解敏　段崇江　楊春耀

【摘要】為了明確信息意識(shí)三要素之間的關(guān)系，以納西族和漢族初中生為樣本，完成了信息意識(shí)問(wèn)卷ICS調(diào)查，并通過(guò)回歸分析構(gòu)建了信息意識(shí)的目標(biāo)結(jié)構(gòu)。信息意識(shí)目標(biāo)結(jié)構(gòu)包括信息行為覺(jué)知(Id)、信息情感(1w)和信息觀點(diǎn)(Ik)三要素，三要素之間相互影響。分析結(jié)果表明：納西族和漢族初中生有相似的信息意識(shí)目標(biāo)結(jié)構(gòu)，但三要素得分的民族差異顯著。

【關(guān)鍵詞】信息意識(shí)目標(biāo)結(jié)構(gòu)；納西族；漢族；初中生

【中圖分類號(hào)】G420【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【論文編號(hào)】1009－8097(2012)09－0032－05

隨著網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)在人類生活中的深度融合，人類社會(huì)已經(jīng)站到了信息社會(huì)的入口。技術(shù)延伸了人類獲取和加工信息的能力，使我們可以在任何時(shí)間任何地點(diǎn)向任何人學(xué)習(xí)任何內(nèi)容，同時(shí)也帶來(lái)了信息秩序的混亂。為了適應(yīng)信息社會(huì)開放的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者不僅要掌握信息知識(shí)和技能，更需要具備良好的信息意識(shí)。

信息意識(shí)是信息主體在與信息有關(guān)的認(rèn)知活動(dòng)中產(chǎn)生的感受，并在感受積累的基礎(chǔ)上形成的對(duì)信息活動(dòng)的覺(jué)知能力。信息意識(shí)產(chǎn)生于信息主體從事信息認(rèn)知的活動(dòng)中。為了從信息認(rèn)知活動(dòng)中獲益，個(gè)體需要感受并表征信息認(rèn)知活動(dòng)及其對(duì)自身的影響，并將這種感受放到一個(gè)時(shí)空背景關(guān)系中，然后再與過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，以便進(jìn)行復(fù)雜的、利于自身生存的計(jì)劃和行動(dòng)。作為信息素養(yǎng)的重要組成要素之一，信息意識(shí)影響著信息主體對(duì)信息需求的表達(dá)，支配其信息行為，決定了信息的利用效果。

依據(jù)Antonio(2007)關(guān)于意識(shí)的觀點(diǎn)，本研究從構(gòu)成信息意識(shí)的心理要素的角度，認(rèn)為信息意識(shí)包括信息行為覺(jué)知(Id)、信息情感(Iw)和信息觀點(diǎn)(Ik)三個(gè)要素，并且信息意識(shí)與信息活動(dòng)的過(guò)程密切相關(guān)。信息意識(shí)三要素在信息認(rèn)知活動(dòng)中統(tǒng)合發(fā)展，形成了一致的信息意識(shí)，以便對(duì)主體的信息行為產(chǎn)生目的明確的引導(dǎo)和控制。確定信息意識(shí)三要素的關(guān)系，這將有助于理解在信息認(rèn)知過(guò)程中個(gè)體信息意識(shí)發(fā)展的內(nèi)部機(jī)制和動(dòng)力來(lái)源。教育者因而可以采取恰當(dāng)?shù)闹С质侄我蕴嵘龑W(xué)習(xí)者的信息意識(shí)，促使學(xué)習(xí)者在信息環(huán)境中更有效地學(xué)習(xí)。但在現(xiàn)有的相關(guān)研究中，較少發(fā)現(xiàn)對(duì)信息意識(shí)各要素之間關(guān)系的實(shí)證研究。

