陳根菊

摘要：教師的文學(xué)素養(yǎng)特別是對(duì)文學(xué)批評(píng)方法理論的掌握情況，會(huì)直接影響到文學(xué)作品解讀的深度與寬度，而此又會(huì)直接影響到學(xué)生的理解與把握。本文分析了初中文學(xué)課引入文學(xué)批評(píng)方法的重要意義，并從幾個(gè)方面探討了文學(xué)批評(píng)方法在初中文學(xué)課中的實(shí)施。

關(guān)鍵詞：初中文學(xué)課教學(xué) 文學(xué)批評(píng) 重要意義 實(shí)施

在初中語(yǔ)文課本中有許多優(yōu)秀的文學(xué)作品，關(guān)于如何進(jìn)行文學(xué)作品教學(xué)，不同的語(yǔ)文教師有不同的觀點(diǎn)，可是無(wú)論持哪種觀點(diǎn)，目的只有一個(gè)，那就是提高初中文學(xué)課教學(xué)效率，提高初中生的文學(xué)素養(yǎng)。筆者認(rèn)為，教師的文學(xué)素養(yǎng)特別是對(duì)文學(xué)批評(píng)方法理論的掌握情況，會(huì)直接影響到文學(xué)作品解讀的深度與寬度，而此又會(huì)直接影響到學(xué)生的理解與把握。所以，筆者針對(duì)目前初中語(yǔ)文文學(xué)作品教學(xué)的實(shí)際情況，試圖把文學(xué)批評(píng)方法引入初中文學(xué)作品教學(xué)，希望提高中學(xué)文學(xué)課的教學(xué)效率。

一、初中文學(xué)課引入文學(xué)批評(píng)方法的重要意義

目前，很多語(yǔ)文教師在教學(xué)中并不注意提高自身的文學(xué)素養(yǎng)，以致文學(xué)作品教學(xué)效率低下，引入文學(xué)批評(píng)方法對(duì)初中文學(xué)課教學(xué)有著重要的意義。

1.促使教師自覺分析文學(xué)作品，更好地對(duì)作品進(jìn)行解讀。

很多教師因?yàn)槿狈ξ膶W(xué)批評(píng)方法的理論與知識(shí)，無(wú)法正確恰當(dāng)?shù)厥褂梦膶W(xué)批評(píng)方法來(lái)解讀作品，所以他們?cè)诜治龌蛘咴u(píng)價(jià)課本中的文學(xué)作品時(shí)主要是依賴教學(xué)參考書，甚至把教學(xué)參考作為絕對(duì)的權(quán)威，這樣他們?cè)诜治觥⒃u(píng)價(jià)文學(xué)作品時(shí)就會(huì)被教學(xué)參考書束縛，而完全喪失自己的觀點(diǎn)，這樣的情況又會(huì)直接影響到學(xué)生的理解及素質(zhì)的提高［１］。

把文學(xué)批評(píng)方法引入文學(xué)課教學(xué)，就要求教師能夠運(yùn)用這些方法解讀課文，并提出自己獨(dú)到的見解與觀點(diǎn)，這樣的分析或者評(píng)價(jià)才更有深度和廣度。同時(shí)，使用文學(xué)批評(píng)方法，還能讓教師的分析有根據(jù)有條理，從而影響到學(xué)生的理解，提高學(xué)生的創(chuàng)造能力。

2.從多個(gè)角度出發(fā)挖掘文學(xué)作品的內(nèi)涵。

在初中語(yǔ)文文學(xué)課教學(xué)中引進(jìn)文學(xué)批評(píng)方法，有利于教師和學(xué)生從多個(gè)角度去解讀作品，這樣就可以開闊文學(xué)課教學(xué)的視野。在文學(xué)課教學(xué)中，很多教師都習(xí)慣于從社會(huì)歷史的角度出發(fā)對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行分析與評(píng)價(jià)，這樣雖然可以通過(guò)了解時(shí)代背景來(lái)理解文學(xué)作品的思想內(nèi)容，可是這樣的教學(xué)方法卻會(huì)使我們的分析過(guò)于單一，也不利于開發(fā)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力。若是引入文學(xué)批評(píng)方法，則可以從文化、歷史、心理及地域、宗教等各個(gè)角度去解讀作品，使作品分析更加豐富，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力與創(chuàng)新能力。

