陳麗瓊

摘 要 早期閱讀是一個(gè)多元復(fù)雜歷程，幼兒需要在閱讀過(guò)程中尋找到適合的途徑，從而建立其自主閱讀的意識(shí)與技能。本文從“早期閱讀”與幼兒園課程、日常生活、家庭三方面相互整合、滲透進(jìn)行分析，闡述了早期閱讀作為促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的一項(xiàng)課程，它的價(jià)值已不僅僅局限于促進(jìn)幼兒的閱讀、語(yǔ)言能力提高，而是開(kāi)發(fā)幼兒的多元智能，培養(yǎng)幼兒的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞 整合 早期閱讀 領(lǐng)域 社區(qū)

中圖分類號(hào)：G610文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Kindergarten Early Reading in Integration Educational Philosophy

CHEN Liqiong

(Fujian Putian Chengxiang Nanmen Kindergarten, Putian, Fujian 351100)

Abstract Early reading is a multi-complex process, young children should find the appropriate channels in the reading process, in order to establish their independent reading awareness and skills. From early reading and kindergarten curriculum, daily life, family of mutual integration of penetration were analyzed on a course of early reading as to promote early childhood development, its value is not limited to promote early childhood reading. language skills improved, but the development of children's multiple intelligences, develop the overall quality of children.

Key words integration; early reading; field; community

早期閱讀是一個(gè)多元復(fù)雜歷程，幼兒需要在閱讀過(guò)程中尋找到適合的途徑，從而建立其自主閱讀的意識(shí)與技能。這種技能不是被教會(huì)的，而是在一定的環(huán)境熏陶下“自發(fā)而自然”地產(chǎn)生的。因此，為幼兒提供一個(gè)豐富、寬松又有趣的多元閱讀環(huán)境，注重閱讀活動(dòng)本身在其他領(lǐng)域活動(dòng)中的有機(jī)滲透，促使幼兒主動(dòng)閱讀的發(fā)展，就顯得尤為重要。結(jié)合我幼兒園的實(shí)際情況，借助學(xué)習(xí)他人的實(shí)踐研究經(jīng)驗(yàn)，嘗試將“早期閱讀”與幼兒園課程、日常生活、家庭等相互結(jié)合，相互滲透，不僅保證了“早期閱讀”的開(kāi)展，而且促使幼兒園各個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容更豐富，更深化，達(dá)到各個(gè)領(lǐng)域與“早期閱讀”相互促進(jìn)的目的，使幼兒的語(yǔ)言真正得到全方位和諧的發(fā)展。

1 在領(lǐng)域活動(dòng)中整合早期閱讀

《綱要》中指出：教育活動(dòng)內(nèi)容的組織應(yīng)充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律，各領(lǐng)域的內(nèi)容要有機(jī)結(jié)合，相互滲透，注重綜合性和趣味性。由于幼兒年齡特點(diǎn)緣故，他們的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)以及對(duì)畫面的理解，還要以一定的生理成熟和認(rèn)知發(fā)展為基礎(chǔ)，這就決定了早期閱讀活動(dòng)要有多元文化的參與和滲入。

