杜華

【摘要】文字云圖是通過(guò)文字云圖工具制作而成的反映文字頻率的可視圖的一種形象比喻，可以作為一種有效的文本分析工具應(yīng)用在教學(xué)中。文章梳理了國(guó)內(nèi)外文字云圖應(yīng)用研究現(xiàn)狀，指出國(guó)內(nèi)該領(lǐng)域研究的不足。并以英語(yǔ)閱讀教學(xué)為切入點(diǎn)，從文字云圖的可視化表征、生成線索詞、語(yǔ)義和表象的雙重表征等優(yōu)勢(shì)分析了文字云圖應(yīng)用在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的可行性，以Wordle為例選擇高中英語(yǔ)教材中的一節(jié)課“Harry Potter”進(jìn)行了研究設(shè)計(jì)與實(shí)踐，研究結(jié)果表明文字云圖的使用能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，給學(xué)生的英語(yǔ)閱讀帶來(lái)積極的促進(jìn)作用。

【關(guān)鍵詞】文本可視化；文字云圖；Wordle；英語(yǔ)閱讀教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G40-057【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【論文編號(hào)】1009－8097(2012)09－0065－05

一文本可視化

“可視化”英文為“Visualization”，意為“視覺(jué)的”、“形象的”。它作為學(xué)科術(shù)語(yǔ)最早見(jiàn)于1987年美國(guó)國(guó)家科學(xué)基金會(huì)(National Science Foundation，NFS)名為《科學(xué)計(jì)算可視化》的報(bào)告。可視化作為一個(gè)專(zhuān)門(mén)研究領(lǐng)域與可視化技術(shù)的發(fā)展緊密相連。一方面，可視化技術(shù)使視覺(jué)對(duì)象從宏觀宇宙天體到微觀微生物都能得以顯現(xiàn)；另一方面，可視化技術(shù)的“動(dòng)態(tài)化”、“仿真化”、“虛擬化”不僅讓不可視的事物可視化，而且讓靜態(tài)的可視變?yōu)閯?dòng)態(tài)的可視。

在不斷涌現(xiàn)的海量信息中，文本信息是一種最普通、最常用的信息表現(xiàn)形式，利用傳統(tǒng)的文本逐句閱讀方式耗時(shí)費(fèi)工，已然不能滿(mǎn)足人們的需要。文本可視化(TextVisualization)，即借助計(jì)算機(jī)技術(shù)將文本信息以圖形化、可視化、形象化呈現(xiàn)，有利于人們理解文本內(nèi)容，提高理解的速度和深度，是信息可視化領(lǐng)域較新的一個(gè)研究分支。文本可視化的實(shí)質(zhì)在于針對(duì)海量的文本信息，最大程度的實(shí)現(xiàn)抽象和概括。其方法主要包括以下三種。

(1)基于詞頻統(tǒng)計(jì)的文本可視化。這種可視化方法通過(guò)詞頻統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)特定的詞頻模式如高頻詞匯、異常詞頻等，從而分析文本的含義。高頻詞匯指文本中出現(xiàn)頻率較高的詞匯，這些高頻詞匯本身具有相對(duì)固定的含義，它們之間的連接關(guān)系對(duì)于我們分析文本的主旨、探索高頻詞匯在文本中的用途、尋找詞匯間的搭配方式具有重要的意義。WordStat是常用的文本分析系統(tǒng)之一，它使用基于方法的詞典進(jìn)行文本的內(nèi)容分析和文本挖掘，如D·Dillon、D·Cottree、lJ·Reser等在研究網(wǎng)絡(luò)熱點(diǎn)語(yǔ)境等運(yùn)用WordStat進(jìn)行文本分析。

(2)基于聚類(lèi)算法的文本可視化。文本聚類(lèi)是處理文本的重要方法之一，它通過(guò)將大量信息組織成少數(shù)有意義的簇，并保證同一簇內(nèi)的文本之間是相似的，達(dá)到改善檢索性能的目的。多應(yīng)用在信息檢索、網(wǎng)頁(yè)鏈接關(guān)系分析等領(lǐng)域。

