唐開錫

［摘要］高校思想政治理論課的教學(xué)目的，主要是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀系統(tǒng)性教育。但從目前普遍存在的問題來看，高校思想政治理論課的實(shí)踐環(huán)節(jié)實(shí)效性不強(qiáng)，主觀上沒有得到應(yīng)有的重視。沒有對(duì)實(shí)踐課的教學(xué)以準(zhǔn)確而統(tǒng)一的定位，使得實(shí)踐教學(xué)效果很不理想。針對(duì)這一現(xiàn)狀，需要以科學(xué)發(fā)展觀為指引，著力提高其實(shí)效性。

［關(guān)鍵詞］科學(xué)發(fā)展觀高校思想政治理論課社會(huì)實(shí)踐教學(xué)實(shí)效性

［中圖分類號(hào)］G641［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］Ａ［文章編號(hào)］2095-3437（2012）08-00３1-0２

一、掣肘高校思想政治理論課教學(xué)效果的現(xiàn)狀

對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主要載體就是高校思想政治理論課，學(xué)習(xí)思想政治理論課，使大學(xué)生能夠樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。但是，當(dāng)前的思想政治理論課的具體教學(xué)實(shí)踐主要存在以下問題：教師教學(xué)方法簡(jiǎn)單，思想政治理論課教學(xué)對(duì)學(xué)生的吸引力不強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣低，無熱情，甚至厭學(xué)；教學(xué)內(nèi)容重復(fù)泛化，教師提不起教學(xué)興趣。這些問題的存在，掣肘了高校思想政治理論課教育改革與發(fā)展。究其原因，關(guān)鍵在于思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的受重視程度嚴(yán)重不夠，使教育很難達(dá)到預(yù)期目的。筆者結(jié)合自己的多年教學(xué)實(shí)踐，對(duì)該現(xiàn)象的“綜合治理”進(jìn)行了相關(guān)的探索與思考。

二、以科學(xué)發(fā)展觀的視角，審視思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)

科學(xué)發(fā)展觀是馬克思主義在中國與時(shí)俱進(jìn)的發(fā)展過程中形成的重要成果之一，是適合我國國情的科學(xué)的世界觀和方法論。因此，在破解當(dāng)前思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)難見實(shí)效的瓶頸問題上，科學(xué)發(fā)展觀可以起到積極的指導(dǎo)作用。

如今，由于高校教育的開放性，高校校園文化不斷受到社會(huì)上的浮躁與急功近利思想的沖擊。部分高校領(lǐng)導(dǎo)片面地強(qiáng)調(diào)專業(yè)課在學(xué)生就業(yè)中的重要位置，一味增加專業(yè)課程學(xué)時(shí)，壓擠思想政治理論課學(xué)時(shí)，這就造成高校的思政教師在思想政治理論課上對(duì)學(xué)生的要求嚴(yán)格程度大大降低。對(duì)于高校的思想政治理論課的考核指標(biāo)，一般分為兩大部分進(jìn)行，一是理論教學(xué)進(jìn)度與課程的考核，對(duì)于這部分的考核是有固定的指標(biāo)作為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行衡量的。[1]另一部分就是對(duì)實(shí)踐教學(xué)的考核。而這一板塊內(nèi)容的考核沒有固定和統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致多數(shù)高校只注重理論教學(xué)，忽視實(shí)踐教學(xué)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，高校的思想政治理論課的缺席率遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于專業(yè)課的缺席率，主要原因是學(xué)生覺得老師所講知識(shí)離自己太遠(yuǎn)，且枯燥無味，沒有多大用途。這種狀況在很大程度上是由實(shí)踐教學(xué)這塊短板引起的。

高校思想政治理論課設(shè)計(jì)了四門必修課，需要從科學(xué)發(fā)展觀的角度出發(fā)，將四門課程進(jìn)行整合。通過課程內(nèi)容的銜接與配合，處理好各門課程之間的史、論與應(yīng)用的協(xié)同性，使學(xué)生通過理論課的學(xué)習(xí)知“理論”，通過實(shí)踐信“理論”、用“理論”，便于學(xué)生通過對(duì)馬克思主義理論的學(xué)習(xí)，結(jié)合現(xiàn)實(shí)應(yīng)用，樹立起科學(xué)的世界觀和方法論。通過科學(xué)發(fā)展觀研究教學(xué)內(nèi)容的協(xié)同性，在功能上給每一門課程進(jìn)行準(zhǔn)確定位，真正發(fā)揮思想政治理論課的指導(dǎo)性作用。

