朱汝武

［摘要］廣西教育學院編輯出版專業(yè)是培養(yǎng)實用型人才的高職高專專業(yè)，因此，其教學質(zhì)量監(jiān)控與評價既要遵循一般的規(guī)律,又要充分考慮自身的特殊性。要從評價主體的多元化和評價內(nèi)容的多元化方面構建編輯出版專業(yè)教學質(zhì)量監(jiān)控與評價體系。

［關鍵詞］教學質(zhì)量監(jiān)控評價

［中圖分類號］G420［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2012）08-0012-05

廣西教育學院編輯出版專業(yè)是培養(yǎng)實用型人才的高職高專專業(yè)，因此，其教學質(zhì)量監(jiān)控與評價既要遵循一般的規(guī)律,又要充分考慮自身的特殊性。本文試圖從評價主體多元化和評價內(nèi)容多元化方面構建編輯出版專業(yè)教學質(zhì)量監(jiān)控與評價體系。

一、教師教學質(zhì)量評價內(nèi)涵與評價方式

（一）內(nèi)涵

教師教學質(zhì)量評價是對教師在教學過程中的教學現(xiàn)象（包括心理的和行動的）進行價值判斷。這種判斷大體包括以下幾方面的內(nèi)容：

1．對教師所教學科知識水平的評價；

2．對教師教學理論和教學方法的評價；

3．對教師教育思想、工作態(tài)度的評價；

4．對教師教學效果的評價；

5．對教師教學改革和創(chuàng)造能力的評價；

6．對教師教學管理和教學設計能力的評價；

7．對教師熱愛學生，管教、管導的評價；

8．對教師學習進修、知識更新的評價等。

由于不同的歷史時期社會對人才需求的價值觀有所不同，教師教學質(zhì)量評價的內(nèi)涵在不同階段也會有所不同。它隨著社會意識形態(tài)、教育觀念、勞動力需求、科學技術、國家需要的變化而發(fā)展，是一個動態(tài)的更新的概念。

（二）評價方式

目前我國高校進行課堂教學評價的主體大體可以分為四類：

1．學生

優(yōu)點：（1）學生是高等教育的消費者，直接參與教學活動，最有資格評價教師；（2）學生全過程聽課，對教學質(zhì)量有深刻、全面的了解；（3）學生受課堂教學之外的因素干擾少，評價比較客觀；（4）評價成本較低。

缺點：（1）有的學生對評價認識不到位，評價不認真；（2）受知識結構、社會閱歷等限制，不能深刻了解教學目標，導致評價的偏差。

2．教師同行和教育學專家或課堂教學內(nèi)容相關領域的專家（專家同行評價）

優(yōu)點：（1）知識擁有量大、社會閱歷深、思考問題的方法科學；（2）可以互相交流、切磋，有助于教學質(zhì)量的提高；（3）評價認真、細致。

缺點：（1）評價時比較注重教學的一般規(guī)律，容易忽視教學的特性和個性；（2）聽課次數(shù)有限，對教學質(zhì)量缺乏全面了解；（3）易受教師職稱、學術地位以及感情因素等課堂教學以外因素的干擾。

3．各級教學管理者

優(yōu)點：（1）評價認真、負責；（2）比較準確地掌握評價標準。

缺點：（1）聽課次數(shù)較少，了解不夠全面；（2）不可能對每個專業(yè)都有深刻了解，評價更注重從管理角度出發(fā)。

4．教師本人的自我評價

優(yōu)點：對照標準進行自我評價，有利提高教學水平。

缺點：評價難于客觀。

二、建立教師教學質(zhì)量評價指標體系的原則

一般而言，建立教學質(zhì)量評價指標體系應遵循以下原則：

一致性原則。即評價指標應與我國現(xiàn)行的高校教學管理制度相一致。

完整性原則。即評價指標應全面地、綜合地反映教學目標，為教學管理提供全面的教學信息。

獨立性原則。即各指標應相互獨立，既不因指標重疊而影響評價的科學性，也不因冗余指標而加大評價的工作量，降低評價的可行性。

可回溯性原則。即教師能夠通過評價指標和評價結果，了解自己的優(yōu)點和缺點，從而有針對性地采取有效措施來改進教學工作。

容錯性原則。即評價指標的設置要有較好的容錯性，在所得評價信息不完備或有其他因素干擾的情況下，也能得出較為準確的結論。

三、教學質(zhì)量評價模型的設置

根據(jù)我國現(xiàn)行的高校教學質(zhì)量評價方式，其評價模型設置一般如下圖：

■

評價模型應具備以下幾個基本功能：

能計算出被評價對象的綜合評價值；

能對被評價對象進行準確的排序；

能對被評價對象進行正確的分類；

能對被評價對象的現(xiàn)狀進行系統(tǒng)分析并給出改進建議。

評價模型的設置包括評價者（評價的主體），如專家、管理者、學生、教師；評價方法，如絕對評價、相對評價、綜合評價、網(wǎng)上評價；評價結果，如排序分類評價結果、提出改進意見等。

