邵娟

［摘要］課堂教學方法的研究一直是高等教育教學研究中十分重要的課題，也是教學改革的重要議題。根據(jù)職業(yè)院校的使命與教學特質(zhì)來認識職業(yè)院校采用的各種課堂教學方法，可進一步探討在課堂教學中如何選擇課堂教學方法的問題，并探尋我國職業(yè)院校課堂教學方法改革的趨勢。

［關(guān)鍵詞］課堂教學方法選擇教學改革趨勢

［中圖分類號］G712［文獻標識碼］Ａ［文章編號］2095-3437（2012）08-00２９-0３

當今我國職業(yè)院校教學中存在一些普遍問題，如重理論，輕實踐；重學術(shù)性研究，輕課堂教學方法研究。在課堂教學中，重講授，輕啟發(fā)引導；重理論傳授，輕學生動手實踐操作。部分教師缺乏必要的職前師范教育及職業(yè)技能培訓，課堂教學方法陳舊落后，不能滿足學生學習需求。雙師型師資資源不足，教學計劃及實際行課中教師傾向于填鴨式教學。這種現(xiàn)狀亟待改善?，F(xiàn)今，教育部、財政部嚴把高校本科教學質(zhì)量與教學改革工程，大力推進課堂教學方法改革，提倡啟發(fā)式教學，注重因材施教。同時，力爭給各職業(yè)院校配備高技能的師資、配備充足的實訓設備，爭取培養(yǎng)適應社會各崗位需求的職業(yè)技能型人才。

一、職業(yè)院校課堂教學方法及其發(fā)展探析

（一）課堂教學方法的定義

關(guān)于課堂教學方法的概念，基本上有兩種解釋，一種是廣義的，一種是狹義的。在廣義上，潘懋元等人就認為課堂教學方法是為達到教學目的和完成教學任務所采用的途徑和方法的總稱，其中也包括教學組織形式、教材編寫方式等。郭淑敏認為課堂教學方法是為了完成教學目的而進行的一種有秩序的活動方式，是教師與學生共同為實現(xiàn)教學目的、完成教學任務的途徑和方法，它包括教師的教法和學生的學法。李定仁理解為是在教學過程中師生雙方為了完成教學任務，實現(xiàn)教學目的而共同進行認識和實踐活動的途徑、手段和活動方式的總和。關(guān)于狹義的概念，潘懋元則這樣定義：教師如何對學生施加影響，怎樣把科學知識傳授給學生、怎樣培養(yǎng)學生的能力的方法。

實際上，課堂教學方法不會孤立存在，它與課程內(nèi)容、教學組織形式與教學模式、教學媒體與技術(shù)等密切相關(guān)。

（二）職業(yè)院校課堂教學方法闡釋

1.職業(yè)院校課堂教學方法的定義

薛天祥教授認為，高等學校的課堂教學方法是教師和學生為達到教學目的而共同進行認識和實踐活動的途徑和手段，也就是教師如何教、學生如何學的問題。在整個教學過程中，教師和學生必須借助于一定的方式和手段才能完成一定的教學任務和教育目標，因而，課堂教學方法是教學過程中一個不可或缺的重要組成部分。潘懋元教授認為職業(yè)院校課堂教學方法是受教學目的目標、內(nèi)容、學習者個人三方面因素制約，教師向職業(yè)院校生施加教育影響的方法；是教師如何對學生施加影響，怎樣把科學知識傳授給學生、怎樣培養(yǎng)學生的能力的具體方法。筆者認為，職業(yè)院校課堂教學方法是指在教學過程中所采用的教學的技術(shù)、技巧、程序、步驟等。課堂教學方法是整個教學活動系統(tǒng)中的重要因素，它與教學目標、教學主體和教學內(nèi)容密切相關(guān)；課堂教學方法具有可操作性和層次性。職業(yè)院校課堂教學方法又有其特殊性。