1.1 與社會(huì)、認(rèn)知等課程的有機(jī)整合

例如小班閱讀活動(dòng)《小蠟筆頭》講的故事：小藍(lán)和住在街對(duì)面的小黃是一對(duì)好朋友，有一天在街上玩時(shí)，開(kāi)心地抱在了一起，結(jié)果他們都變綠了?；氐郊遥髯缘母改付颊J(rèn)不出自己的孩子。小藍(lán)和小黃好傷心，哭得直到全都變成了眼淚。當(dāng)他們把自己的眼淚收攏到一起，又變成了黃色和藍(lán)色。而當(dāng)他們一起去看望雙方父母時(shí)，奇跡又發(fā)生了，因?yàn)閷?duì)方的父母高興地抱起他們時(shí)，大人與孩子身體接觸的部分也都變成了綠色！這個(gè)故事構(gòu)思巧妙，十分有趣；但由于故事中的人物完全是兩塊不同的顏色，人物之間的關(guān)系及發(fā)出的動(dòng)作，全是靠“顏色”們?cè)诋嬅嫔戏轿坏母淖儊?lái)顯示，這就為孩子們平時(shí)靠具體人物或動(dòng)物形象去欣賞的習(xí)慣大不一樣，如果沒(méi)有文字的說(shuō)明孩子甚至?xí)床幻靼坠适聝?nèi)容。為此，我們從作品內(nèi)容出發(fā)，充分考慮其他符號(hào)系統(tǒng)的參與作用，一設(shè)計(jì)相應(yīng)的活動(dòng)。例如，可以開(kāi)展社會(huì)認(rèn)知活動(dòng)“我們都是一家人”，幫助孩子理解人與人之間都可以相親相愛(ài)，不分彼此；可以開(kāi)展美術(shù)活動(dòng)“奇妙的顏色”，讓孩子嘗試涂色，感知色彩的不同特點(diǎn)；可以開(kāi)展音樂(lè)活動(dòng)“找朋友”，讓孩子通過(guò)音樂(lè)動(dòng)人的旋律，享受閱讀帶來(lái)快樂(lè)；還可以開(kāi)展認(rèn)知活動(dòng)“顏色變變變”，感知色彩的奇妙變化……

1.2 與藝術(shù)教育等課程的有機(jī)整合

音樂(lè)是人類生活的反映，語(yǔ)言和音樂(lè)有著非常密切的關(guān)系，那一串串音符、節(jié)奏及旋律變化的背后，幼兒也會(huì)編出不同的故事，憑著幼兒對(duì)音樂(lè)的特別情感和特殊領(lǐng)悟力，學(xué)聽(tīng)音樂(lè)，也可加入早期閱讀的內(nèi)容。例如大班閱讀活動(dòng)《老鼠娶新娘》選用一段嗩吶演奏導(dǎo)入，營(yíng)造了濃郁的民族風(fēng)俗氣息，吸引幼兒的學(xué)習(xí)興趣。還有在我們引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)作品的過(guò)程中，針對(duì)讀本的內(nèi)容選用適合的背景音樂(lè)，可以大大營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，流露出作品所要表達(dá)的情感。

再如，閱讀活動(dòng)與繪畫、手工活動(dòng)的相整合。大班閱讀活動(dòng)《小海報(bào)》目的是初步學(xué)習(xí)用簡(jiǎn)單的標(biāo)記進(jìn)行語(yǔ)言和藝術(shù)交流，培養(yǎng)對(duì)漢字符號(hào)的敏感性。該活動(dòng)一是主要是通過(guò)閱讀與美術(shù)活動(dòng)的有機(jī)整合，借助畫海報(bào)、說(shuō)海報(bào)和嘗試制作海報(bào)，實(shí)現(xiàn)了孩子在“話”和“畫”之間的溝通和交流；二是體現(xiàn)了與生活的整合，海報(bào)源于幼兒的生活，設(shè)計(jì)“慶六一”活動(dòng)海報(bào)又是幼兒喜歡和易于接受內(nèi)容；同時(shí)又在活動(dòng)中滲透了幼兒情感和態(tài)度的培養(yǎng)。

1.3 與心理健康教育等課程的有機(jī)整合

一個(gè)好的閱讀作品，教師在引導(dǎo)幼兒閱讀過(guò)程中能觀照“自我”，從圖畫書中的人物身上學(xué)習(xí)處理世界的方式，從對(duì)他人的評(píng)價(jià)中學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)，將道德中的秩序、規(guī)則、責(zé)任和藝術(shù)中的和諧、體驗(yàn)和享受達(dá)到統(tǒng)一，藝術(shù)氛圍與人格氛圍達(dá)到相一致。例如小班閱讀活動(dòng)《滴答雨》，是一個(gè)很好的情商教育讀本。故事中，小動(dòng)物開(kāi)心地玩游戲，忽然下起雨來(lái)了，沒(méi)辦法玩了，小動(dòng)物的心情變得很沮喪。但聰明的小動(dòng)物們還是相處了好辦法，在洞里挖個(gè)坑接水，并在上面嬉水，這下小動(dòng)物又變得開(kāi)心起來(lái)。在現(xiàn)實(shí)生活中，我們很多孩子常以自我為中心，愛(ài)生氣，遇到困難就退縮。通過(guò)閱讀該作品，可以讓孩子們懂得：生活是如此美好，不開(kāi)心事情也能變成開(kāi)心的事；遇到困難時(shí)學(xué)會(huì)想辦法解決。