(3)基于語(yǔ)義的文本可視化。此法最為復(fù)雜，也最難實(shí)現(xiàn)。它不僅要發(fā)現(xiàn)文本中特定的詞頻模式，而且還要通過(guò)各種技術(shù)手段，發(fā)現(xiàn)文章中特定的隱含語(yǔ)義關(guān)系，并以圖形化呈現(xiàn)，幫助我們有效閱讀和理解文本內(nèi)容。

二文字云圖工具及其應(yīng)用研究綜述

1、文字云圖

文字云圖(Word Clouds、Text Clouds)也譯為詞匯云、詞云、文字云、文本云圖等，是一種基于詞頻的文本可視化形式，以頗具美感的圖形將其呈現(xiàn)。緣起于標(biāo)簽云圖(TagCloud)，是目前大眾標(biāo)注網(wǎng)站普遍使用的標(biāo)簽可視化組織和表現(xiàn)方式，其原理逐漸推廣應(yīng)用于展示非標(biāo)簽類(lèi)型數(shù)據(jù)，由此產(chǎn)生了數(shù)據(jù)云圖、文本云圖、搭配云圖等其他類(lèi)型云圖。文字云圖是通過(guò)文字云圖工具制作而成的反映文字頻率的可視圖的形象比喻，圖1給出一個(gè)示例，顏色樣式都可以調(diào)節(jié)。文字云圖中每個(gè)單詞的大小取決于其在文本出現(xiàn)的頻率，頻率越高，在云圖中顯示越大。單詞的重要性通過(guò)其字體大小來(lái)呈現(xiàn)。它可以直觀地反映文本中的文字密度及重要性。

2、文字云圖工具Wordle

常用的文字云圖工具有Wordle、Tagxedo、Tagul、WordIt Out、Tag Crowd、Wordsiff等。Wordle是最流行的文字云圖工具之一，由IBM高級(jí)軟件工程師Jonathan Feinberg 2008年6月發(fā)布。在《數(shù)據(jù)可視化之美》一書(shū)的第三章，JonathanFeinberg詳細(xì)介紹了Wordle的發(fā)明過(guò)程、內(nèi)部工作方式以及在這個(gè)過(guò)程中從技術(shù)和審美角度所做的選擇。點(diǎn)擊網(wǎng)址http：//www.wordle.net即可打開(kāi)主界面，無(wú)需注冊(cè)和登錄免費(fèi)使用，使用者將文本輸入后，很快就能自動(dòng)制作出具有不同風(fēng)格樣式的文字云圖。用戶(hù)可以設(shè)置一些參數(shù)值如字體、色彩、所顯示的文字最大數(shù)目、文字顯示的角度比如所有文字垂直、水平、部分垂直或者水平等。

3、文字云圖的應(yīng)用研究綜述

文字云圖可以作為一種有效的工具對(duì)文本內(nèi)容作出快速的分析和研究，可以應(yīng)用于各種文本分析和研究中，有助于讀者從不同的角度理解文本的內(nèi)容。近幾年關(guān)于文字云圖的研究并不太多(Cidell，2010：McNaught＆Lam，2010；Pendergast，2010；Ramsden＆Bate，2008)。Pendergast(2010)使用文字云圖對(duì)于美國(guó)家庭與消費(fèi)科學(xué)學(xué)會(huì)(AAFCS)發(fā)布的公文常用的單詞進(jìn)行分析，并建議在網(wǎng)站上公布的公文之后附上其標(biāo)簽云，以便更多的人理解。Ciden(2010)建議文字云圖可以分析描述性數(shù)據(jù)。她對(duì)跨地區(qū)的會(huì)議錄音和報(bào)紙上關(guān)于“綠色”建筑的文章進(jìn)行研究，分別運(yùn)用可視化的文字云圖形式與文字頻率報(bào)告兩種形式進(jìn)行了比較，從而得出運(yùn)用文字云圖有助于分析描述性數(shù)據(jù)。

