周福盛 齊麗麗 喬愛軍

摘 要 通用技術(shù)是一門立足于實(shí)踐，以設(shè)計(jì)和操作學(xué)習(xí)為主的新課程，課程目標(biāo)是提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。在遵循一定實(shí)施原則的前提下，在通用技術(shù)課程教學(xué)中實(shí)施“頭腦風(fēng)暴法”教學(xué)設(shè)計(jì)，可以改變目前通用技術(shù)教學(xué)模式過于單調(diào)的現(xiàn)狀，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性，增強(qiáng)集體榮譽(yù)感，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞 頭腦風(fēng)暴法；通用技術(shù)；教學(xué)設(shè)計(jì)；教學(xué)評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào) G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2012）08-0037-03

頭腦風(fēng)暴法（Brain Stormi- ng），又稱智力激勵(lì)法。是由美國(guó)創(chuàng)造學(xué)家A.F.奧斯本（Alex.F.Osbom）于1939年首次提出、1953年正式發(fā)表的一種激發(fā)創(chuàng)造性思維的方法。它通過小型會(huì)議的組織形式，讓所有參加者在自由愉快、暢所欲言的氣氛中，自由交換想法或點(diǎn)子，并以此激發(fā)與會(huì)者的創(chuàng)意及靈感，使各種設(shè)想在相互碰撞中激起腦海的創(chuàng)造性“風(fēng)暴”，也有人稱它為“腦力激蕩法”。這一方法最初用于廣告創(chuàng)意設(shè)計(jì)，但后來很快在技術(shù)革新、管理創(chuàng)新及社會(huì)問題的處理、預(yù)測(cè)和規(guī)劃等領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用[1]。

通用技術(shù)是指信息技術(shù)之外的、較為寬泛的、體現(xiàn)基礎(chǔ)性和通用性的技術(shù)，是日常生活中應(yīng)用廣泛、對(duì)學(xué)生發(fā)展具有廣泛遷移價(jià)值的技術(shù)，如設(shè)計(jì)技術(shù)、家政生活技術(shù)、電子技術(shù)等。就具體技術(shù)而言，通用技術(shù)具有相對(duì)性，其核心概念為設(shè)計(jì)、構(gòu)思、權(quán)衡、優(yōu)化、實(shí)驗(yàn)、結(jié)構(gòu)、流程、系統(tǒng)、控制等。

“頭腦風(fēng)暴法”是一種簡(jiǎn)便的能激發(fā)全體學(xué)生積極性的教學(xué)方法，將頭腦風(fēng)暴法運(yùn)用到通用技術(shù)教學(xué)中，可以打破“灌輸式”教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生能夠全程和全員參與，并增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)體意識(shí)與合作成就感。

一、頭腦風(fēng)暴法在通用技術(shù)教學(xué)中的實(shí)施原則

（一）創(chuàng)造輕松教學(xué)環(huán)境，鼓勵(lì)暢所欲言

愉快、輕松的環(huán)境可以促進(jìn)靈感的產(chǎn)生，和諧的課堂環(huán)境能夠提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新意識(shí)?！邦^腦風(fēng)暴法”教學(xué)所需的環(huán)境條件：第一，實(shí)施地點(diǎn)應(yīng)選在安靜不受干擾的場(chǎng)所；第二，討論時(shí)間應(yīng)控制在30~45分鐘；第三，討論人員分成若干小組，每組大約12名成員，其中包括一名主持人和一名記錄員，小組成員可以打破常規(guī)的座位排列方式，變成適合小組討論的形式，使各成員在自由愉快、暢所欲言的氣氛中，自由交換想法，在相互碰撞中激起腦海的創(chuàng)造性“風(fēng)暴”。

（二）討論的選題必須貼近學(xué)生的生活

把“頭腦風(fēng)暴法”運(yùn)用到通用技術(shù)課程教學(xué)中，可以使每個(gè)學(xué)生都有平等的發(fā)言機(jī)會(huì)，而且通用技術(shù)涉及的內(nèi)容與生活息息相關(guān)，使不同層次的學(xué)生都能夠參與討論，共同收獲教學(xué)成果；通用技術(shù)教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，所選題目要與學(xué)生的日常生活接近，學(xué)生只有了解才能在最短時(shí)間內(nèi)通過碰撞而產(chǎn)生新的想法和頓悟，并進(jìn)一步創(chuàng)新。

（三）禁止階段性的批評(píng)與評(píng)價(jià)

