般的、人們先了解的、期待的、處于‘默認(rèn)值（default value）狀態(tài)的事物和表達(dá)他們的詞語手段，就稱為‘無標(biāo)記項(xiàng)/式”。（侯國(guó)金2005：2）反之則是有標(biāo)記的。簡(jiǎn)單說來無標(biāo)記就是常規(guī)的、普遍的、一般化的基本意義及用法的成分而有標(biāo)記的就是非常規(guī)性，帶有區(qū)別性特征的成分與特殊意義相聯(lián)系（王寅，2001：369）。（1）就是有標(biāo)記的，少有男性做保姆，此句意在表明張三的父親很勤勞、善于料理家庭瑣事等意味。（2）為無標(biāo)記，無論是語義還是表達(dá)都屬無標(biāo)記。

（1）張三的爸爸是保姆。

（2）水在零度時(shí)就會(huì)結(jié)冰。

既然“有標(biāo)記和無標(biāo)記的對(duì)立在語言分析的所有層次上都其作用（胡壯麟，1996；沈家煊1997）”。Greenberg（1973）指出標(biāo)記理論可以運(yùn)用到語言的一切方面。那么，語言（特別是二語）習(xí)得必然要遵循無標(biāo)記與有標(biāo)記的區(qū)分才能更加有效。而標(biāo)記象似性可將標(biāo)記理論具體化到語言習(xí)得的層面上，可定義為“標(biāo)記性從無到有的順序象似于認(rèn)知的自然順序及組詞的一般順序；有標(biāo)記性象似于額外意義，無標(biāo)記性象似于可預(yù)測(cè)的信息?！保ㄍ跻?，2001：369）沈家煊（1993）總結(jié)了3條句法象似原則——距離象似性、順序象似性、數(shù)量象似性。王寅又補(bǔ)充了3條象似原則即：標(biāo)記象似性、話題象似性、句式象似性。本文僅討論標(biāo)記象似性在初中（啟蒙）英語教學(xué)中的應(yīng)用。

2 標(biāo)記象似性之于初中英語教學(xué)

2.1 標(biāo)記象似性之于詞匯教學(xué)

（成年）人們無意識(shí)的、不加修飾、信手拈來的詞，不少體現(xiàn)著標(biāo)記象似性。詢問（孩子的）年齡、身高時(shí)常用“你多大了？”“你有多高啊？”問長(zhǎng)度時(shí)總是問有多長(zhǎng)。為什么不問你有多小，你有多矮呢，問長(zhǎng)度時(shí)問有多短呢？根據(jù)上面對(duì)標(biāo)記性的解釋可以看出，“大”、“長(zhǎng)”、“高”更常用的，理解起來容易，付出的心力小，也就是無標(biāo)記的，而后面一組問句是不常用的，不易理解，需要更多的心力，因而是有標(biāo)記的。如果不用無標(biāo)記式而選擇了有標(biāo)記的，那一定是說話人想傳達(dá)更多的意義，本文不作討論。在初中英語教學(xué)中，一定要先教授無標(biāo)記的，再講有標(biāo)記的。詞匯層面如high-low; long-short; old-young; big-small; man-women等諸如此類的成對(duì)此，應(yīng)先教授前面的，后面的就更好理解，如果沒有這樣的指導(dǎo)思想，隨心所欲，不講規(guī)律，無疑將大大增加學(xué)生理解的難度，使其感到英語難學(xué)，從而失去興趣。

2.2 標(biāo)記象似性之于句子教學(xué)

初學(xué)者學(xué)習(xí)句式也是由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從一般到特殊，從肯定到否定這樣的規(guī)律來掌握的?，F(xiàn)行的初中英語教材有好幾種版本，但無論哪個(gè)版本，開始總是“Good morning！”這樣簡(jiǎn)單的招呼用語，然后再向稍微復(fù)雜的句子過渡。人教版2006版的“go for it”的目錄，前面幾個(gè)單元是這樣安排的：

Starter Unit 2 Whats this in English?

Starter Unit 3 What color is it?

Unit 1 My names Gina.

Unit 2 Is this your pencil?

Unit 3 This is my sister.

最開始要講的就是“whats this？”這樣的句型，然后才講“this is…”我們習(xí)慣于先問是什么，然后才是是什么。有人會(huì)說，按一般到特殊的規(guī)則，whats this 是問句，而this is 是陳述句，應(yīng)該先講后者再講前者。顯然，先問再答更符合認(rèn)知規(guī)律。同樣，whats this 和is this 如果從句式上講，前者是特殊疑問句，后者是一般疑問句。有人以為應(yīng)先講一般疑問句，再講特殊疑問句（筆者曾與一位老師討論過）?？此朴械览恚鋵?shí)不然。我們以為，“is this…？”預(yù)設(shè)了知道一樣?xùn)|西或人的名稱，只是對(duì)不上號(hào)，就用“is this（a pen）？”提問。這個(gè)預(yù)設(shè)已經(jīng)包含了“whats this？”因此前者更復(fù)雜，當(dāng)延后處理。再如，人教版老教材上有這樣的對(duì)話：

（3）-Are you Li Ming？

-No, Im not. Im Li Lei.