3.提高學(xué)生的鑒賞能力。

許多語(yǔ)文教師都有這樣一個(gè)觀念：如果沒有詳細(xì)的講解，學(xué)生是讀不懂文學(xué)作品的，所以他們?cè)诮虒W(xué)中一味地對(duì)課文進(jìn)行講解，卻很少教給學(xué)生解讀作品的方法。學(xué)生是一個(gè)個(gè)鮮活的個(gè)體，他們絕不僅僅是被動(dòng)的知識(shí)接受者，同樣也是作品的閱讀者與創(chuàng)造者，語(yǔ)文教師應(yīng)該意識(shí)到這一點(diǎn)。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師不可以只是讓學(xué)生接受自己的見解，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表學(xué)生的見解。而要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師必須教會(huì)學(xué)生解讀文學(xué)作品的方法。在文學(xué)課教學(xué)中，教會(huì)學(xué)生文學(xué)批評(píng)的方法，學(xué)生就會(huì)運(yùn)用這些方法來(lái)分析課內(nèi)外的作品，這樣不但可以提高學(xué)生的鑒賞能力，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的訓(xùn)練，學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)也可以得到很大的提高。

二、文學(xué)批評(píng)方法在初中文學(xué)課中的運(yùn)用

1.運(yùn)用社會(huì)歷史批評(píng)方法鑒賞文學(xué)作品中的生活內(nèi)容。

這一種方法主要是從社會(huì)歷史的發(fā)展角度來(lái)對(duì)文學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析與評(píng)價(jià)，重點(diǎn)是對(duì)作品與社會(huì)生活的關(guān)系進(jìn)行研究，側(cè)重文學(xué)作品的思想內(nèi)容。

首先，通過(guò)社會(huì)歷史評(píng)價(jià)方法，能夠探尋到作品中蘊(yùn)涵的社會(huì)生活的真實(shí)面貌，如真實(shí)的生活、人物、情感及細(xì)節(jié)等。例如在教學(xué)《從百草園到三味書屋》一文時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用社會(huì)歷史評(píng)價(jià)方法來(lái)理解作品中的真實(shí)面貌：自由自在地在百草園游戲、聽長(zhǎng)媽媽講故事、雪地捕鳥、在三味書屋向老師請(qǐng)教“怪哉”、上課描繡像等，這些都真實(shí)地反映了作者童年的生活。

其次，通過(guò)社會(huì)歷史評(píng)價(jià)方法，可以讓學(xué)生加深對(duì)作品的理解。文學(xué)作品必然會(huì)依賴一定的社會(huì)背景，那么運(yùn)用這種評(píng)價(jià)方法，能夠讓學(xué)生通過(guò)了解社會(huì)背景而加深對(duì)作品的理解，特別是可以幫助學(xué)生理解作品的主題和人物形象。

2.運(yùn)用精神分析批評(píng)法解析文學(xué)人物的心理。

這種方法主要是要對(duì)文學(xué)作品中的各種心理現(xiàn)象、作者的創(chuàng)作心理及讀者閱讀后的心理進(jìn)行分析，從而更好地認(rèn)識(shí)文學(xué)形象的內(nèi)心世界。

首先，剖析人物心理。如在教學(xué)《走一步，再走一步》一文時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用精神分析批評(píng)法去體會(huì)小男孩當(dāng)時(shí)的恐懼心理及變化過(guò)程，由嚇得冷汗直冒到幾乎暈倒，到無(wú)助啜泣，再到怕摔死寧愿不下去，最后在父親的鼓勵(lì)下，自我發(fā)揮作用，邁出一小步，又邁出一大步，最終戰(zhàn)勝恐懼。

其次，認(rèn)識(shí)人物形象。文學(xué)作品中有各種各樣的人物形象，運(yùn)用這種分析法能夠讓學(xué)生更好地理解人物形象的各個(gè)方面。例如《范進(jìn)中舉》一文，我們不能只是嘲笑范進(jìn)熱衷于功名，他實(shí)際上也是封建科舉制度的受害者，所以他作為一個(gè)文弱書生其實(shí)應(yīng)該得到同情。

總之，文學(xué)批評(píng)法的內(nèi)容與作用是相當(dāng)廣泛的，如可以運(yùn)用這種方法來(lái)分析文學(xué)作品的語(yǔ)言風(fēng)格、文化內(nèi)涵、民族心理等，這些就需要語(yǔ)文教師不斷地提高自身的文學(xué)素養(yǎng)，在教學(xué)中大膽改革，從而讓文學(xué)作品教學(xué)再上一個(gè)臺(tái)階。

參考文獻(xiàn)：

［1］廖信裴.媽媽·法官·老師——文學(xué)欣賞與文學(xué)批評(píng)［J］.學(xué)語(yǔ)文：中學(xué)高中版，2003（20）：29-30.