何靜　葉雯

［摘要］針對高職院校單獨(dú)招生學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合對現(xiàn)有學(xué)業(yè)評價(jià)問題的分析，高職院校要從評價(jià)目的、評價(jià)主體、評價(jià)內(nèi)容、評價(jià)方式四個(gè)方面對單獨(dú)招生學(xué)業(yè)評價(jià)進(jìn)行改革, 讓單獨(dú)招生學(xué)生提高自信、體驗(yàn)成功、激發(fā)潛能，最終實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］ 高職院校單獨(dú)招生學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)改革

［中圖分類號］G420［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］Ａ［文章編號］2095-3437（2012）08-00１８-0２

學(xué)業(yè)評價(jià)是學(xué)習(xí)評價(jià)的重要方法之一，它以教育目標(biāo)為依據(jù)，運(yùn)用恰當(dāng)、有效的評價(jià)方法，系統(tǒng)收集學(xué)生的學(xué)業(yè)信息，科學(xué)進(jìn)行分析處理，并對學(xué)生學(xué)業(yè)的變化進(jìn)行價(jià)值判斷。但長期以來，我國大多數(shù)高職院校學(xué)業(yè)考核評價(jià)模式存在不少問題。

為了進(jìn)一步完善具有中國特色的高等職業(yè)教育體系和高等教育多元化選拔錄取機(jī)制，自2007 年起，教育部在部分示范高職院校中啟動了單獨(dú)招生改革試點(diǎn)工作。單獨(dú)招生學(xué)生（以下簡稱單招生）入學(xué)后在學(xué)業(yè)方面普遍存在著如下問題：學(xué)習(xí)意愿低落，不了解人才培養(yǎng)方案的整體內(nèi)容，不知道課程的作用，不了解實(shí)訓(xùn)的目的；缺乏學(xué)習(xí)興趣；有不及格科目不知道應(yīng)該怎樣重修；不了解選課的機(jī)制和程序，在選課時(shí)盲目或從眾；厭學(xué)、逃課、沉迷網(wǎng)絡(luò)、上課睡覺、考試作弊等。

雖然影響單招生學(xué)業(yè)的因素很多，但筆者認(rèn)為，學(xué)業(yè)評價(jià)改革滯后，現(xiàn)有學(xué)業(yè)評價(jià)體系不能準(zhǔn)確、科學(xué)、全面地評價(jià)單招生，抑制了學(xué)業(yè)評價(jià)的診斷、反饋、改進(jìn)和激勵(lì)功能，容易引起單招生自我發(fā)展受阻和自主構(gòu)建的不足，最終導(dǎo)致其不能如期畢業(yè)甚至輟學(xué)。隨著高職院校單獨(dú)招生改革試點(diǎn)工作的不斷深入，各試點(diǎn)高職院校應(yīng)該對單招生學(xué)業(yè)評價(jià)進(jìn)行改革，讓單招生提高自信、體驗(yàn)成功、激發(fā)潛能，不斷提高單招生的培養(yǎng)質(zhì)量。

一、現(xiàn)有學(xué)業(yè)評價(jià)存在的問題及其給單招生帶來的弊端

（一）評價(jià)目的偏移

現(xiàn)有的學(xué)業(yè)評價(jià)過分強(qiáng)調(diào)評價(jià)的甄別與選拔功能，忽視其改進(jìn)與激勵(lì)的功能；只重視學(xué)業(yè)成績，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神的關(guān)注不足；忽視學(xué)生的個(gè)體差異；過分關(guān)注結(jié)果而忽視過程。

在這種學(xué)業(yè)評價(jià)目的下，很多單招生會選擇放棄，因?yàn)椴慌?dǎo)致的失敗比努力了依然失敗更能夠避免心理上的沖突或認(rèn)知上的不協(xié)調(diào)。

（二）評價(jià)主體單一

現(xiàn)有的學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)主要是教師作為評價(jià)主體，忽視學(xué)生的自我評價(jià)、互相評價(jià)及企業(yè)評價(jià)、社會評價(jià)等。教師是評價(jià)的權(quán)威，學(xué)生只是被評價(jià)者，只能被動、消極地接受評判，沒有評價(jià)的權(quán)利。

這種單一主體的教師評價(jià)，其弊端在于：評價(jià)的結(jié)果容易片面、主觀，單招生對評價(jià)的結(jié)果難以認(rèn)同，因而評價(jià)的實(shí)效性不強(qiáng)；在評價(jià)過程中，師生之間由于種種原因難免產(chǎn)生對立的情緒；單招生在評價(jià)過程中始終處于被動地位，他們的自尊心和自信心得不到應(yīng)有的保護(hù)，他們的學(xué)習(xí)積極性、主動性、創(chuàng)造性的發(fā)揮就會受到很大限制。

