葉英

摘 要 培養(yǎng)幼兒良好的個性品質(zhì)是幼兒教育的重要任務(wù)，教師在日常教學(xué)和生活中要注重培養(yǎng)幼兒良好的個性，在游戲中注重塑造和保護幼兒的良好個性，在和家長互動時尊重幼兒的個性，創(chuàng)造條件去激活幼兒學(xué)習(xí)的主動性，促進幼兒的主體性、自主性、獨特性、創(chuàng)造性不斷地生成與發(fā)展。

關(guān)鍵詞 幼兒教育 個性品質(zhì) 個性培養(yǎng)

中圖分類號：G610文獻標識碼：A

Pay Attention to Developing Children's Good Personality Traits

YE Ying

(Kunshan Xiuyi Kindergarten, Kunshan, Jiangsu 215300)

Abstract Foster children's good personality traits is an important task of early childhood education, teachers in the daily teaching and life should focus on training the children's good personality, and focus on shaping and protecting young children, good personality, respectful of their individuality and their parents interact in the game,to create the conditions to activate the early learning initiative to promote children's subjectivity, autonomy, uniqueness, and creativity continue to generate and development.

Key words childhood education; personality traits; personality cultivation

幼兒個性是指幼兒在其生活、實踐活動中經(jīng)常表現(xiàn)出來的、比較穩(wěn)定的帶有一定傾向性的個性心理特征的總和，是一個幼兒區(qū)別于其他幼兒的獨特的精神面貌和心理特征。對于幼兒而言，什么個性的幼兒都有,有動作慢的，有性格開朗的，有做事毛糙的，有不愛講話的等等，無論什么個性的幼兒，都有他的內(nèi)心發(fā)現(xiàn)，教師應(yīng)該怎樣尊重每個幼兒的個性，支持引導(dǎo)每個幼兒的發(fā)現(xiàn)呢？育人如同育樹，“能順木之天，以至其性焉爾?！边@是指教育要尊重幼兒的天性，讓幼兒自由發(fā)展。我們要從心理上理解、了解幼兒的需要、興趣、能力、智力、氣質(zhì)及性格，使幼兒園成為幼兒真正的樂園，讓每一個幼兒徜徉在金色陽光中，煥發(fā)出蓬勃的生命活力，把自主還給幼兒，創(chuàng)造條件去激活幼兒學(xué)習(xí)的主動性，促進幼兒的主體性、自主性、獨特性、創(chuàng)造性不斷地生成與發(fā)展。

1 在日常生活中培養(yǎng)幼兒良好的個性

開發(fā)幼兒創(chuàng)造潛能要立足于日常教育，我們要從物、人、環(huán)境、時間的幾方面著手，為幼兒創(chuàng)設(shè)了開放式的生活學(xué)習(xí)環(huán)境，讓幼兒在其中主動聯(lián)想、積極創(chuàng)造、求異表現(xiàn)，與同伴共享成功的快樂。

1.1 組織豐富多彩的生活內(nèi)容

豐富的生活內(nèi)容可以萌發(fā)幼兒喜歡集體生活的情感。特別對于入園初的小班幼兒來說，他們第一次離開家庭走進一個陌生的環(huán)境，身邊的同伴不認識，他們肯定會由于想媽媽或是因為不熟悉環(huán)境而害怕。在此時老師就要抓住有利的時機，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的生活環(huán)境和提供豐富多彩的活動內(nèi)容的過程中，讓幼兒的注意力轉(zhuǎn)移到豐富的活動中來，以此培養(yǎng)良好個性。例如：我們在活動區(qū)里投放一些幼兒喜歡玩兒的玩具，也可以讓幼兒將自己最喜歡的玩具帶來與同伴共享，幼兒之間通過玩玩具，學(xué)習(xí)交往、學(xué)習(xí)合作，不斷提高交往能力和分享合作的愉快。

1.2 關(guān)注個性特殊的幼兒

在許多幼兒園中，并不是所有的學(xué)生都那么聽話，有一些幼兒受到家庭教育的影響，會存在這樣那樣的缺點，有些幼兒較為“淘氣”，有的幼兒較為“嬌氣”，有些幼兒就是“小搗蛋鬼”。對于這樣的學(xué)生，老師不能一味地約束，而是應(yīng)該進行積極地引導(dǎo)，分析他們存在不良個性的深層次原因，對癥下藥地進行引導(dǎo)，不能置之不理，而應(yīng)該給予更多的關(guān)懷和教育。