國(guó)外研究文字云圖在教育教學(xué)中的應(yīng)用也不多。Ramsden＆Bate分析了文字云圖用于教育領(lǐng)域的可能性，他們描述了文字云圖如何分析“教師對(duì)播客在教育中的應(yīng)用這一問(wèn)題的看法?！彼麄円部偨Y(jié)了Wordle的其他應(yīng)用，也對(duì)教師如何使用文字云圖如生成器的選擇、數(shù)據(jù)的準(zhǔn)備、文字云圖的解釋等方面給出了一些建議(Ramsden＆Bate，2008)。佛羅里達(dá)國(guó)際大學(xué)的Melissa Baralt和喬治城大學(xué)的Susan Pennestri與Marie Selvandin等學(xué)者運(yùn)用行動(dòng)研究法使用Wordle幫助學(xué)生提高外語(yǔ)(研究對(duì)象的母語(yǔ)為英語(yǔ)，外語(yǔ)為西班牙語(yǔ))的寫(xiě)作水平，研究過(guò)程長(zhǎng)達(dá)一個(gè)學(xué)期。研究結(jié)論是學(xué)生在應(yīng)用西班牙語(yǔ)寫(xiě)作時(shí)會(huì)應(yīng)用豐富的詞匯、動(dòng)詞時(shí)態(tài)和準(zhǔn)確的語(yǔ)法，寫(xiě)作水平確實(shí)有所提高，而且給教師和學(xué)生帶來(lái)有效、新奇、愉悅的心理體驗(yàn)(Melissa Baralt，SusanPennestri，and Marie Selvandin，2011)。

與國(guó)外研究相比，國(guó)內(nèi)這方面研究更少。筆者以“文字云”、“文字云圖”為關(guān)鍵詞檢索了中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)、中國(guó)優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)、中國(guó)博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)、中國(guó)重要會(huì)議論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)、中國(guó)重要報(bào)紙全文數(shù)據(jù)庫(kù)，僅得到與筆者研究相關(guān)性極大的一篇文獻(xiàn)，黃曉英(2011)的《文字云圖在外語(yǔ)電化教學(xué)中的應(yīng)用》，運(yùn)用wordle進(jìn)行外語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，分別用Wordle輔助聽(tīng)力教學(xué)、輔助閱讀教學(xué)，“增加了外語(yǔ)課堂教學(xué)的活力”。因Wordle不支持中文，極大限制了它在我國(guó)教學(xué)中的應(yīng)用范圍，在我國(guó)大部分學(xué)科領(lǐng)域中都無(wú)法應(yīng)用，最能發(fā)揮文字云圖特長(zhǎng)的學(xué)科無(wú)疑是英語(yǔ)，在英語(yǔ)詞匯、閱讀、寫(xiě)作、聽(tīng)力教學(xué)中有其獨(dú)特的優(yōu)越性。鑒于英語(yǔ)教學(xué)的復(fù)雜性，在本文中只研究英語(yǔ)閱讀教學(xué)。

三文字云圖在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)分析

1、可視化表征(Visual Representation)