而在這之前，一定是先講了肯定回答的（Yes，I am.）。對(duì)于初學(xué)者來說，肯定的回答是無標(biāo)記，首先接觸否定一定是強(qiáng)標(biāo)記的，因此只有講了肯定回答才能過渡到否定回答。單看這兩句話，我們以為要把后面的回答分開來講，也就是先回答“No, Im not.”然后經(jīng)反復(fù)練習(xí)，直至掌握后，再把“Im Li Lei.”加上去?？赡苡腥艘詾檫@是多此一舉，對(duì)老師來講確實(shí)簡(jiǎn)單，當(dāng)屬無標(biāo)記，但對(duì)學(xué)生而言，同時(shí)接觸否定再加上陳述已經(jīng)是強(qiáng)標(biāo)記了。如果一環(huán)一環(huán)地自然過渡，學(xué)生就不會(huì)覺得很突然，便于掌握，從而對(duì)自己學(xué)習(xí)英語有信心。只要老師始終有意識(shí)應(yīng)用由簡(jiǎn)到繁，由一般到特殊，肯定到否定這些認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生就能很好的掌握所學(xué)知識(shí)。

2.3 標(biāo)記相似性之于語法教學(xué)

概況地說，前面講到的也算是語法教學(xué)。這里的意思是語法大項(xiàng)的教學(xué)，比如說人稱代詞，名詞單復(fù)數(shù)，時(shí)態(tài)等。詞類教學(xué)的重點(diǎn)開始往往是名詞，人在接觸事物的時(shí)候也是以認(rèn)知事物的名稱開始的。在二語習(xí)得中，母語的正遷移對(duì)目的語的習(xí)得有促進(jìn)作用，反之則有阻礙作用。某篇英語課文在講名詞單、復(fù)數(shù)的時(shí)候有這樣的詞組，one banana/two pears/three oranges/four buses/five boxes等。對(duì)于初學(xué)者，這幾個(gè)詞組里面含有很多難點(diǎn)。首先就是名詞由單數(shù)到復(fù)數(shù)的轉(zhuǎn)變，這個(gè)概念學(xué)生難以掌握。因?yàn)闈h語里沒有名詞的單、復(fù)數(shù)。這是其一；其二是名詞復(fù)數(shù)的變化形式，這幾個(gè)詞組里含了好幾種名詞復(fù)數(shù)的變化規(guī)則，第二個(gè)是直接加“s”，第三個(gè)也是直接加“s”，但前面有個(gè)不發(fā)音的“e”值得說明，后面的是加“es”。對(duì)剛接觸的學(xué)生，不可能一節(jié)課就把這幾個(gè)詞組講完。只能選最簡(jiǎn)單的直接加“s”的先講。等學(xué)生形成單復(fù)數(shù)的概念后，才能講后面的。還要注意板書設(shè)計(jì)，讓學(xué)生自己歸納和發(fā)現(xiàn)規(guī)律。這就是從無標(biāo)記到有標(biāo)記的過渡。單數(shù)是無標(biāo)記的，復(fù)數(shù)就是有標(biāo)記的。而復(fù)數(shù)形式的變化方式甚至是強(qiáng)標(biāo)記的。如果老師不按這種規(guī)律或是根本不知道這種規(guī)律，照本宣科，結(jié)果可想而知。

對(duì)于時(shí)態(tài)教學(xué)，很多教材都是把“一般現(xiàn)在時(shí)”放在最前面講，我們覺得似有不妥。應(yīng)該把“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”放在前面講。易于理解的就是無標(biāo)記的，而難于理解的就是有標(biāo)記的。進(jìn)行時(shí)雖然有-ing這樣的形式標(biāo)記，且前面要有“be”的形式，卻易于形成“正在進(jìn)行”的直觀概念，學(xué)生能夠感覺到，而且這樣的形式標(biāo)記也并不復(fù)雜。如（4），可以通過讓學(xué)生觀察、模仿、表演的方式讓（4）變得非常直觀。而“一般現(xiàn)在時(shí)”不同，這個(gè)概念很難形成?！艾F(xiàn)在”這個(gè)時(shí)間概念好理解，但什么是“一般”的狀態(tài)學(xué)生就很難理解了。而且其動(dòng)詞的變化復(fù)雜。所以應(yīng)該先講進(jìn)行時(shí)，等學(xué)生初步形成英語的時(shí)態(tài)感覺后再講一般現(xiàn)在時(shí)。

（4）He is writing now.

（5）I get up at 6 every morning.

當(dāng)由此舉一反三，促進(jìn)其他方面的語法教學(xué)。

3 結(jié)語

筆者在教學(xué)實(shí)踐中充分應(yīng)用了標(biāo)記象似性原則，始終堅(jiān)持從無標(biāo)記到有標(biāo)記，也就是從簡(jiǎn)到繁，由一般到特殊等原則進(jìn)行教學(xué)。我們以為，標(biāo)記象似性的原則和要求所昭示的學(xué)生習(xí)得知識(shí)的一般規(guī)律應(yīng)在英語教育特別是在初中（啟蒙）英語教學(xué)中得到重視，授課教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地貫徹這一原則。

注釋

① 在此指學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)英語的開始，即英語啟蒙教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

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