（三）評價(jià)內(nèi)容片面

現(xiàn)有的學(xué)業(yè)評價(jià)以理論知識為主，只注重對基礎(chǔ)知識、基本理論和基本原理的考核，忽視了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力的考核。學(xué)生的職業(yè)態(tài)度、創(chuàng)新能力、實(shí)訓(xùn)企業(yè)的意見，學(xué)生的自評、互評難以得到認(rèn)定，不能很好地對每個(gè)學(xué)生做出全面的評價(jià)。

單招生雖然在文化基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、自主學(xué)習(xí)、吃苦耐勞等方面不如統(tǒng)招生，但他們自我意識強(qiáng)，思維活躍，社交活動能力強(qiáng)，能夠承受壓力，接受挑戰(zhàn)，掌握實(shí)踐能力或動手能力強(qiáng)于統(tǒng)招生。因此，這種片面的只注重理論知識的評價(jià)，使很多單招生懷疑自己作為學(xué)習(xí)者的能力，喪失取得成功的信心。

（四）評價(jià)方式單一

現(xiàn)有的學(xué)業(yè)評價(jià)過多注重定量方法而忽視定性的評價(jià)，通常都是通過平時(shí)成績、期中考試和期末考試成績來測評學(xué)生學(xué)業(yè)。多采用紙筆測試，所考查的只是學(xué)生的解題能力, 涉及的幾乎都是陳述性知識。

筆者在訪談中發(fā)現(xiàn)，很多單招生在參與社會實(shí)踐、撰寫科技論文、參加職業(yè)技能競賽獎(jiǎng)等方面非常積極，而且取得了不俗的成績。但是，在現(xiàn)有的學(xué)業(yè)評價(jià)中，單招生的這種優(yōu)勢卻無法顯現(xiàn)出來。

綜上所述，我們發(fā)現(xiàn)，目前對學(xué)生學(xué)業(yè)的評價(jià)主要依據(jù)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)評價(jià)，而對課程學(xué)習(xí)的評價(jià)主要通過考試的方式，檢查學(xué)生對知識的掌握程度。這種學(xué)業(yè)評價(jià)方式傾向于總結(jié)性評價(jià)、工具性評價(jià)，忽視形成性評價(jià)、診斷性評價(jià)，漠視教育的個(gè)體性、特質(zhì)性和差異性，從而不利于單招生個(gè)人的發(fā)展和潛能的激發(fā)，不利于單招生能力的培養(yǎng)以及自身的全面發(fā)展。

二、單招生學(xué)業(yè)評價(jià)的改革

針對單招生理論基礎(chǔ)較弱但實(shí)踐能力較強(qiáng)的特點(diǎn)，要激發(fā)單招生的發(fā)展?jié)撃?，就需要積極開展學(xué)業(yè)評價(jià)改革，實(shí)現(xiàn)評價(jià)目的向促進(jìn)發(fā)展轉(zhuǎn)變、評價(jià)主體向多元化轉(zhuǎn)變、評價(jià)內(nèi)容向全面化轉(zhuǎn)變、評價(jià)方式向靈活化轉(zhuǎn)變。

（一）改革評價(jià)目的——解決“為什么評”

“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”，建立發(fā)展性學(xué)業(yè)評價(jià)目的。關(guān)注單招生的個(gè)體差異性及評價(jià)對個(gè)體發(fā)展的建構(gòu)作用，依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，通過對單招生學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的系統(tǒng)分析、及時(shí)反饋，對單招生的現(xiàn)實(shí)與未來發(fā)展?fàn)顩r做出價(jià)值判斷，從而促進(jìn)其在原有水平上的提高。

（二）改革評價(jià)主體——解決“誰來評”

發(fā)揮學(xué)生評價(jià)主體作用，實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)評價(jià)主體的多元化?！胺彩墙逃臋?quán)益者，都可以作為教育評價(jià)的主體”，不僅包括教師、學(xué)生，還包括教育主管部門、學(xué)校、學(xué)生家長、教育專家和其他社會組織。

可以采用學(xué)生自評、同學(xué)互評、教師評價(jià)、企業(yè)專家評價(jià)等相結(jié)合的方式，從多個(gè)方面、多個(gè)角度對單招生的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行更全面、更客觀、更科學(xué)的評價(jià)，促使單招生在自我評價(jià)和參與評價(jià)的過程中，更準(zhǔn)確地把握學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解自己與別人的差距，學(xué)到別人的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，極大地發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性和積極性，從而更好地學(xué)會學(xué)習(xí)，更充分地展示才能。