三、以科學(xué)發(fā)展觀的維度，豐富思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)

高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的有效性，需要學(xué)生清楚思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容。以往的思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)，僅僅局限于學(xué)生的假期社會(huì)實(shí)踐，造成實(shí)踐教學(xué)泛化為課外學(xué)習(xí)活動(dòng)的形式。這樣的教學(xué)過程只會(huì)割裂實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的聯(lián)系，刻意地將實(shí)踐教學(xué)定位為教學(xué)形式和方法。思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)，是把理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)?？梢?，實(shí)踐教學(xué)需要以科學(xué)發(fā)展觀的維度，打破具體單一的形式與方法，利用一切機(jī)會(huì)，師生全員參與，有計(jì)劃、有目的、持續(xù)性地開展下去。

四、從科學(xué)發(fā)展觀的角度，創(chuàng)新實(shí)施“以人為本”

部分高校對(duì)于“以人為本”理解片面，簡(jiǎn)單地概括為“以生為本”，一切根據(jù)學(xué)生的“實(shí)際”出發(fā)。學(xué)生對(duì)思想政治理論課不感興趣，就在課時(shí)上進(jìn)行壓減，降低年終考核的分?jǐn)?shù)比重。這明顯是對(duì)“以人為本”思想的片面性理解和對(duì)學(xué)生的一味遷就。應(yīng)從科學(xué)發(fā)展觀的角度出發(fā)，明確思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)在高校思想政治課教學(xué)中的不可或缺的地位，結(jié)合思想政治理論課的教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)制訂學(xué)期初的教學(xué)計(jì)劃，“以人為本”制訂出適合本屆學(xué)生的教學(xué)預(yù)案，在課堂上下做好統(tǒng)籌協(xié)調(diào)工作，精心組織好思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)，將實(shí)踐教學(xué)應(yīng)有的德育功能充分地發(fā)揮出來。

傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)視學(xué)生為教學(xué)客體，忽略了大學(xué)生的個(gè)體人格與價(jià)值，沒有擺正大學(xué)生受教育者的主體地位，因而實(shí)踐教學(xué)沒有取得相應(yīng)的教育人、感染人的實(shí)際效果，更不能解決大學(xué)生的實(shí)際需求。要實(shí)現(xiàn)思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)塑造人的實(shí)效，就應(yīng)重視大學(xué)生的主體地位，從科學(xué)發(fā)展觀的角度認(rèn)真遵循“以人為本”的主導(dǎo)思想。選擇貼近大學(xué)生實(shí)際生活的教學(xué)實(shí)例，使教學(xué)形式與教學(xué)手段多樣化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與樂于參與的熱情。

五、以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)手段多樣化

如今，人們的生活方式在隨著科技的進(jìn)步而不斷改變，大學(xué)校園師生的思維模式也因現(xiàn)代高新科技的發(fā)展而出現(xiàn)思維模式的改變。高校將高科技含量的教學(xué)設(shè)施引進(jìn)課堂，需要教師與時(shí)俱進(jìn)，在更新教學(xué)理念的同時(shí)不斷變換教學(xué)手段，將新的現(xiàn)代化電教手段運(yùn)用到高校的課堂教學(xué)過程中。為了提升高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)效果和課堂教學(xué)效率，需要高校教師開發(fā)大量的多媒體資源，激活學(xué)生的相關(guān)潛能。如綿陽師范學(xué)院思想政治理論課程改革，進(jìn)行“精彩思想政治一堂課”、“思想政治課程教學(xué)熱點(diǎn)難點(diǎn)解析”、“學(xué)生參與式教學(xué)”等探究式教學(xué)活動(dòng)，利用多媒體課件輔助教學(xué)，利用數(shù)字音像材料的優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建立體化教材體系，學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，師生角色互換，使課堂教學(xué)效果得到顯著提高。