2.職業(yè)院校課堂教學方法的歷史發(fā)展

職業(yè)院校課堂教學方法隨著職業(yè)院校功能與理念的演進得以發(fā)展。在中世紀大學產(chǎn)生時，大學唯一的職能是教學，強調(diào)把普遍的學問傳授給普遍的人，以培養(yǎng)教師、律師、醫(yī)生、牧師及有一定專長的公職人員。因此，中世紀大學的課堂教學方法有三種，即講授、背誦和辯論。洪堡創(chuàng)立柏林大學后，大學的職能強調(diào)教學與研究相結(jié)合。這種把科學研究引進教學過程的作法，導致教學形式的革新與創(chuàng)新。隨之，演講、討論、研究等課堂教學方法得以運用。近年來，為了培養(yǎng)職業(yè)院校生的實踐操作技能、研究能力和創(chuàng)新能力，研究性課堂教學方法越來越受到重視，其中幾種典型的研究性課堂教學方法，如案例教學、基于問題解決的學習的課堂教學方法等在職業(yè)院校教學實踐中得以發(fā)展。

3.職業(yè)院校課堂教學方法的分類

在我國，職業(yè)院校課堂教學方法這樣歸類：按組織形式分為講授法（講解、講述、講演）、自學指導法討論法、故事線教學法、種子教學法以及多元智能教學法；按知識來源分為直觀方法（演示、圖示、參觀）和實踐方法（練習、創(chuàng)造性作業(yè)、實習作業(yè)法、實驗實訓法、操作練習法、項目研究法）；按積極性與獨立性分為圖例講解法、復現(xiàn)法、問題性講述法、局部探索法、發(fā)現(xiàn)教學法和研究性課堂教學方法（案例教學法又叫范例教學法、問題教學法）；按教學活動過程分為考察教學法（現(xiàn)場教學法）、模擬教學法和“學導式”教學法。

國外職業(yè)院?，F(xiàn)在基本采用多樣化的課堂教學方法。如案例研究、模擬訓練、觀點烹調(diào)、精品覓食、演習教學法、綜合考試法等。日本盛行講座制與自主學習教學法。講座制是教授與演習相結(jié)合的方法，注重研究方法，注重傳授新知識、新動向。美國職業(yè)院校用得較多的則是程序教學法、個別化教學法、計算機輔助和計算機管理教學法、探究—研討教學法。俄羅斯現(xiàn)在則有問題教學法、程序教學法、強化法、暗示法、業(yè)務游戲法。德國的脫鉤教學法，英國的“三明治”教學法都是近年來使用較多的課堂教學方法。

二、職業(yè)院校課堂教學方法的選擇

（一）多種因素對職業(yè)院校課堂教學方法的影響

職業(yè)院校課堂教學方法是不會孤立存在的，它與職業(yè)院校的課程內(nèi)容、教學組織形式與教學模式、教學媒體與技術(shù)等密切相關(guān)。課堂教學方法與培養(yǎng)目標、教學內(nèi)容、教育對象和師資條件等因素有著內(nèi)在的關(guān)聯(lián)，受其影響和制約。職業(yè)院校教育的使命與具體的教學目標、具體的教學內(nèi)容、學生的現(xiàn)有水平和學習風格特征、教師自身的教學風格特征、學校的教學條件以及其他社會性、動態(tài)性因素都會影響職業(yè)院校課堂教學方法的選擇與使用。

（二）院校使命以及職業(yè)院校教學的特質(zhì)對課堂教學方法的導向性影響

職業(yè)院校的使命就是職業(yè)院校要致力于使職業(yè)院校生成為精神和道德的領(lǐng)袖，培養(yǎng)其獨立精神、自由精神、民主精神、科學精神和創(chuàng)新精神；使職業(yè)院校生成為理性的旗手，促使其知識的傳遞與發(fā)現(xiàn)，智力的培養(yǎng)與提升，智慧的播種與點燃以及對真理的不懈追求；職業(yè)院校還要致力于使職業(yè)院校生成為綜合型和技能拔尖型人才，具有完善的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，既要專而精，又要博而通，有突出的專業(yè)性，豐滿的個性，更強的獨立性、創(chuàng)造性和批判性。

職業(yè)院校教學的目標是培養(yǎng)具有專業(yè)知識技能的高素質(zhì)人才，職業(yè)院校教學內(nèi)容具有職業(yè)傾向性和前沿性，職業(yè)院校教學與科研緊密結(jié)合，職業(yè)院校師生在教學關(guān)系上具有相對獨立性，職業(yè)院校教學與實踐的聯(lián)系更為緊密，這些都是職業(yè)院校教學的特質(zhì)。