每個幼兒的內(nèi)心世界都是純潔和善良的，那些調(diào)皮的幼兒也不例外。作為幼兒教師，我們要學(xué)會尊重每一位幼兒，才能真正促進幼兒的健康成長。

2 在游戲中保護幼兒的良好個性

游戲為幼兒進行良好個性的培養(yǎng)搭建了平臺。健康的游戲滿足了幼兒渴望實踐的要求。有助于培養(yǎng)幼兒活潑開朗的性格，能促進幼兒逐漸形成良好的個性。

戶外活動游戲時，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有的幼兒從滑梯下往上爬，作為幼兒教師來說，看到這樣的情景時，心里就會特別緊張，會立即上前制止他們的動作，生怕幼兒發(fā)生意外。經(jīng)過幾次勸說，一部分幼兒還是選擇他們認為合適的方法來玩。當問到他們?yōu)槭裁匆@樣玩時，他們說，他們發(fā)現(xiàn)坐著玩，滑得慢，而且每次都這樣坐著滑下來真沒勁，滑下來再直接從那里爬上去覺得很好玩，而且不用兜個圈再走上去。因此，我尊重了幼兒的想法，支持了他們的這種個性。為確保安全，教幼兒學(xué)會自我保護，幼兒們高興極了?？吹剿麄兺娴臅r候，有的把頭往上抬，有的用手捂著嘴，怕磕著，有的則在旁邊，作監(jiān)督員，大家一起滑下來，然后再一個個地往上爬。這樣在教師尊重幼兒的基礎(chǔ)上，滑滑梯的秩序也得到了維持。

自主性游戲是幼兒根據(jù)自己的興趣，自愿地進行的活動，所以我經(jīng)常問幼兒們：“今天你們想玩什么游戲呀？”由幼兒自己選擇，玩什么，怎樣玩都由幼兒自己做主。幼兒在游戲中可以不受任何限制，盡情玩耍。只有通過他們自己選擇后，他們才會玩得盡興，學(xué)得開心。教師并非完全放任，要依據(jù)平時對幼兒活動特點的觀察和了解，進行相應(yīng)的指導(dǎo)。當幼兒在活動中遇到困難時，我們都積極鼓勵幼兒，自己動腦想辦法，去克服困難。例如：一次游戲活動和幼兒們玩《點心店》的游戲，因為娃娃家里有人要過生日，可是點心店里又沒有蛋糕，這可急壞了服務(wù)員，他們立即找來了各類廢舊材料，臨時做了一個大蛋糕送到娃娃家中，后來在游戲中，我發(fā)現(xiàn)他們還用積木來拼搭彩色蛋糕，想象力十分豐富。所以任何一種事物在幼兒手中，都可以想象成游戲中的玩具，只要給幼兒想象的空間，他們的創(chuàng)造力就會自然而然的產(chǎn)生。

在自主游戲中教師更要注意創(chuàng)造機會，經(jīng)常組織游戲后的討論和評價，培養(yǎng)幼兒自己做選擇和自己處理問題的能力，讓幼兒充分感受到自己有選擇、探索、表達的自由。例如：每次組織游戲評價時，都讓幼兒們說說“今天玩得開心嗎？”“你今天玩了什么？”“你發(fā)現(xiàn)了哪些問題，怎么來解決呢？”幼兒年齡越小，自我評價的獨立性就越差，他們往往將成人特別是教師的評價作為認識自己的重要依據(jù)。因此，我們在組織幼兒開展游戲活動時，應(yīng)多用積極的評價和反饋方式表揚肯定幼兒的行為，從而使評價過程真正成為與游戲環(huán)境融為一體的動態(tài)發(fā)展過程。

3 家園互動尊重幼兒個性

父母是幼兒第一任老師，父母的言傳身教對幼兒個性的形成起著重要的作用，但是受到社會環(huán)境的影響，大部分家長不能正確地教育孩子，他們往往出于“為幼兒好”的目的，按照自己的想法為孩子付出很多，有的害怕孩子吃苦，養(yǎng)成了孩子懶惰、散漫、嬌氣、自我的不良個性。這些不良的個性想要得到糾正，需要幼兒園老師和家長的共同努力，如果家長和老師配合得當，幼兒在在幼兒園里受到的教育就在家庭中能得到鞏固，個性形成就會得到銜接，糾正的效果也會“事半功倍”，非常有利于幼兒良好個性的形成；相反，如果家長和老師不能有效地溝通，兩者“各自為政”，甚至“唱反調(diào)”，就會使教育效果大打折扣。因此，幼兒園教師很有必要與家長不斷進行溝通，向家長宣傳正確、理性教育幼兒的重要性，向家長傳授正確的家教方法，引導(dǎo)家長客服溺愛兒童的心理，糾正一些家長在教育孩子時的錯誤做法，引導(dǎo)家長結(jié)合幼兒的個性特征因材施教、合理的培養(yǎng)，指導(dǎo)家長在幼兒面前如何以身作則，同時經(jīng)常性通過各種形式進行聯(lián)系，讓家長們了解幼兒的相應(yīng)情況，滿足家長的心愿。

作為教師蹲下來，靜下心來認真地聽一聽幼兒的心聲，這就是對幼兒個性的尊重；換位思考，多站在幼兒的立場想一想，這就是對幼兒的理解。只有真心尊重、理解幼兒個性，呵護幼兒的自尊心，才能走進他們的內(nèi)心世界，促進他們身心健康和諧的發(fā)展。