1.4 與體育教育活動(dòng)的整合

“體育是智力開(kāi)發(fā)的一把金鑰匙”，體育游戲是幼兒身心健康教育的重要組成部分。我們?cè)谠O(shè)計(jì)體育游戲時(shí)，注意將體育游戲與閱讀活動(dòng)相結(jié)合，使活動(dòng)更富有情趣。如中班閱讀活動(dòng)《捉迷藏》，在閱讀該活動(dòng)前，我們先帶孩子玩起“捉迷藏”游戲，在游戲中滲透作品內(nèi)容，理解一些方位詞、動(dòng)詞等。他們?cè)谧胶筒刂畜w驗(yàn)到游戲的樂(lè)趣，也表露出作品中“大象”特征——不太注意捉和藏得技巧，使得游戲和閱讀內(nèi)容有機(jī)的整合，能讓幼兒在活動(dòng)中既鍛煉身體，又接受了閱讀訓(xùn)練，提高了活動(dòng)效率。

2 在日常生活中整合早期閱讀

2.1 晨間接待

這是孩子們?nèi)雸@的第一個(gè)活動(dòng)，是幼兒園一日活動(dòng)的“熱身”，孩子們來(lái)園后，讓幼兒自由地欣賞各自從家里帶來(lái)的書，他們不僅可以看到自己的圖書，還可以和其他小朋友相互交換著看。增進(jìn)了幼兒之間的相互交流，獲取更多的閱讀信息。我們也盡量為幼兒多提供一些幼兒園的各種圖書，以滿足孩子的需要。久而久之，閱讀活動(dòng)成了孩子每天必不可少的活動(dòng)內(nèi)容，在不經(jīng)意間逐漸養(yǎng)成了自覺(jué)的閱讀習(xí)慣。

2.2 上下午點(diǎn)心后的自由活動(dòng)

吃完點(diǎn)心后幼兒自由活動(dòng)時(shí)，我們可以安排一些靜活動(dòng)讓幼兒休息。請(qǐng)孩子們來(lái)到班級(jí)創(chuàng)設(shè)好的圖書角或是聊天區(qū)、廣播角。孩子們可以自由閱讀收集來(lái)的圖書和各種閱讀信息?；蚴翘峁┯變骸翱纯?、說(shuō)說(shuō)、畫畫”的電視動(dòng)畫片、電腦圖像資料，表演游戲或戲劇活動(dòng)的場(chǎng)面。

2.3 午間和離園活動(dòng)

我們充分利用中午散步和平時(shí)參觀活動(dòng)、離園前的談話機(jī)會(huì)，讓幼兒在了解生活、了解社會(huì)的同時(shí)對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣。教師與幼兒一起隨機(jī)觀察立體形象的“讀物”，主要包括幼兒園中的各種花卉、樹(shù)木的名稱，講講幼兒園的宣傳標(biāo)語(yǔ)、廣告詞以及公共場(chǎng)所等的標(biāo)志。這樣有意識(shí)地給幼兒指指點(diǎn)點(diǎn)，幼兒在完全沒(méi)有壓力輕松愉快的環(huán)境下不知不覺(jué)地接受語(yǔ)言信息的熏陶。

