劉巧梅

摘 要 本文希望通過《歷史與社會課程標準（二）》、《科學（7~9年級）課程標準》和《高中地理課程標準》本身的比較研究，能解答如何在教學內(nèi)容的選擇等方面體現(xiàn)課標要求，從而完善初中階段的地理教學內(nèi)容，與高中地理接軌，做到真正意義上的依標施教。

關鍵詞 課程標準 歷史與社會 高中地理 銜接

中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：A

Junior and Senior High Geographic Content

Convergence from New Curriculum Standard

LIU Qiaomei

(Hangzhou Foreign Languages School, Hangzhou, Zhejiang 310023)

Abstract This article hopes by comparative study of "historical and social curriculum standards (b)", "Science (Grade 7-9) curriculum standards" and "high school geography curriculum standards", can answer reflect the curriculum standards in the choice of teaching content requirements, thereby improving the junior secondary geography teaching content standards, so that the true sense in accordance with the standard teaching high school geography.

Key words curriculum standard; history and society; senior geography; convergence

課程改革開設綜合課程的初衷是減少學科門類，提高學習效率，減輕學生負擔。按要求《歷史與社會》是在初中階段承載原來歷史和人文地理方面的教學任務，《科學》則是承載物理、生物、化學和自然地理的教學任務。筆者所在學校使用的教材是人教版《歷史與社會》和浙教版《科學》。對比《高中地理課程標準》可以發(fā)現(xiàn)，即使使用了這兩本教材，仍滿足不了初中學生對地理內(nèi)容的學習，如何改進或完善初中階段的地理教學內(nèi)容，與高中地理接軌，是我們必須研究的問題。因此本文希望通過對《歷史與社會課程標準（二）》、《科學（7~9年級）課程標準》和《高中地理課程標準》深入比較研究，發(fā)現(xiàn)問題所在，從而改進或完善初中的地理教學，促進“依標施教”的有效開展。

1 課程概況的比較

1.1 從課程在課程系統(tǒng)中的地位來看——基礎教育的必修課程

《歷史與社會》是在義務教育階段7~9年級實施公民教育的綜合文科課程。這表明該課程是必修課，以歷史和地理學科為基礎，在融合其他相關學科知識的同時，保持了歷史和人文地理學科的核心概念、觀點和方法。不僅要和小學段的《品德與社會》在內(nèi)容方面有內(nèi)在的聯(lián)系和承繼關系，而且還要與同階段《思想品德》的教學相銜接、互補。

《高中地理》是在義務教育基礎上進一步培養(yǎng)未來公民必備的地理素養(yǎng)的基礎課程。它由“必修”與“選修”課程組成，兼具自然科學與社會科學的性質(zhì)，跨“人文與社會”、“科學”兩個學習領域，與九年義務教育階段地理課程相銜接，而不是與7~9年級實施的綜合課程相銜接。

1.2 從課程設置的宗旨來看——素質(zhì)教育

《歷史與社會》是以提高學生人文素質(zhì)、鑄造民族精神為宗旨的課程，體現(xiàn)“以育人為本” 而不是“知識為本” 的現(xiàn)代教育價值取向，體現(xiàn)基礎性、普及性、發(fā)展性和實踐性。

《高中地理》同樣是以培養(yǎng)國民現(xiàn)代文明素質(zhì)為宗旨的課程，是對未來公民進行可持續(xù)發(fā)展基礎教育的主渠道，也是當前基礎教育實行“素質(zhì)教育”的一個重要方面，謀求基礎性、時代性、選擇性的和諧統(tǒng)一。

1.3 從課程形態(tài)的把握來看——綜合性

《歷史與社會》體現(xiàn)了“以學生發(fā)展為中心”的課程觀，是一門在課程目標、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容及學習方法上都力求整合的新型課程：所有學段、全部主題，都有多學科支撐的知識背景，自始至終體現(xiàn)“綜合”的意義。不同的是自始至終體現(xiàn)歷史觀和歷史知識的教育。

《高中地理》同樣是一門在課程目標、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容及學習方法上都力求宏觀、綜合的課程。不同的是該課程不主張自然地理和人文地理的分離和割裂，而是提倡自然地理、人文地理和區(qū)域地理的聯(lián)系與融合，充分發(fā)揮地理學文理兼?zhèn)涞木C合優(yōu)勢，以全球問題為對象，進行宏觀層面的綜合研究。不同的是自始至終體現(xiàn)人地系統(tǒng)觀和可持續(xù)發(fā)展觀的教育。