英語(yǔ)閱讀是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，在閱讀過(guò)程中，閱讀者根據(jù)本人大腦中已有的語(yǔ)言知識(shí)對(duì)閱讀材料進(jìn)行推測(cè)，并在閱讀中加以證實(shí)和修正。英語(yǔ)文本閱讀基本上都是采用逐句閱讀、聯(lián)系上下文的方式來(lái)進(jìn)行。而將線性的英語(yǔ)閱讀文本轉(zhuǎn)化為文字云圖，即是將文本進(jìn)行可視化表征，“通過(guò)可視化組織，它可以形成促進(jìn)思維發(fā)展的引導(dǎo)框架和網(wǎng)絡(luò)，將解決問(wèn)題過(guò)程中的各種思維結(jié)構(gòu)以各種直觀、形象和清晰的結(jié)構(gòu)圖示表現(xiàn)出來(lái)”。通過(guò)對(duì)文本進(jìn)行可視化呈現(xiàn)的方式能夠增強(qiáng)我們對(duì)文本內(nèi)容的理解，提高理解的速度和深度。首先，學(xué)習(xí)者透過(guò)視覺(jué)表征的外表特征，如顏色、大小、形狀、和位置等，將視覺(jué)符號(hào)及其空間關(guān)系具體地在腦中呈現(xiàn)出來(lái)。其次，學(xué)習(xí)者在原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)分析綜合和判斷推理等思維活動(dòng)后，準(zhǔn)確把握感知材料內(nèi)容，從而準(zhǔn)確地把握整篇文章的主旨大意，同時(shí)還可以極大地激發(fā)閱讀興趣，提高閱讀效果。

2、生成線索詞(Verbal Clues)

所謂線索詞就是能夠幫助人們理解的關(guān)鍵的詞。線索詞對(duì)于我們閱讀、理解、記憶有著非常重要的作用。文字云圖中顯示的是一些文字或單詞，其出現(xiàn)頻率及其重要性程度越高，在云圖中顯示的字體就越大，且以不同顏色的字顯示。這些詞即為能幫助學(xué)習(xí)者理解文本的線索詞。通過(guò)將閱讀文本制作成文字云圖，可以生成線索詞，促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀文本的理解，從而把握文章的主要內(nèi)容。例如，學(xué)生閱讀某篇課文，將其制作成文字云圖，依據(jù)雙重編碼理論，可以激活言語(yǔ)系統(tǒng)中的言語(yǔ)碼，從而將線索詞擴(kuò)展為句、段、篇，進(jìn)而再現(xiàn)全文大意。

3、語(yǔ)義和表象的雙重表征(Dual Representation ofVerbal and Non-verbal symbols)

美國(guó)心理學(xué)家佩維奧(Paivio，1991)1991年在研究人的認(rèn)知過(guò)程時(shí)提出了被認(rèn)為是“本世紀(jì)最有影響力的認(rèn)知理論之一”(Marks，1997)的雙重編碼理論。他認(rèn)為人的認(rèn)知行為由語(yǔ)義系統(tǒng)和表象系統(tǒng)這兩個(gè)相互獨(dú)立又密切聯(lián)系的符號(hào)系統(tǒng)協(xié)調(diào)，專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)信息的編碼、組織、轉(zhuǎn)換、存儲(chǔ)和提取。語(yǔ)義系統(tǒng)即言語(yǔ)編碼系統(tǒng)，專(zhuān)門(mén)處理語(yǔ)言信息，表象系統(tǒng)即非言語(yǔ)編碼系統(tǒng)，專(zhuān)門(mén)處理非言語(yǔ)的客體和事件的信息。語(yǔ)義系統(tǒng)是一個(gè)按照序列、層級(jí)的方式排列的言語(yǔ)碼網(wǎng)絡(luò)，表象系統(tǒng)是以重疊的、嵌套的方式排列的意象碼的集合。外部環(huán)境中的言語(yǔ)刺激物和非言語(yǔ)刺激物，經(jīng)過(guò)感覺(jué)系統(tǒng)的覺(jué)察，通過(guò)表征加工分別激活言語(yǔ)系統(tǒng)中的言語(yǔ)碼和非言語(yǔ)系統(tǒng)中的意象碼。語(yǔ)義系統(tǒng)與表象系統(tǒng)之間的活動(dòng)(言語(yǔ)碼與表象碼之間的轉(zhuǎn)化)通過(guò)參照加工實(shí)現(xiàn)。兩個(gè)系統(tǒng)內(nèi)部的活動(dòng)(言語(yǔ)碼激活其他的言語(yǔ)碼或表象碼激活其他的表象碼)通過(guò)聯(lián)想加工實(shí)現(xiàn)。最后，兩個(gè)系統(tǒng)中被刺激的言語(yǔ)碼或意象碼，經(jīng)過(guò)感覺(jué)輸出系統(tǒng)后，產(chǎn)生言語(yǔ)反應(yīng)和非言語(yǔ)反應(yīng)。語(yǔ)義系統(tǒng)與表象系統(tǒng)既緊密聯(lián)系又相互獨(dú)立，通過(guò)表征加工、參照加工和聯(lián)想加工這三個(gè)加工層次緊密聯(lián)系在一起。語(yǔ)義表征與意象表征都是知識(shí)的表征方式，兩者既獨(dú)立又相互聯(lián)系，共同存在，互為補(bǔ)充，語(yǔ)義表征是對(duì)知識(shí)的直接描述，表象表征是對(duì)知識(shí)描述形象或映像的補(bǔ)充，兩種方式可以相互轉(zhuǎn)化并共同作用于人的大腦，構(gòu)成對(duì)知識(shí)的雙重記憶。