當(dāng)前，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)普及到了各行各業(yè)。據(jù)2012年6月中國移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)第24次報(bào)告用戶調(diào)查統(tǒng)計(jì)，中國網(wǎng)民規(guī)模達(dá)到3.38億人，互聯(lián)網(wǎng)普及率達(dá)28.17%。在校大學(xué)生是網(wǎng)民中的重要成員。[2]在高校思想政治理論課社會(huì)實(shí)踐教學(xué)過程中，需要高校教師以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況認(rèn)真開發(fā)新資源，借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)現(xiàn)校內(nèi)、校外資源共享的獨(dú)特教學(xué)優(yōu)勢(shì)，探索出實(shí)踐教學(xué)數(shù)字化新途徑。

六、將科學(xué)發(fā)展觀貫穿在實(shí)踐教學(xué)考核機(jī)制的建立健全中

對(duì)于高校的教師教學(xué)效果的評(píng)定，了解學(xué)生在課堂教學(xué)過程對(duì)知識(shí)接受與掌握的程度，需要通過科學(xué)考核的方法來檢驗(yàn)。教師教學(xué)積極性的調(diào)動(dòng)，課堂教學(xué)的有效性與教學(xué)質(zhì)量，都需要一整套科學(xué)合理的考核機(jī)制的建立。同時(shí)，將科學(xué)發(fā)展觀貫穿在高校思想政治理論課社會(huì)實(shí)踐教學(xué)的考核機(jī)制建立中，可以大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的考核機(jī)制，在不斷的實(shí)踐與探索中歷經(jīng)多次改革，雖然取得了些許效果，但依然沒有形成相對(duì)獨(dú)立完整的考核評(píng)價(jià)體系。容易出現(xiàn)的問題就是在考核的過程中，評(píng)價(jià)方式方法簡(jiǎn)單，考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)比較模糊，有的評(píng)價(jià)機(jī)制在操作中難以執(zhí)行，能被操作的也往往與時(shí)代發(fā)展不相適宜。高校思想政治理論課的實(shí)踐教學(xué)，與純理論講授的課程不同，存在一定的特殊性。公正客觀地評(píng)價(jià)高校學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和教師的授課效果，提高高校思想政治理論課的實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量與教學(xué)效果，需要將科學(xué)發(fā)展觀貫穿于科學(xué)合理的教學(xué)考核機(jī)制的建立和健全之中，與時(shí)俱進(jìn)，不斷完善和發(fā)展。

此外，筆者認(rèn)為，實(shí)踐教學(xué)是思想政治理論課教學(xué)中復(fù)雜而特殊的教學(xué)環(huán)節(jié)。教師需要堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀，圍繞教學(xué)目標(biāo)，認(rèn)真落實(shí)教學(xué)計(jì)劃，完善實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，構(gòu)建科學(xué)的制度體系為思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施保駕護(hù)航，保障其良性發(fā)展。學(xué)校要給相關(guān)教師提供更多的外出學(xué)習(xí)、參觀、考察平臺(tái)（綿陽師范學(xué)院近幾年來每年都利用暑假組織全體思政課教師外出考察），使老師們擁有豐富的、最新的知識(shí)儲(chǔ)備，講課有底氣，講課有特色，使得實(shí)踐教學(xué)朝良性化、規(guī)范化、制度化、協(xié)調(diào)化的方向發(fā)展，努力提高思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的時(shí)效性。

［參考文獻(xiàn)］

［1］陳天柱.高校思想政治理論實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建研究［J］.樂山師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，（10）.

［2］張琴.高校思想政治理論實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建與實(shí)踐［J］.煤炭高等教育，2009，（5）.

［3］姚紅.高職學(xué)院思想政治理論實(shí)踐教學(xué)探討［J］.成都大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2008，（8）.

［4］馬新平.基于以人為本的大學(xué)生思想政治教育［J］.大學(xué)教育，2012，（6）：64.

［責(zé)任編輯：劉鳳華］