林志忠

摘要：隨著課程改革的不斷深入，數(shù)學(xué)課堂有了新的變化，教師都樂于去創(chuàng)設(shè)情境開展教學(xué)，這確實給課堂教學(xué)帶來了勃勃生機(jī)。然而，有些問題情境復(fù)雜、牽強(qiáng)附會，學(xué)生不能捕捉有效的信息，致使課堂教學(xué)流程舒緩有余而緊湊不足，教學(xué)效果不好。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是讓學(xué)生在解決問題過程中獲得對數(shù)學(xué)的理解，掌握有關(guān)的數(shù)學(xué)知識，并形成數(shù)學(xué)思考的能力。問題情境應(yīng)盡可能誘發(fā)思考，富有目的性、思考性、現(xiàn)實性、挑戰(zhàn)性、趣味性的問題情境，能使學(xué)生的主動性得到充分發(fā)揮，促使他們創(chuàng)造性地解決問題，并在解決問題的過程中得到發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 問題情境 有效性

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境?！币粋€好的問題情境，能吸引學(xué)生，讓學(xué)生主動關(guān)注學(xué)習(xí)的內(nèi)容；能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，為學(xué)習(xí)新知拋磚引玉；能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生的數(shù)學(xué)思考。隨著課程改革的不斷深入，數(shù)學(xué)課堂有了新的變化，教師都樂于去創(chuàng)設(shè)情境開展教學(xué)，這確實給課堂教學(xué)帶來了勃勃生機(jī)。然而，有些問題情境復(fù)雜、牽強(qiáng)附會，學(xué)生不能捕捉有效的信息，致使課堂教學(xué)流程舒緩有余而緊湊不足，教學(xué)效果不好。所以，教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時，一定要考慮到情境的有效性。那么，如何創(chuàng)設(shè)有效的問題情境呢？

一、問題要有目的性——緊扣有關(guān)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是讓學(xué)生在解決問題過程中獲得對數(shù)學(xué)的理解，掌握有關(guān)的數(shù)學(xué)知識，并形成數(shù)學(xué)思考的能力。因而，問題的設(shè)計必須有目對性，教師要認(rèn)真鉆研教材，把握教材內(nèi)容的“數(shù)學(xué)內(nèi)涵”及其相互關(guān)系，抓住其核心和相關(guān)的問題。例如，教學(xué)《年、月、日》時，教師先出示“神舟五號”載人宇宙飛船的畫面，然后說：“2003年10月15日9時9分50秒（板演）我國自行研制的‘神舟五號載人飛船發(fā)射成功，這是我國航天發(fā)展史上的一個偉大創(chuàng)舉！請同學(xué)們記住這令人振奮而難忘的時刻?。ㄍＦ蹋┰谶@些時間單位里，哪些已學(xué)過了，哪些還沒有學(xué)？”鮮活生動的課件，言簡意賅的話語，欣喜自豪的教態(tài)，既激發(fā)了學(xué)生的自豪感，又讓學(xué)生明確了學(xué)習(xí)的方向。

二、問題要有思考性——為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)乃伎伎臻g

創(chuàng)設(shè)問題情境應(yīng)盡可能誘發(fā)思考，真正把學(xué)生帶入心欲求而未得、口欲言而未能的“憤悱”心理境界，引起認(rèn)知沖突，促使他們思考、探求解決問題的各種策略。例如，教學(xué)《圓的周長》時，教師出示一個鐵絲圓圈，問：“誰能測出這個圓圈鐵絲的長度？”（拉直即可）出示一個硬紙片圓，問：“怎樣量出這個圓的周長？”（把圓放在直尺上滾動一周）“怎樣知道學(xué)校門口圓柱的周長？還能用剛才所用的方法嗎？”（不能，可以用一根繩子繞圓柱一周，剪去多余部分再量出繩子的長度）接著教師用一根帶“球”的線，在空中旋轉(zhuǎn)幾周，問：“小球在空中轉(zhuǎn)了多長的距離？還能用剛才的幾種方法嗎？”（不能）“那么測量圓的周長除了以上幾種方法以外還有別的方法嗎？”一環(huán)緊扣一環(huán)的問題情境，使學(xué)生始終處于積極主動的思考狀態(tài)，不斷探究圓周長的計算方法，不僅使學(xué)生掌握了圓的周長計算方法，而且培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和空間想象能力。