（三）改革評價(jià)內(nèi)容——解決“評什么”

拓寬評價(jià)的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)評價(jià)內(nèi)容的全面化。既要關(guān)注單招生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)習(xí)的動機(jī)和過程；既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注學(xué)生的心靈，重視他們在活動中表現(xiàn)出來的情感、動機(jī)、信念、態(tài)度、價(jià)值觀。評價(jià)內(nèi)容不僅包括相關(guān)理論知識考核，還應(yīng)包括實(shí)踐能力測試、在校表現(xiàn)、在行業(yè)企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)表現(xiàn)等，而且把學(xué)生的自我管理能力、學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等現(xiàn)代職業(yè)人基本素質(zhì)要求列入評價(jià)內(nèi)容。

（四）改革評價(jià)方式——解決“如何評”

采取定量與定性評價(jià)相結(jié)合的方式，實(shí)現(xiàn)評價(jià)方式的靈活化。除了傳統(tǒng)的紙筆測試以外，還可以采用表現(xiàn)評定、設(shè)計(jì)、學(xué)生作業(yè)、作品展示、現(xiàn)場操作等多種方式完整地呈現(xiàn)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，將評價(jià)的范圍從認(rèn)知領(lǐng)域擴(kuò)展到情感與社會技能等。采用描述性評語來反映學(xué)生的參與程度、交流的主動性、所提出方法的新穎性和創(chuàng)造性等，培養(yǎng)單招生分析問題、解決問題的能力。

三、單招生學(xué)業(yè)評價(jià)改革的保障

（一）教師和教學(xué)管理者要更新學(xué)業(yè)評價(jià)觀念

教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)評價(jià)觀念，充分認(rèn)識到現(xiàn)有學(xué)業(yè)評價(jià)的弊端，掌握學(xué)業(yè)評價(jià)的先進(jìn)理念，樹立評估設(shè)計(jì)先于教學(xué)設(shè)計(jì)的意識，并掌握具體有效的學(xué)業(yè)評價(jià)方法和手段。高職院校教學(xué)工作管理者應(yīng)對學(xué)生評價(jià)的各個(gè)層面有著深刻理解，在制訂學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)的政策與方案時(shí)，要樹立學(xué)業(yè)評價(jià)的核心是為了學(xué)生的學(xué)習(xí)、為了學(xué)生的發(fā)展的理念，不論是從管理上，還是從實(shí)際評價(jià)技術(shù)的提供上，都能給教師一定的支持，使得學(xué)業(yè)評價(jià)的改革能落到實(shí)處。

（二）實(shí)行柔性化的教學(xué)管理制度

采取綜合化學(xué)習(xí)評價(jià)、學(xué)分認(rèn)定形式，鼓勵(lì)學(xué)生更多地獲取教學(xué)計(jì)劃規(guī)定以外的各類技能證書、有效培訓(xùn)證書；參加課外實(shí)踐活動和各類社會實(shí)踐活動；促使單招生從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的良性轉(zhuǎn)變，養(yǎng)成學(xué)生樂學(xué)善學(xué)的優(yōu)良學(xué)風(fēng)。

（三）研制開發(fā)管理軟件

要根據(jù)目前學(xué)業(yè)評價(jià)的需要，采用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等手段全面提升管理質(zhì)量，為構(gòu)建多維度的發(fā)展性評價(jià)體系提供有力保障。

針對單招生的特點(diǎn)，對學(xué)業(yè)評價(jià)進(jìn)行改革，對單招生開展多層次、多維度的過程性評價(jià)，使學(xué)業(yè)評價(jià)從封閉走向開放，從單一走向多元，實(shí)現(xiàn)從“關(guān)于學(xué)習(xí)的評價(jià)”向“為了學(xué)習(xí)的評價(jià)”的轉(zhuǎn)化。這能發(fā)現(xiàn)和發(fā)展單招生多方面的潛能，激發(fā)單招生的求知欲望，促進(jìn)其在原有水平上不斷發(fā)展，成為與市場需求緊密結(jié)合的高端技能型人才。

［參考文獻(xiàn)］

［1］涂艷國．教育評價(jià)［M］ ．北京：高等教育出版社，2007：288．

［2］廖迎春．對高職院校學(xué)業(yè)考核評價(jià)方式改革的思考［J］．湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，（6）: 94．

［3］何靜.高職院校單獨(dú)招生的學(xué)生學(xué)業(yè)情況分析及對策研究［J］.廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，（3）.

［4］李亞東． 關(guān)注教育評價(jià)的主體性和多元性［J］． 上海教育，2003，（12）:26．

［責(zé)任編輯：劉鳳華］