3 在家庭中整合早期閱讀

首先是現(xiàn)在家長(zhǎng)不理解早期閱讀的正確含義，部分家長(zhǎng)認(rèn)為早期閱讀就是識(shí)字，幼兒不識(shí)字就不能閱讀；其次，幼兒園和家庭缺乏良好的閱讀環(huán)境，特別是缺乏營(yíng)造良好的閱讀氛圍；第三，家庭缺乏對(duì)幼兒進(jìn)行早期閱讀的有效指導(dǎo)。因此部分幼兒表現(xiàn)出不喜歡看書，不會(huì)看書，幼兒園圖書角中被撕毀的圖書，寥寥無(wú)幾的幼兒閱讀人數(shù)就是最好的證明。這些現(xiàn)象引起了我們高度的重視和深深的思考，因此，我們希望通過(guò)開(kāi)展幼兒早期閱讀教育研究來(lái)解決以上問(wèn)題。

3.1 創(chuàng)建一個(gè)支持幼兒閱讀的家庭環(huán)境

家庭中的人文知識(shí)環(huán)境對(duì)孩子的成長(zhǎng)起著關(guān)鍵性的作用。（1）選擇適合圖書，讓孩子想去閱讀。孩子閱讀興趣的有無(wú)、閱讀能力的強(qiáng)弱，與圖書的選擇有著較大的相關(guān)。所以，合適的圖書應(yīng)該是符合孩子的年齡特點(diǎn)和當(dāng)前發(fā)展水平的、迎合孩子興趣的讀物。家長(zhǎng)根據(jù)自己孩子的年齡特點(diǎn)選擇適合的圖書供幼兒閱讀。（2）創(chuàng)設(shè)適宜的文字和“書寫”環(huán)境。例如在孩子入小學(xué)之前，在家中創(chuàng)設(shè)文字環(huán)境是有必要的。目的是幫助幼兒建立起對(duì)漢字特征的敏感性，了解漢字區(qū)別于其他符號(hào)的特征，并把漢字與實(shí)物、意義聯(lián)系起來(lái)。在家里的重要物品上貼上文字，如“電視機(jī)”“冰箱”“洗衣機(jī)”“桌子”等有助于了解文字的表達(dá)功能，并在潛移默化中引發(fā)幼兒對(duì)漢字的興趣。

3.2 家長(zhǎng)指導(dǎo)早期閱讀需掌握必要的科學(xué)方法

（1）設(shè)疑解疑法。指在閱讀之前或閱讀過(guò)程中，家長(zhǎng)或孩子提出問(wèn)題，展開(kāi)討論，以激發(fā)孩子閱讀和思考方法。如閱讀《風(fēng)到哪里去了》之前先帶孩子外出觀察本季節(jié)特征后，孩子會(huì)不斷提出問(wèn)題：“月亮走了，太陽(yáng)為什么會(huì)出來(lái)？”“風(fēng)吹走了，會(huì)到哪兒去呢？”家長(zhǎng)可以先不回答，提議孩子到書中去尋找答案。（2）懸念提示法。即在指導(dǎo)孩子閱讀時(shí)，在故事發(fā)展精彩或關(guān)鍵是突然停住，促使孩子自己去想象或猜想。如讀本《三只蝴蝶》，讀到三只蝴蝶都找不到避雨地方時(shí)，引導(dǎo)幼兒想象“誰(shuí)來(lái)幫忙？”“要怎么辦？”此方法重在培養(yǎng)幼兒的閱讀預(yù)期能力，更有助于其閱讀興趣的形成。（3）體驗(yàn)表現(xiàn)法。即在閱讀活動(dòng)的結(jié)束階段或延伸活動(dòng)之中，組織家庭成員與孩子進(jìn)行角色游戲或表演。如《跳芭蕾舞的?！?、《白雪公主》、《三只蝴蝶》等等故事中，在幼兒聽(tīng)完故事后，一家人可以一起討論對(duì)故事角色的看法，而后對(duì)角色進(jìn)行分工表演，讓孩子充分感受到作品情感和意境。

總之，我們要學(xué)會(huì)透過(guò)作品的空間，尋找整合的“契合”點(diǎn)，讓孩子在看似簡(jiǎn)單、“無(wú)啥可看”的閱讀中，被吸引到活動(dòng)中去，獲得更多知識(shí)與情感體驗(yàn)，獲得閱讀所帶來(lái)的快樂(lè)！

參考文獻(xiàn)

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