1.4 從課程的實施特點來看——開放性

《歷史與社會》和《高中地理》都屬于開放的課程，在教學內(nèi)容、評價方式和教學環(huán)境等方面，給教師和學生的活動提供更大的空間：教學內(nèi)容緊密聯(lián)系社會實際，使知識不再局限于教科書，兩者都不強求學科體系和知識內(nèi)容的完備性，《歷》主張從學生生活經(jīng)驗出發(fā)，了解社會問題，《地》主張從全球的角度、宏觀的角度、綜合的角度、區(qū)域的角度來分析全球性的問題，注重培養(yǎng)學生地理思維能力；評價方式從追求唯一的、固定的結(jié)論轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾晫W生發(fā)展狀況的過程性評價，評價目標多樣化、評價手段多樣化，《歷》側(cè)重評價學生整合知識的能力及認識和解決實際問題的能力，《地》側(cè)重對學生知識理解和運用能力的評價，對地理研究方法掌握及探究活動質(zhì)量的評價；教學環(huán)境也從課堂的狹窄范圍擴展到社會的廣闊空間，并提供多種教學選擇，強調(diào)社會實踐，使課程在更大程度上滿足不同地區(qū)、不同學生的需要，《歷》多次強調(diào)應用適當?shù)纳鐣{(diào)查法，《地》則強調(diào)應用案例分析法，使學生達到以點知面、舉一反三的效果，并重視地理教學信息資源和信息技術的利用。

2 課程目標的比較

在《歷》和《地》中，“課程目標”在總目標的基礎上，進一步從“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三個維度細化，但是這三個維度在實施過程中又是一個有機的整體。對于綜合文科課程《歷》來說，更為注重的是“過程與方法”和“情感態(tài)度與價值觀”，“情感態(tài)度與價值觀”是優(yōu)先考慮的目標。

正確熟練地掌握“過程與方法”，不僅是一種能力、是一種素質(zhì)，而且它對于地理知識的掌握和地理技能的形成，以及情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)也都具有促進作用。

《歷》和《地》中都提到“嘗試”“探究問題”，“與人合作”等，都注重學生能力的培養(yǎng)，側(cè)重點不一樣?！稓v》嘗試從不同角度去探究社會問題；而《地》嘗試先發(fā)現(xiàn)地理問題再調(diào)查研究最后提出對策，問題更專業(yè)、過程更完整。

“情感態(tài)度與價值觀”中提到的“意識”、“責任”、“觀念”、“態(tài)度”、“習慣”等對于學生的終身發(fā)展都是受益無窮的。

《歷》和《地》中提到“科學態(tài)度”、“可持續(xù)發(fā)展觀念”、“增強責任感”并且關注國情。不同的是《歷》強調(diào)從歷史的角度關注國情，而《地》則從地理的角度關注國情。

3 內(nèi)容標準的比較

3.1 地理工具——地球儀和地圖

地球儀和地圖具有雙重身份，不僅本身具有很強的知識性，而且又是人們認識社會事務空間分布的基本工具。雖然《歷》和《科》在初一上學期重復講了這方面內(nèi)容：地圖及三要素、地球儀的使用、判讀地形圖、繪制簡單平面示意圖等，但是，可以發(fā)現(xiàn)這也是學生最薄弱的環(huán)節(jié)。學生還不太能恰當?shù)剡\用表示地理方位和位置的術語，尤其是到了高中之后，再進行應用可能就會出現(xiàn)困難?！兜亍分袥]有要求再學習這兩者的知識，因此可以在學生初中的學習過程中進行加強，如對初二出現(xiàn)的歷史地圖進行分析，尤其是注意地理語言的運用，不僅要站在歷史的角度思考，還要站在全球的角度去分析，這需要建立在對世界區(qū)域了解的基礎上。

3.2 地球概況

有關于“宇宙中的地球”這一部分主要是在《科》中和《地》相銜接，比較發(fā)現(xiàn)，二者都從宏觀到微觀了解地球所處的環(huán)境，《地》在此基礎上進一步分析地球的普通性和特殊性；由《科》的關注影響到《地》的闡述、辯證地看待影響，由太陽活動對人類的影響上升到太陽輻射、太陽活動對地球（地理環(huán)境和人類活動）的影響；從《科》了解現(xiàn)象的層面上升到《地》理解規(guī)律和成因的層面：晝夜交替和時間差異、地表水平運動物體運動方向的偏轉(zhuǎn)、正午太陽高度的變化、晝夜長短的變化、四季更替、五帶等；從《科》單純的內(nèi)部圈層結(jié)構(gòu)擴展到《地》整個內(nèi)外圈層結(jié)構(gòu)，在此基礎上了解自然環(huán)境的組成，《歷》對自然環(huán)境也有涉及，但是重于區(qū)域間的比較，在《科》中分類了解了地形、土壤、水分、空氣等要素。