英語(yǔ)閱讀是言語(yǔ)碼和意象碼在三個(gè)不同加工層次的激活，即在表征加工中的言語(yǔ)碼和意象碼的直接激活，在參照加工中的言語(yǔ)碼和意象碼的交叉激活，在聯(lián)想加工中的言語(yǔ)碼和意象碼的擴(kuò)散激活。在分析單詞或段落或文本的涵義的同時(shí)在文字云圖中將其以圖形化顯示，這正是給學(xué)習(xí)者以語(yǔ)義和表象的雙重表征，當(dāng)兩個(gè)編碼系統(tǒng)同時(shí)被激活時(shí)，可以使學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容更有效的加工處理和保持，從而會(huì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。在課堂中應(yīng)用文字云圖可以使學(xué)習(xí)者在文字信息、語(yǔ)言信息、視覺(jué)信息之間建立有意義的聯(lián)系。

四研究設(shè)計(jì)

前文分析了文字云圖在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，下面結(jié)合課堂實(shí)踐來(lái)探討其具體應(yīng)用。本研究被試來(lái)自商丘市實(shí)驗(yàn)中學(xué)高一年級(jí)五班。該研究選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容是人民教育出版社高中一年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)Unit 12：Art and Literature。本單元的中心話題是“文學(xué)藝術(shù)”。本課“Harry Potter”是一篇敘事性的閱讀短文，介紹和描述英國(guó)著名女作家J.K.羅琳撰寫(xiě)的系列書(shū)籍《哈利·波特》的內(nèi)容及主人公哈利·波特的生活、學(xué)習(xí)、性格和信念，并啟發(fā)學(xué)生如何面對(duì)困難，堅(jiān)定信念從而最終克服困難。由于本研究在真實(shí)課堂環(huán)境解決復(fù)雜問(wèn)題，同時(shí)將設(shè)計(jì)原則與技術(shù)可行性相結(jié)合，提供可能的解決方案，在研究中采用了設(shè)計(jì)研究范式，對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)和實(shí)施。在研究開(kāi)始之前，和英語(yǔ)教師就閱讀教學(xué)的組織形式等問(wèn)題進(jìn)行溝通，對(duì)文字云圖的趣味性及其在英語(yǔ)教學(xué)中的有效性達(dá)成一致，旨在改善學(xué)生閱讀能力較差，在閱讀中容易產(chǎn)生焦慮情緒的現(xiàn)狀。為了保證研究的真實(shí)有效性，在研究開(kāi)始之前，我們對(duì)教師和學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的培訓(xùn)，讓他們掌握文字云圖的制作使用方法，并熟悉這種教學(xué)方式。教室選在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室。

