李雪瑩

為提升教師的專(zhuān)業(yè)水平、提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，我校以案例研究為橋梁，以微格評(píng)課的手段，經(jīng)過(guò)一定、二備、三講、四評(píng)、五改、六講、七評(píng)、八完善的過(guò)程，把復(fù)雜的教學(xué)過(guò)程分解為多項(xiàng)易于掌握的教學(xué)技能，并借助先進(jìn)的音像設(shè)備和信息技術(shù)，再現(xiàn)課堂教學(xué)過(guò)程，對(duì)教師進(jìn)行教學(xué)技能及方法的系統(tǒng)培訓(xùn)，解決了教師教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，提升了教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

以課例《春酒》為例子，具體說(shuō)明實(shí)施步驟。

第一步——確定內(nèi)容，教師初備。教師依據(jù)學(xué)情和教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)方案。目的是引領(lǐng)教師研讀課標(biāo)，深入挖掘教材，進(jìn)行多角度思考。

第二步——集體備課，初定方案。同組教師共同閱讀設(shè)計(jì)方案、提出改進(jìn)意見(jiàn)，任課教師根據(jù)意見(jiàn)進(jìn)行修改，初步確定上課方案。

第三步——一次實(shí)講，互相聽(tīng)課。任課教師依據(jù)備課方案，在其中一個(gè)教學(xué)班進(jìn)行實(shí)際授課。目的是由理論層面轉(zhuǎn)化為實(shí)際操作，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

第四步——錄像回放，微格評(píng)課。借助錄像，聽(tīng)課者、執(zhí)教者共同面對(duì)屏幕，邊聽(tīng)看、邊評(píng)析。目的是重新審視、研討分析、解決問(wèn)題。

第五步——修改完善。任課教師根據(jù)評(píng)課的意見(jiàn)、建議在原稿上進(jìn)行第三次修改完善。目的是積累研究過(guò)程，進(jìn)一步提升認(rèn)識(shí)。

第六步——二次實(shí)講，互相聽(tīng)課。任課教師依據(jù)備課方案在另一個(gè)教學(xué)班進(jìn)行實(shí)際授課，同時(shí)錄像。目的是實(shí)踐操作，驗(yàn)證認(rèn)識(shí)。

第七步——再次回放，微格評(píng)課。根據(jù)錄像，聽(tīng)課者、執(zhí)教者再次面對(duì)屏幕，邊聽(tīng)看，邊評(píng)析。目的是將兩次課進(jìn)行比較分析，從而對(duì)某一內(nèi)容進(jìn)行提升。

第八步——修改完善，實(shí)現(xiàn)經(jīng)典。教師根據(jù)兩次評(píng)課的意見(jiàn)和實(shí)踐過(guò)程中的感受，進(jìn)一步完善經(jīng)典課例。目的是在不斷的修改完善中，將課標(biāo)要求內(nèi)化為教師自己的認(rèn)識(shí)，并指導(dǎo)教學(xué)。

通過(guò)反復(fù)研磨課例，教師將課標(biāo)要求轉(zhuǎn)化為可操作的課堂教學(xué)行為，加深了對(duì)新標(biāo)的深層理解，教師由單一的關(guān)注教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)向以知識(shí)為載體，激發(fā)學(xué)生情感、培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣、訓(xùn)練學(xué)生思維，使學(xué)生終身受益。通過(guò)微格評(píng)課，對(duì)課堂教學(xué)的各項(xiàng)技能分別進(jìn)行“規(guī)范化”和“標(biāo)準(zhǔn)化”訓(xùn)練，為教師改進(jìn)教學(xué)提供幫助。

通過(guò)課例研究，教師的教學(xué)發(fā)生了以下變化。

促進(jìn)了教師觀念的轉(zhuǎn)變。教師在反思中寫(xiě)到：“教師應(yīng)遵循學(xué)生發(fā)展的需要和狀況來(lái)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，應(yīng)多想想學(xué)生不懂什么？學(xué)生對(duì)將學(xué)到的新知識(shí)有足夠的儲(chǔ)備嗎？我用這樣的教學(xué)方式學(xué)生愿意接受嗎？多從學(xué)生的實(shí)際需要考慮，少一些花架子?！苯處熢趨⑴c過(guò)程中用切身的深刻體會(huì)驗(yàn)證課標(biāo)的要求，用自我審視、自我反思真正實(shí)現(xiàn)觀念的轉(zhuǎn)變，在研究與實(shí)踐的循環(huán)中實(shí)現(xiàn)了自我飛躍。

教師觀念的轉(zhuǎn)變促進(jìn)教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。教師通過(guò)研讀課標(biāo)，對(duì)學(xué)科知識(shí)與技能的聯(lián)系、對(duì)過(guò)程與方法的運(yùn)用、對(duì)蘊(yùn)含于學(xué)科知識(shí)中的情感因素與育人因素領(lǐng)悟得淋漓盡致。在備課素養(yǎng)方面能夠充分做到將學(xué)生的實(shí)際水平與學(xué)習(xí)需求、課標(biāo)、教材有機(jī)結(jié)合，選擇適當(dāng)?shù)耐黄瓶?、恰?dāng)?shù)姆椒?、融洽的氛圍、積極的情感，有針對(duì)性地備課。

教研組形成了濃厚的研究氛圍，形成了團(tuán)結(jié)、合作、信任的團(tuán)隊(duì)精神。在此過(guò)程中，教師能從不同的視角重新審視和反思自己在教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)以及教學(xué)方法上存在的問(wèn)題，教研組能夠根據(jù)活動(dòng)需要選擇、定格具體的教學(xué)片段，通過(guò)再現(xiàn)真實(shí)教學(xué)情境，對(duì)課堂教學(xué)的諸多要素進(jìn)行分解，共同探討教學(xué)細(xì)節(jié)問(wèn)題。教研組內(nèi)形成了一人上課、全員參與、分析問(wèn)題、分享經(jīng)驗(yàn)、行為跟進(jìn)的良好模式，在“備課—上課—評(píng)課—再上課—再評(píng)課”的教研活動(dòng)中，最終獲得各自的發(fā)展。

□編輯吳君