“頭腦風(fēng)暴法”的教學(xué)評(píng)價(jià)是開放和靈活的。表現(xiàn)為，活動(dòng)前聲明每個(gè)人的觀點(diǎn)都有同樣的價(jià)值，活動(dòng)過程中禁止他人的暗示和貶低，延遲對(duì)學(xué)生觀點(diǎn)的評(píng)價(jià)。教師在活動(dòng)過程中始終保持中立，不發(fā)表任何評(píng)論和暗示。課程結(jié)束后可以采用方案及作品評(píng)析和小組活動(dòng)報(bào)告的形式對(duì)活動(dòng)過程進(jìn)行總結(jié)。學(xué)生在討論的過程中可以不受限制，大膽地進(jìn)行想象，可以標(biāo)新立異，提出與眾不同的想法，討論過程中禁止批評(píng)與評(píng)價(jià)，不能過早地淘汰那些表面看來是荒謬的設(shè)想。

（四）注重?cái)?shù)量的積累

“頭腦風(fēng)暴法”的目的是在短時(shí)間內(nèi)使參與者了解討論的主題，并且在思想的碰撞中產(chǎn)生新的想法和頓悟，追求的是答案的數(shù)量，最后通過篩選與綜合得出最終的結(jié)論。因此，在討論階段，注重的是答案的量，而非質(zhì)的積累。

二、“頭腦風(fēng)暴法”在通用技術(shù)課程中的應(yīng)用過程

（一）基于“頭腦風(fēng)暴法”的教學(xué)過程

“頭腦風(fēng)暴法”教學(xué)過程分為三個(gè)階段。首先是準(zhǔn)備階段，包括元知識(shí)講解、協(xié)調(diào)分組、確定主題三個(gè)環(huán)節(jié)。教師用直觀的PPT講解“頭腦風(fēng)暴法”的定義、起源及其實(shí)施原則，然后分組，每個(gè)小組選一名組長(zhǎng)負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)本組的討論活動(dòng)。第二是討論階段，包括組內(nèi)討論和小組統(tǒng)計(jì)兩個(gè)環(huán)節(jié)。在討論過程中，教師要強(qiáng)調(diào)任何人都不得做出評(píng)論和譏諷。第三階段是教師總結(jié)反饋與元知識(shí)總結(jié)階段。教師要根據(jù)實(shí)際情況對(duì)有意義的想法做出評(píng)論，同時(shí)總結(jié)“頭腦風(fēng)暴法”的成效。

（二）“頭腦風(fēng)暴法”教學(xué)的具體實(shí)施過程

以“常見的創(chuàng)造技法”教學(xué)為例，闡述通用技術(shù)課程中如何應(yīng)用“頭腦風(fēng)暴法”進(jìn)行教學(xué)。

1.元知識(shí)講解

學(xué)生大多沒有接觸過“頭腦風(fēng)暴法”，教師在活動(dòng)前給學(xué)生具體講解“頭腦風(fēng)暴法”的起源、定義以及實(shí)施細(xì)則。讓學(xué)生明確：討論過程中可以不受任何條條框框的限制，不允許對(duì)他人提出的設(shè)想進(jìn)行批判，每個(gè)人都應(yīng)盡可能多地提出想法，想法越多越好，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)其他人的觀點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充。

2.協(xié)調(diào)分組

將全班分成5個(gè)小組，每個(gè)小組選定一名組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)整個(gè)討論過程，并記錄所有小組成員的觀點(diǎn)，最后代表全組進(jìn)行匯報(bào)。

3.確定主題，明確目標(biāo)

在討論開始前確定一個(gè)鮮明的主題，每組可以根據(jù)本組同學(xué)的喜好選擇一個(gè)主題進(jìn)行討論，讓小組成員根據(jù)議題構(gòu)思方案，不要限制可能的解決方案的范圍。

4.小組討論，引發(fā)“頭腦風(fēng)暴”

在小組討論的過程中，教師要適時(shí)地參與到討論不熱烈的小組中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，鼓勵(lì)每一位學(xué)生發(fā)言，整個(gè)過程要持續(xù)15分鐘左右。

教師向?qū)W生交代清楚問題要達(dá)到的關(guān)鍵性目標(biāo)，然后由學(xué)生隨心所欲地進(jìn)行發(fā)散性思維，去施展其“頭腦風(fēng)暴”。管理者要給學(xué)生的想象力和創(chuàng)意留出較多的時(shí)間，如果收斂太快的話，創(chuàng)造思維就會(huì)中斷。