1、“讀前”(Pre－reading)部分設(shè)計(jì)

“讀前”活動(dòng)是一種在實(shí)際閱讀課文之前的對(duì)閱讀材料進(jìn)行預(yù)測(cè)、猜測(cè)的準(zhǔn)備活動(dòng)。預(yù)測(cè)機(jī)制在閱讀中有著非常重要的作用，它不僅能幫助學(xué)生準(zhǔn)確地把握整篇文章的主旨大意，還可以極大地激發(fā)閱讀興趣，提高閱讀效果?！白x前”活動(dòng)是正式閱讀的熱身活動(dòng)，目的是調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，激活相關(guān)的言語(yǔ)碼和意象碼，為正式閱讀做好充分的準(zhǔn)備。教師應(yīng)該為學(xué)生提供充足的閱讀的動(dòng)因，研究表明，在閱讀課堂里，生動(dòng)有趣的開(kāi)始對(duì)學(xué)習(xí)有著重大而積極的影響。它可以提高學(xué)生的集中注意力、激發(fā)好奇心、加強(qiáng)想象力以及激勵(lì)內(nèi)驅(qū)力。

課文是以某種序列從字母逐一排列成單詞、句子和篇章的言語(yǔ)碼，我們可以通過(guò)將其制作為文字云圖的方式將其轉(zhuǎn)化為直觀形象的意象碼，讓學(xué)生把課文制作成文字云圖的形式。在文字云圖中生成的線索詞Harry、Magic、World等以最為醒目的方式呈現(xiàn)(如圖2所示)，學(xué)生可以調(diào)整自己喜歡的云圖樣式。依據(jù)雙重編碼理論，言語(yǔ)碼通過(guò)聯(lián)想加工可以擴(kuò)散激活其他的言語(yǔ)碼。教師鼓勵(lì)學(xué)生依據(jù)文字云圖中的線索詞來(lái)猜測(cè)文本的風(fēng)格和主要內(nèi)容，通過(guò)集體自由討論，激活與題目相關(guān)的其他言語(yǔ)碼，讓每組同學(xué)討論這些線索詞的含義，通過(guò)集體自由討論給出自己的答案。而后，教師向?qū)W生展示電影《哈利·波特》的海報(bào)，播放電影《哈利·波特與魔法石》的片段，提出問(wèn)題：Who is the boy wearing glasses?Have you seen the film“Harry Potter”?Do you know who plays the role of Harry Potter?從而激活學(xué)生已有的知識(shí)和生活體驗(yàn)，為后續(xù)的閱讀活動(dòng)做鋪墊。學(xué)生圍繞這些問(wèn)題開(kāi)展了談明星，說(shuō)電影的熱身活動(dòng)，熱烈的討論營(yíng)造了活躍的英語(yǔ)課堂氛圍，有的學(xué)生甚至叫了出來(lái)：“I want learn about magic!”實(shí)踐證明，充分的讀前準(zhǔn)備大大消除了學(xué)生的焦慮、抑制等一些情感障礙，對(duì)教學(xué)任務(wù)的順利完成起了關(guān)鍵性的作用。文字云圖的制作幫助學(xué)生把握全文大意，極大程度上把學(xué)生的閱讀興趣激發(fā)起來(lái)，有助于學(xué)生發(fā)揮想象，激活課堂氣氛，檢驗(yàn)學(xué)生使用英語(yǔ)思維和表達(dá)的能力，為后面的閱讀活動(dòng)作了很好的鋪墊。

2、“閱讀”(While-reading)部分設(shè)計(jì)