3.3 自然地理的基礎知識

這部分知識是學習人文地理、人地關系有關知識的基礎。人類賴以生存和發(fā)展的自然地理環(huán)境是由許多要素，如地貌、氣候、水文、植被、動物和土壤等組成的。

《歷》重在“自然環(huán)境差異”的“了解”，對于自然環(huán)境的基本要素并沒有具體分析，這一部分出現(xiàn)在《科》中；而《地》中不僅是要從宏觀了解地球的內(nèi)部圈層和外部圈層，還要從微觀了解自然環(huán)境的組成要素，綜合思考自然環(huán)境對人類活動的影響，在此多次用到閱讀、分析、運用地理圖表和地理數(shù)據(jù)這一技能，這是在初中單純的收集、獲取信息基礎上增加了再加工和反饋（繪制）過程，能力進一步提高。比較過程中還可以發(fā)現(xiàn)《地》增加了對大氣環(huán)流、天氣系統(tǒng)、氣候變化、洋流的認識，這些內(nèi)容有些多且深，在初中鮮有涉及，但是在初中的學習過程中有時還運用到，這需要在初中增加了解。

此外，初中階段的學習主要集中在某項自然資源和某種自然災害對人類活動的影響以及抵御災害的措施。而《地》中強調(diào)通過案例學習，而不是純理論闡述自然環(huán)境（自然條件及變化、自然資源和自然災害）對人類活動的影響。

3.4 人文地理的基礎知識

人文地理是系統(tǒng)地理的重要分支之一，與自然地理學并列為系統(tǒng)地理的兩大支柱。學習有關人文地理環(huán)境的知識對于學生正確認識人地關系，形成可持續(xù)發(fā)展的觀念，關注人口、資源、環(huán)境和區(qū)域發(fā)展等問題培養(yǎng)都是極為重要的。

《歷》和《地》中都涉及到人地關系的變化以及可持續(xù)發(fā)展理論，比如《歷》主要是以感受型為主的學習，對于人口和人口問題的基礎知識、城市形成過程和各具特色城市的基礎知識有了基本的認識；《地》是在此基礎上進行理性思考，應用到地理學的一些原理（理論）去分析人口和城市的變化，了解人口增長模式及分析特點與分布，并且增加了一些新名詞如環(huán)境承載力、人口合理容量、城市的空間結(jié)構(gòu)、地域結(jié)構(gòu)?！稓v》中已列舉出歷史上的多次人口遷移、不同地域文化對人口或城市景觀的影響，這為高中的學習奠定了基礎，但是學習時間相隔較遠，學生是否能舉出具體事例還要看實際情況；環(huán)境承載力、人口合理容量、城市的空間結(jié)構(gòu)、地域結(jié)構(gòu)等是高中階段新增加的需要學生理解的專業(yè)術語，要視學生的情況用合適的學習途徑，選擇不同深度的實例進行討論。

人地關系、主要環(huán)境問題、可持續(xù)發(fā)展，這些都是初高中必須了解的內(nèi)容，毋庸置疑，不過也很容易重復；了解不同歷史時期對人地關系的不同看法，可以了解這些看法有什么價值、有什么局限，可以了解這些看法對知道當時人們的行動起了什么作用，也可以了解這些看法對于今天人們的思想和行為有什么借鑒意義。這些內(nèi)容在初高中都是十分重視，不同的是《歷》是放在歷史長河中慢慢講述，而在《地》中是集中討論分析。《地》主要通過案例教學從地理環(huán)境（自然環(huán)境和人文環(huán)境）對農(nóng)業(yè)、工業(yè)生產(chǎn)影響的角度學習某種地域類型的形成條件及特點，以及過來農(nóng)業(yè)或工業(yè)生產(chǎn)活動對地理環(huán)境的影響，從而理解人與環(huán)境的相互關系；《歷》偏向于理解一定的區(qū)域內(nèi)人們的生產(chǎn)活動（如生活習俗、文化傳統(tǒng)）與當?shù)刈匀画h(huán)境的關系，對典型實例的分析著眼于人們社會生活的差異；《科》中簡述了人類活動對地理環(huán)境某要素（氣候）的影響。