四、編輯出版專業(yè)教學質(zhì)量監(jiān)控與評價體系的構建

廣西教育學院編輯出版專業(yè)是依托廣西教育學院雜志社而設立的培養(yǎng)編輯出版實用型人才的專業(yè)。其培養(yǎng)目標就是通過理論教學使學生掌握編輯出版理論專業(yè)基礎知識，通過使學生在《創(chuàng)新作文》、《小學教學參考》、《中學教學參考》、《大學教育》等編輯部進行實踐鍛煉，提高學生的實際操作能力，從而為書刊出版、新聞宣傳和文化教育部門輸送編輯校對、出版發(fā)行的業(yè)務人才以及管理人才。

要達成這一目標，必須構建一套適合國情、院情、本專業(yè)特點的教學質(zhì)量監(jiān)控和評價體系。現(xiàn)筆者就構建這一體系提出一些淺見。

這個體系的特點是突出了評價主體多元化和評價內(nèi)容的多元化。

（一）評價主體

評價主體包括學生、系教學督導小組成員、院教學督導委員會有關成員。

學生作為教師教學活動的直接參與者和見證者，對教師的教學質(zhì)量評價最有發(fā)言權，是教師教學質(zhì)量評價的主體。

系教學督導小組成員由系領導、教學經(jīng)驗豐富及教學工作成效顯著的教師組成，這個主體既包括教師又包括教學管理者，可稱為復合主體。這一主體既可從專業(yè)的角度進行教學質(zhì)量評價，又能夠在評價中比較準確地掌握有關標準。

院教學督導委員會有關成員專門從事教學督導工作，是教學工作方面的專家，他們經(jīng)常深入教師課堂聽課，并通過學生及其他渠道了解教師的課堂教學情況，因而能對教師的課堂教學質(zhì)量作出比較客觀的評價。

（二）評價內(nèi)容

評價內(nèi)容包括教師教學設計的監(jiān)控與評價、教師課堂教學的監(jiān)控與評價、教師實踐性教學環(huán)節(jié)的監(jiān)控與評價、教師教學輔導的監(jiān)控與評價、教師批改作業(yè)的監(jiān)控與評價、教師考試命題的監(jiān)控與評價、教師科研活動的監(jiān)控與評價、教師教學水平的綜合評價。

1．教師教學設計的監(jiān)控與評價

教學設計的目的是明確教學目標，優(yōu)化教學效果，運用系統(tǒng)方法分析和解決教學問題。它包括教學目標設計、教學策略設計和教學評價設計三個部分。

教學設計是教師課堂教學的前期準備工作，對課堂教學質(zhì)量起著至關重要的作用。它要求教師不僅要熟悉學科專業(yè)的培養(yǎng)方向與目標，而且要掌握現(xiàn)代的教學觀念、教學方法和教學手段，使自己的教學設計符合專業(yè)培養(yǎng)目標要求。由此可見，教學設計是一項提高教師教學理論水平和課堂教學質(zhì)量的有力措施。

一門課程的教學設計主要包括兩個部分，一是對該門課程的總體教學設計，即按照該課程的性質(zhì)和培養(yǎng)對象的專業(yè)目標要求，從教學設計的三方面內(nèi)容進行的設計；二是按單位授課課時對授課內(nèi)容進行的教學設計，亦即編寫教案。它是對該課程總體設計的分解，要求在教學設計上與總體設計相一致，通過教師按規(guī)定學時的教學，來實現(xiàn)總體設計的全部要求。因此，教師教學設計應列入教學質(zhì)量監(jiān)控與評價的內(nèi)容。

2．教師課堂教學的監(jiān)控與評價

課堂教學是教師向學生傳授知識的中心環(huán)節(jié)，是教師教與學生學的雙邊活動過程,同時也是教師實施教學策略，實現(xiàn)教學設計目標的過程。在目前大班授課、學生個體異較大的情況下，教師的課堂把握和調(diào)控將直接影響到學生學習的積極性和學習效率。因此，對教師課堂教學的監(jiān)控，是教學質(zhì)量監(jiān)控的極其重要的一環(huán)。對教師課堂教學的監(jiān)控，可采用聽課、評課等方式進行。包括學生對教師的評價，系教學督導小組對教師的評價，院教學指導委員會成員對教師的評價等。

3．教師實踐教學環(huán)節(jié)的監(jiān)控與評價

編輯出版專業(yè)的實踐性教學環(huán)節(jié)是較之理論教學更為重要的環(huán)節(jié)。它要求學生通過組稿、選稿、編稿、校稿等方面的實訓，掌握編輯出版工作的流程，提高實際操作能力和創(chuàng)新能力。在大學生就業(yè)壓力較大的今天，為了提升學生的就業(yè)競爭力，就得讓學生盡快掌握一定的技能技巧。因此，應把實踐性教學環(huán)節(jié)的監(jiān)控擺到十分重要的位置。