此部分是英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中的關(guān)鍵步驟，主要是分析文章結(jié)構(gòu)，理解文章內(nèi)容，對(duì)文章結(jié)構(gòu)的分析有助于學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)盡快了解全文大意以及證實(shí)“讀前”活動(dòng)中對(duì)文章主旨的預(yù)測(cè)。首先，隨著在“讀前”活動(dòng)結(jié)束后，學(xué)生相關(guān)的意象碼和言語(yǔ)碼被激活，教師適時(shí)向?qū)W生提出略讀任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生瀏覽全文。讓學(xué)生首先略讀課文找出每段的主旨句，并回答問(wèn)題：Whattype ofwritingisthetext?讓學(xué)生從整體上把握文章，使學(xué)生了解文章的體裁，把握文章的結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀的能力，讓他們?cè)谟邢薜臅r(shí)間內(nèi)讀文章，作習(xí)題，提高了學(xué)習(xí)效率。在閱讀過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注每個(gè)段落的開(kāi)頭和結(jié)尾部分。

而后，將每一段都制作成文字云圖，結(jié)合云圖中的線索詞，分析每一段的段落大意，教師給予引導(dǎo)、提示、講解，將文章結(jié)構(gòu)分為四部分。第一段的文字云圖中的線索詞有Rowling、Books、World、Strang、Magic、Real、Creatures等，主要介紹英國(guó)著名女作家J.K.羅琳的《哈利·波特》系列作品描繪的是一個(gè)充滿(mǎn)了奇異、魔幻的世界，第二段的文字云圖線索詞Harry、Life等，主要介紹在《哈利·波特》第一部作品中哈利這個(gè)無(wú)父無(wú)母的孩子的悲慘生活。第三段的云圖線索詞主要有Harry、Learns、Hogwarts、Magic等，本部分主要介紹哈利在霍格沃茨魔法學(xué)校的學(xué)習(xí)生活冒險(xiǎn)故事，最后一段的云圖中主要有Harry、Different等，主要從情感上進(jìn)行升華，告訴我們要相信自己、幫助別人、堅(jiān)持夢(mèng)想，出身和相貌并不能決定一個(gè)人的成長(zhǎng)。我們可能來(lái)自不同世界，說(shuō)著不同的語(yǔ)言，具有不同的習(xí)慣，但這并不影響我們具有共同的目標(biāo)、期望、夢(mèng)想。如圖3－圖6所示。

通過(guò)閱讀，學(xué)生能了解有關(guān)J.K.羅琳的著作《哈利·波特》的發(fā)展，了解成功人士背后的艱辛，并能從中學(xué)習(xí)J.K.羅琳?qǐng)?jiān)持夢(mèng)想，決不放棄的精神和吃苦耐勞的品質(zhì)，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀名著以增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，勵(lì)志奮進(jìn)。對(duì)課文語(yǔ)段的理解、結(jié)構(gòu)的分析以及由淺入深的閱讀，也能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。通過(guò)制作文字云圖幫助分析文章的組織結(jié)構(gòu)，學(xué)生能更好地把握文章中心思想和文章的擴(kuò)展思路。

3、“讀后”(Post－reading)部分設(shè)計(jì)

本部分指導(dǎo)學(xué)生在了解文本的基礎(chǔ)上，提出問(wèn)題Whatdo you think of Harry?What can we leam from Harry?Whatcan we do to make our dreams come true?引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的思考和分析。指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際和體驗(yàn)，帶著問(wèn)題展開(kāi)小組討論，并進(jìn)行匯報(bào)。這樣設(shè)計(jì)立足文本，并聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際進(jìn)行小組討論，使學(xué)生樹(shù)立一種堅(jiān)持夢(mèng)想的精神和吃苦耐勞的優(yōu)秀品質(zhì)。為了擴(kuò)展學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解，可以建議學(xué)生閱讀此系列書(shū)籍，觀看此系列的電影。