3.5 區(qū)域地理的基礎知識

地域性是地理學的一個重要特點，盡管不少的地理問題已成為全球性的問題，但是具體地理問題的解決，都必須結(jié)合具體區(qū)域的實際情況。

“區(qū)域”一詞在《歷》和《地》中屬于核心概念，但是卻賦予不太相同的內(nèi)涵：《歷》中從“社區(qū)”擴展到“區(qū)域”，圍繞“人們生活和生產(chǎn)活動的空間”，以人文活動為主，而在《地》中除了人文區(qū)域外還有自然區(qū)域，其他的特征如空間尺度、整體性、差異性、開放性都有涉及。

在《歷》和《地》中都提到要了解區(qū)域環(huán)境的差異，因地制宜的改善環(huán)境：《歷》中是從人們社會生活的差異性著眼，自然環(huán)境只是作為區(qū)域生活的背景來展示；而《地》中則強調(diào)先從自然環(huán)境的差異比較開始，繼而才是人類活動的差異，要學生在認識地域差異的同時，進一步認識組成環(huán)境的各要素是相互影響、相互制約而構(gòu)成了地理環(huán)境的整體性；《歷》中主要動態(tài)地展示歷史發(fā)展過程中，自然環(huán)境對歷史事件、歷史現(xiàn)象的影響；而《地》則就某個區(qū)域的發(fā)展階段討論地理環(huán)境對人類活動的影響；兩者思考問題的角度不同，前者站在歷史的角度去分析，而后者是站在研究區(qū)域發(fā)展的角度去考慮地理問題；區(qū)域的差異性導致區(qū)域間必須相互聯(lián)系，這在初高中的教學內(nèi)容都涉及到，初中只是簡單了解這些項目，而高中是在此基礎上進一步要求學生辨正地分析這樣做會對區(qū)域的環(huán)境產(chǎn)生何種影響。

總之，《歷》僅僅是以比較典型區(qū)域的人文特征為主，對很多區(qū)域（如世界大洲、國家和中國的區(qū)域地理知識）了解甚少，而《地》直接要求以案例分析從成因上探討區(qū)域的差異、認識區(qū)域同人類的關系、區(qū)域的開發(fā)整治和區(qū)域可持續(xù)發(fā)展。

3.6 地理信息技術

隨著科學技術的飛速發(fā)展，電腦與互聯(lián)網(wǎng)的普及給人類生產(chǎn)或生活帶來各方面的變化，以3S為主的地理信息技術進一步促進了地理學科的發(fā)展。地理學科諸多關于自然地理、人文地理的要素，如資源、環(huán)境、人口、經(jīng)濟等都可以應用地理信息技術進行研究分析?！稓v》和《科》只是要求知道3S可以在生活中的哪些領域做什么事情，《地》在此基礎上進一步了解其工作過程及具體的應用實例；盡管《歷》內(nèi)容目標中提到介紹3S，但是實際教學過程中基本沒有提到過，建議在初中教學中應加強該內(nèi)容，因為初中的學生基本上都可以感受到GIS在生活中的應用，如汽車導航，設計旅游路線等等。

4 小結(jié)

從上面的比較可以發(fā)現(xiàn)：從初中到高中有關地理內(nèi)容的學習要求由關注活動到闡述、辯證的看待影響；從重“現(xiàn)象”認識過渡為重“原理”探究；由單純的收集、獲取信息上升到閱讀、分析、運用地理圖表和地理數(shù)據(jù)；由學習感性知識、體驗性知識上升到對事物的理性思考。

做好初中與高中地理內(nèi)容的銜接，這需要教師通過了解學情，通過閱讀相關學科、學段教材的內(nèi)容來確定銜接內(nèi)容，對普遍存在的問題重點解決；對容易忽視和薄弱問題及時彌補。在日常初中課堂教學中滲透地理技能的培養(yǎng)，讀圖能力的培養(yǎng)：如從區(qū)域文明的形成和發(fā)展了解地理環(huán)境的作用；增加用地理知識分析歷史事件發(fā)生的背景、原因；在地圖上落實歷史事物的分布等等?？傊?，在實施過程中注重對學生的引導，減輕學生的學習負擔，切實解決初高中地理內(nèi)容的銜接問題。

注：行文中，《歷史與社會課程標準》簡稱《歷》，《高中地理課程標準》簡稱《地》，《科學（7~9年級）課程標準》簡稱《科》

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