因此，職業(yè)院校課堂教學方法的選擇就應該考慮到職業(yè)院校的特殊使命以及職業(yè)院校教學的特質(zhì)。選擇多樣的課堂教學方法進行教學。課堂教學方法與教育目標密不可分，方法本身就蘊含著教育的價值。課堂教學中所采用的方法應強調(diào)學生自學能力的培養(yǎng)，重視學生研究能力的培養(yǎng)，注重學生實踐能力的培養(yǎng)，倡導學生合作精神的培養(yǎng)，強調(diào)學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

三、職業(yè)院校課堂教學方法改革的趨勢

以教師、學生的多邊活動作為出發(fā)點來設計課堂教學方法，由重視傳授知識轉(zhuǎn)向重視教會學生學會學習、培養(yǎng)學生終身學習的習慣。在課堂教學方法的選擇與使用上強調(diào)多樣性、靈活性和綜合化，關(guān)注教學中的三重對話：意義與關(guān)系的重建。無論怎樣改革，我們的目的都是為了使職業(yè)院校的教學更加有效！有效、優(yōu)質(zhì)教學是我們追求的目標，是教學的每個參與者所希望達到的。那么，如何才能做到有效教學呢？筆者認為，關(guān)鍵在教師。教師要牢牢地掌握并靈活運用耶倫(S. Yelon)的有效教學的十項原則及戴維斯（B. G. Davis）的有效教學的四個基本策略。

（一）有效教學的十項原則

十項原則包括意義性：激勵學生并協(xié)助他們把主題與其過去、現(xiàn)在和未來的經(jīng)驗進行聯(lián)結(jié)。先備條件：評估學生的知識與技能水準，仔細調(diào)整教學，讓學生作好下一個階段學習的準備。開放溝通：能確實讓學生知道所要學習的內(nèi)容，以專注于學習內(nèi)容。編選與組織精要的內(nèi)容：協(xié)助學生專注且建構(gòu)重要的內(nèi)容，以利于這些內(nèi)容的學習與回憶。教具（或?qū)W習輔助器材）：協(xié)助學生使用各種設施，讓學習更快、更容易。新奇：變化教學刺激以維持學生的注意力。示范：向?qū)W生展示記憶、思考、行動與解決問題的過程，以便為他們做好練習前的準備工作。積極而適當?shù)木毩暎禾峁┯洃?、思考、實作與解決問題的練習，讓學生能夠應用并促進自身的學習。愉悅的情境與后果：讓學習令人感到愉快，學生就能對學習內(nèi)容感到舒適；讓學習令人滿意，學生就能持續(xù)學習，且能應用所學內(nèi)容。一致性：讓目標、測驗、練習、內(nèi)容與教師的解說彼此一致，才能讓學生學習所需要的內(nèi)容，而且能在教學以外的情境應用所學的內(nèi)容。

（二）有效教學的四個基本策略

首先，教師要以適合學生能力的方式組織并解釋教學材料，因為對教材和學生的理解是有效教學的核心；其次，創(chuàng)造學習的氛圍；再則是幫助學生成為獨立自主、自我約束的學習者，最后是教師要不斷反思并評估自己的教學。

總之，我們要認識到：課堂教學方法本身各有優(yōu)缺點，不能一味摒棄；對于國外職業(yè)院校所使用的課堂教學方法，也不能全盤接受，要選擇合適的課堂教學方法；課堂教學方法不是孤立存在的，要想達到有效教學的目標，不僅僅限于對具體課堂教學方法的改革，而應對教學思想、教學技術(shù)和手段、教材以及課程設置進行綜合考慮；課堂教學方法是在改革中發(fā)展的；我國職業(yè)院校課堂教學方法改革以課程內(nèi)容體系與課堂教學方法為核心；強調(diào)教育技術(shù)與教學手段的開發(fā)與恰當利用；強調(diào)綜合利用各種教學思想、教學手段和課堂教學方法；關(guān)注教學改革經(jīng)驗與教學資源的共享。

職業(yè)院校教學方法要致力于改革與創(chuàng)新。職業(yè)院校教師應注重校本課程的開發(fā)，挖掘適合本校學生學習的教學方法，采用多樣的、靈活的教學方法引導學生積極主動尋求知識、養(yǎng)成技能。

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［責任編輯：劉鳳華］