五數(shù)據(jù)分析

在課堂觀察中，我們看到學(xué)生在半個(gè)小時(shí)內(nèi)即能熟練使用文字云圖工具。一節(jié)課結(jié)束后，整個(gè)課堂充滿(mǎn)了積極活躍的氣氛，閱讀課堂不再是沉悶的代名詞，效果非常明顯。學(xué)生很支持這種新型的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式，學(xué)生始終保持了較好的學(xué)習(xí)興趣，明顯流露出對(duì)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的期待。不足的是，因?yàn)閷W(xué)生閱讀基礎(chǔ)差，“讀前”部分、“略讀”部分時(shí)間比預(yù)想的要長(zhǎng)，多少影響了下一環(huán)節(jié)的教學(xué)。

為了解學(xué)生對(duì)這種上課形式的態(tài)度，本研究數(shù)據(jù)分析部分設(shè)計(jì)了里克特四點(diǎn)量表(1＝非常不同意；2＝不同意；3＝同意；4＝非常同意)。分值越高，表明對(duì)此觀點(diǎn)的認(rèn)同度越高。在正式施測(cè)之前，進(jìn)行了信度測(cè)試和因素分析，表明量表各維度項(xiàng)目信度較高(α＞.70)。量表發(fā)放69份，回收69份，回收率為100％，采用Spss 13.0進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。研究結(jié)果(見(jiàn)表1)表明，89.9％的學(xué)生認(rèn)為文字云圖工具Wordle的使用較為簡(jiǎn)單、容易掌握，85.5％的學(xué)生表示在使用Wordle時(shí)很自信。在使用Wordle進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)的愉悅程度方面，95.6％的學(xué)生認(rèn)為制作文字云圖的活動(dòng)很新穎有趣，90％的學(xué)生很享受制作文字云圖的活動(dòng)，88.5％的學(xué)生希望參與更多的這種活動(dòng)。81.2％的學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)造力被激發(fā)，85.5％的學(xué)生更加享受英語(yǔ)學(xué)習(xí)，86.8％的學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得更有趣，69.6％的學(xué)生認(rèn)為Wordle使閱讀變得更易于理解。在一節(jié)課結(jié)束后，筆者與教師和學(xué)生座談，分享他們的感受。訪談與量表調(diào)查結(jié)果是一致的，學(xué)生們認(rèn)為，“Wordle能把課文變成漂亮的圖，里面有許多單詞可以幫助我理解課文。”“我喜歡使用Wordle，很有趣，今天這節(jié)課跟以往的英語(yǔ)課完全不同。”“要是每次英語(yǔ)課都能這樣上就好了。”教師也認(rèn)為，“確實(shí)調(diào)動(dòng)了學(xué)生上課的積極性?！?/p>

六結(jié)束語(yǔ)

研究表明，文字云圖的使用確實(shí)使英語(yǔ)閱讀教學(xué)更加生動(dòng)有趣，給學(xué)生的英語(yǔ)閱讀帶來(lái)積極的促進(jìn)作用。但它一方面具有優(yōu)越性，另一方面也存在很大的局限性。正如Wordle發(fā)明者Jonathan Feinberg在《數(shù)據(jù)可視化之美》一書(shū)中提到的那樣，“Wordle不是為可視化專(zhuān)家、文本分析專(zhuān)家甚至是有經(jīng)驗(yàn)的計(jì)算機(jī)用戶(hù)而設(shè)計(jì)的。Wordle視為一種可視化工具更為貼切?！彼⒉皇莾?yōu)秀的信息可視化，也不能算是嚴(yán)格的基于詞頻統(tǒng)計(jì)的文本可視化。單詞大小調(diào)整較簡(jiǎn)單，并未考慮單詞的長(zhǎng)度、字形。文字的顏色并無(wú)意義，僅是用來(lái)提高單詞邊界的對(duì)比度和增加一些美感。字體傾向于美學(xué)和表現(xiàn)力，而不是可讀性。本研究讀后部分、數(shù)據(jù)分析部分略顯薄弱，我們將在后續(xù)研究中進(jìn)一步加強(qiáng)，并向大家介紹支持中文的文字云圖工具Tagxedo在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用。