三、問題要有現(xiàn)實性——構(gòu)建真實的問題情境

構(gòu)建真實的問題情境，有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)那些對他們個人來說是真實的挑戰(zhàn)，從而促使他們?nèi)硇牡赝度氲綄W(xué)習(xí)活動中。如教學(xué)北師大版第二冊《兩位數(shù)減兩位數(shù)》時，創(chuàng)設(shè)了中國北京申奧成功的喜慶場面及申奧的4座城市所得票數(shù)的情境圖（北京56票，多倫多22票，巴黎18票，伊斯坦布爾9票）。我充分運(yùn)用情景圖，引導(dǎo)學(xué)生提出有關(guān)的數(shù)學(xué)問題。（1）你們從什么地方可以看出“北京贏了”？（2）根據(jù)這些信息你能提出哪些數(shù)學(xué)問題？創(chuàng)設(shè)這樣的情境，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)來源于生活，同時，通過申奧成功的具體事例使學(xué)生感受到時代的氣息，感受到祖國的偉大，增強(qiáng)了學(xué)生的愛國主義情感。

四、問題要有挑戰(zhàn)性——讓學(xué)生的思維經(jīng)受來自問題的挑戰(zhàn)

學(xué)生與生俱來就有一種探索的欲望，他們常常把自己當(dāng)做或者希望自己是一個探索者、研究者和發(fā)現(xiàn)者。而富有挑戰(zhàn)性問題情境，能使學(xué)生的主動性得到充分的發(fā)揮，促使他們創(chuàng)造性地解決問題。因此，在教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律靈活地處理教材，給學(xué)生提供一些富有挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)學(xué)生探索知識的欲望，讓學(xué)生用自己的思維方式去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識，經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的形成過程，使學(xué)生享受到成功的喜悅。如，在學(xué)生掌握了圓柱體的體積計算后，教師突然拿出一個大蘋果，問：“這個蘋果的體積有多大？”學(xué)生一愣，充滿困惑。教師接著說：“誰能算出它的體積？這個蘋果獎給他！”有的同學(xué)提出把蘋果切后轉(zhuǎn)化長方體或圓柱體，求蘋果的近似值；有的說把蘋果浸入裝入有水的量杯中，從水面上升的高度可以算出蘋果的體積；有的說把蘋果浸入盛滿水的杯子里，溢出的水放入量杯，量得溢出的水的體積就是蘋果的體積；更有的標(biāo)新立異，提出先求1立方厘米的質(zhì)量，再稱出這個蘋果的質(zhì)量，就可以算出蘋果的體積……學(xué)生的方法是多么富有創(chuàng)意啊。

五、問題要有趣味性——將問題置于生動有趣的情境中

將問題置于生動有趣的情境中，使學(xué)生的認(rèn)知因素與情感因素共同參與解決問題的活動中來，并在解決問題的過程中得到發(fā)展。教學(xué)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容可以從生活中的具體事實或有趣現(xiàn)象引出問題，讓學(xué)生在生動具體而富有情趣的情境中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題。例如：在教學(xué)“圓的認(rèn)識”時，教師進(jìn)行了這樣的導(dǎo)入：孫悟空和豬八戒騎著兩輛自行車進(jìn)行賽車比賽，孫悟空的車輪是圓形的，豬八戒的車輪是橢圓形的，結(jié)果比賽剛一開始，孫悟空就把豬八戒遠(yuǎn)遠(yuǎn)地甩在后面，豬八戒被顛得上下直喘氣。你知道這是為什么嗎？問題一提出，學(xué)生就議論開了。這時教師導(dǎo)入課題：“學(xué)了今天的內(nèi)容，同學(xué)們就能解決這個問題。”學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下子被激發(fā)了出來。

總之，富有情境的課堂影響著學(xué)生的心靈與人格，在每一個學(xué)生的內(nèi)心不斷建構(gòu)一方美麗的精神樂土；富有情境的課堂，能釋放出無窮的魅力，在學(xué)生的心田上綻開絢麗的花朵；富有情境的課堂，能讓生命的精彩在課堂上涌動。