4．教師教學輔導的監(jiān)控與評價

教師對學生進行輔導、解答學生的疑難問題是課堂教學的重要補充，這對改進學生的學習方法，端正學生的學習態(tài)度，明確學生的學習目的，培養(yǎng)學生獨立思考的能力和解決問題的能力具有非常重要的作用。因此，教師對學生的教學輔導是一個必不可少的教學環(huán)節(jié)，也是教學質(zhì)量監(jiān)控與評價的內(nèi)容之一。

5．教師批改作業(yè)的監(jiān)控與評價

作業(yè)是檢驗學生學習成果的重要手段，通過對作業(yè)的批改，教師可以了解學生的學習質(zhì)量，檢查自身教學效果，總結教學經(jīng)驗，改進教學方法。這對提高學生的學習信心和學習積極性具有同樣重要的作用。因此教師批改作業(yè)也應置于教學質(zhì)量監(jiān)控與評價的框架之內(nèi)。

6．教師考試命題的監(jiān)控與評價

每門課程的授課任務完成后，都要對學生的學習成績進行考核和評定。學生成績考核由考試和考查兩種形式組成。學生學習成績考核不僅可以檢查教師課堂教學的效果，通過對試題、試卷的分析還可以幫助教師發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，提高教學質(zhì)量，而且能夠幫助和促進學生全面、認真、系統(tǒng)地學習和鞏固所學專業(yè)知識，檢查學生對專業(yè)知識的掌握程度和實際運用能力的提高程度。因此。教師組考試命題同樣是一個很重要的教學環(huán)節(jié)，應予以監(jiān)控與評價。

7．教師科研活動的監(jiān)控與評價

科研是高校的主要功能之一，因此，高校教師除了完成教學任務以外，還應積極開展科研活動。通過積極開展教學科研活動，進一步加強教育教學理論學習和業(yè)務學習，不斷更新教學觀念，提高業(yè)務能力和理論水平；通過科研項目的立項，提高教學水平和教學質(zhì)量；通過管理者定期對教師的教學科研水平進行評價和獎勵，強化對教師科研的監(jiān)控和評價。

8．教師教學質(zhì)量的綜合評價

對教師的教學質(zhì)量進行綜合評價，目的在于為教師的年終考核與評聘提供依據(jù)，發(fā)現(xiàn)教師教學工作中存在的不足，明確每位教師在教學工作中的努力方向。

對教師教學質(zhì)量進行綜合評價時，應根據(jù)分項的評價結果，按一定的權重進行計算，最后得出教師的綜合評價結果。

（三）評價方法

1．實行多元化評價

這里的多元化包括評價主體的多元化和評價內(nèi)容的多元化。

（1）評價主體的多元化即是學生、系教學督導小組成員、院教學督導委員會有關成員共同參與評價。

不同的評價者在教學過程中所處位置不同，對教學問題的分析和判斷也不相同?？紤]到不同的評價者從不同層次、不同角度進行綜合評價，實行評價主體三元化：一是學生評價，這是最主要的評價主體，在評價結果中權重為50％；二是系教學督導小組評價，在評價結果中權重為30%；三是學院教學督導委員會有關成員評價，在評價結果中權重為20%。

（2）評價內(nèi)容的多元化即教學質(zhì)量評價不應僅僅局限于課堂之內(nèi)，而應延伸到所有與課堂教學有關的各個環(huán)節(jié)，包括教學設計、實踐性教學環(huán)節(jié)、教學輔導、批改作業(yè)、考試命題、科研活動等，最后再得出綜合評價的結果。

2．實行網(wǎng)上評價

在互聯(lián)網(wǎng)技術日益發(fā)展的今天，我們可以由紙質(zhì)評價過渡到無紙化評價，即由評價主體在規(guī)定時間內(nèi)在網(wǎng)上進行評價，這既可節(jié)省成本，又可節(jié)省人力。

（四）評價結果

通過各分項評價之后計算出評價對象的綜合評價值，對評價對象進行準確的排序和正確的分類，對評價對象的現(xiàn)狀進行系統(tǒng)分析并給出改進建議。

如可將評價結果依據(jù)排序分別劃分為A、B、C、D、E五個檔次：處于全系前10％者(含10％）為A檔；處于全系前11%～50%者(含50％）為B檔；處于全系前51%～70％者（含70％）為C檔；處于全系前71%～90％者（含90％）為D檔；處于全系后10％者為E檔。評教結果除與教師的職稱晉升和年終考核掛鉤外，還要與其他評選先進活動相聯(lián)系，以獲得教學質(zhì)量評價的正面效應。

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［責任編輯：劉鳳華］