5.小組總結(jié)與匯報(bào)

在組長(zhǎng)的協(xié)調(diào)下，各組總結(jié)本組的所有觀點(diǎn)并依次進(jìn)行匯報(bào)。組長(zhǎng)在匯報(bào)的過程中，小組內(nèi)的其他同學(xué)可以進(jìn)行補(bǔ)充發(fā)言。教師要及時(shí)地記錄學(xué)生的匯報(bào)結(jié)果。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析信息并篩選出真正有用的信息，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和批判性思維。同時(shí)確定適合本組設(shè)計(jì)的最佳方案，方便課后總結(jié)材料的制作。

6.項(xiàng)目交流與評(píng)價(jià)

經(jīng)過全班同學(xué)的集體討論，共同制訂項(xiàng)目評(píng)價(jià)量表，使評(píng)價(jià)過程有章可循，見表1。該量表中各項(xiàng)指標(biāo)的增減以及各評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重，均由集體評(píng)議制定。量表需重點(diǎn)考查學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)和設(shè)計(jì)能力。

7.班級(jí)交流匯報(bào)成果

由組長(zhǎng)講解本組的設(shè)計(jì)方案、小組內(nèi)分工協(xié)作以及問題解決的過程，并展示小組的成果，在匯報(bào)后回答他人的3個(gè)提問。每位學(xué)生認(rèn)真聽取各小組的設(shè)計(jì)方案，記錄各組的閃光點(diǎn)與不足，并就其問題提出質(zhì)疑。同時(shí)，按照項(xiàng)目評(píng)價(jià)量表對(duì)各小組的匯報(bào)進(jìn)行量化打分，評(píng)選出最佳小組。組內(nèi)每位成員需撰寫200字左右的項(xiàng)目學(xué)習(xí)心得，以此培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，并增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感。

（三）“頭腦風(fēng)暴法”在通用技術(shù)課程中的實(shí)施效果評(píng)價(jià)

課程結(jié)束后，教師隨機(jī)抽取班級(jí)里面15個(gè)學(xué)生進(jìn)行訪談，調(diào)查“頭腦風(fēng)暴法”在通用技術(shù)課程中的實(shí)施結(jié)果。訪談結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)于這種教學(xué)方法很感興趣，認(rèn)為“頭腦風(fēng)暴法”有如下優(yōu)點(diǎn)：第一，使自己思維更加活躍，討論過程中會(huì)瞬間產(chǎn)生許多思想的火花；第二，座位的排列方式很獨(dú)特，增加了自己參與的興趣；第三，延時(shí)評(píng)價(jià)打破了發(fā)言的瓶頸，自己更愿意發(fā)言；第四，能夠激發(fā)自己的參與意識(shí)和集體榮譽(yù)感。

參考文獻(xiàn):

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On the Teaching Design and Evaluation of General Technology Teaching Based on “Brain Storming”

——The Case of “Commonly Used Creation Method”

ZHOU Fu-sheng1,QI Li-li1,QIAO Ai-jun2

（1.College of Education，Ningxia University，Yinchuan Ningxia 750021; 2.Xiaogan No.1 Middle School of Hubei, Xiaogan Hubei 432000, China）

AbstractGeneral technology is a kind of new curriculum that was based on practice and takes design and operation as the subject, and its curriculum goal is to improve students technical accomplishment and innovative abilities. To follow the principle of practice，the method of brain storming can be implemented into the general technology teaching process，which can change the current situation that teaching mode is too drab, mobilize students enthusiasm, enhance their sense of collective honour and improve their innovative abilities.

Key wordsbrain storming; general technology; teaching design; teaching evaluation

收稿日期：2012-01-26

作者簡(jiǎn)介：周福盛（1962- ），男，寧夏中寧人，寧夏大學(xué)教授，博士，碩士生導(dǎo)師；齊麗麗（1982- ），女，山東濰坊人，寧夏大

學(xué)教育學(xué)院課程與教學(xué)論研究生；喬愛軍（1984- ），男，湖北孝感人，湖北孝感市第一中學(xué)教師。

基金項(xiàng)目：寧夏哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目《有效提高回族地區(qū)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展水平的行動(dòng)研究——院?；锇閰f(xié)作的視角》

（編號(hào)：09NXXYJ02），主持人：周福盛。