另一方面，在信息技術(shù)課程的教學(xué)實(shí)踐中，很多少數(shù)民族地區(qū)都是按國(guó)家統(tǒng)一制定的課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施。云南省麗江地區(qū)的納西族約占該地區(qū)人口的40％左右。納西族發(fā)展至今已有兩千多年的歷史。在與周邊藏、蒙、白、漢等民族不斷互動(dòng)、融合的過(guò)程中，納西族形成了自己獨(dú)特的社會(huì)和文化特征。麗江地區(qū)的初中信息技術(shù)課采用多民族合班上課的方式。了解納西族和漢族初中生信息意識(shí)結(jié)構(gòu)的異同，將為教師提供在統(tǒng)一課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，根據(jù)本民族地區(qū)學(xué)生的信息心理特征采用適當(dāng)策略的依據(jù)。

解敏和袁克定(2012)以納西族和漢族初中生為研究對(duì)象，構(gòu)建了信息意識(shí)的過(guò)程結(jié)構(gòu)，明確了信息意識(shí)三要素在信息活動(dòng)各個(gè)階段內(nèi)的相互關(guān)系以及各階段之間的關(guān)系。為了了解信息意識(shí)三要素的總體特征，并和已有研究中信息意識(shí)的概念保持一致，本研究在信息意識(shí)過(guò)程結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，通過(guò)綜合納西族、漢族、信息意識(shí)高分組和低分組學(xué)生的回歸方程來(lái)構(gòu)建信息意識(shí)目標(biāo)結(jié)構(gòu)，比較納西族與漢族初中生信息意識(shí)目標(biāo)結(jié)構(gòu)的異同，為信息意識(shí)教育提供參考。

一研究設(shè)計(jì)

本研究選取麗江市兩所中學(xué)和昆明市三所中學(xué)中的初中一二年級(jí)學(xué)生為調(diào)查樣本。所用信息意識(shí)問(wèn)卷ICS是在Ralph(2005)開發(fā)的信息技能問(wèn)卷Information Skills Survey(簡(jiǎn)稱ISS)的基礎(chǔ)上修改而成的。經(jīng)教師說(shuō)明要求后，在一堂課的時(shí)間內(nèi)完成網(wǎng)上問(wèn)卷并提交。問(wèn)卷回收后使用Excel 2010、SPSS 18和Lisrel 8.7進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和數(shù)據(jù)分析。

二數(shù)據(jù)分析與討論

1、數(shù)據(jù)小結(jié)

本次調(diào)查共收到有效問(wèn)卷944份。其中，麗江市納西族問(wèn)卷339份，占總樣本的35.9％；昆明地區(qū)漢族問(wèn)卷281份，占總樣本的29.8％；其他問(wèn)卷324份，占總樣本的34.3％。

ICS具有良好的信度和結(jié)構(gòu)效度。其中，納西族樣本的Cronbachct系數(shù)為0.980，漢族樣本的Cronbach～系數(shù)為0.983。納西族樣本(N＝339)Id要素的x²/dr＝2.185，RMSEA＝0.059；1w要素的x²/df＝2.268，RMSEA＝0.061；Ik要素的x²／df＝2.084，RMSEA＝0.057。漢族樣本(N＝281))Id要素的x²／df＝2.263，RMSEA＝0.078；1w要素的x²／df＝2.444，RMSEA＝0.072；Ik要素的x²／df＝2.457，RMSEA＝0.072。

2、信息意識(shí)三要素得分比率的比較

對(duì)納西族和漢族樣本的信息意識(shí)三要素做獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果如表1所示。該結(jié)果表明，納西族和漢族初中生的信息行為覺(jué)知差異比較顯著(P＜0.01)，信息情感和信息觀點(diǎn)差異顯著(P＜0.05)。

進(jìn)一步分析三要素的得分，得到各樣本的信息意識(shí)三要素得分比率，如圖1所示。本研究在計(jì)算各變量的得分時(shí)，先按納西族樣本計(jì)算ICS問(wèn)卷各題項(xiàng)的載荷，然后再加權(quán)得到各變量的得分。將納西族和漢族樣本在信息意識(shí)三要素上的平均分除以總樣本(N＝944)中對(duì)應(yīng)變量的平均分，得到該要素的得分比率。其中，信息意識(shí)高分組取納西族和漢族合計(jì)的樣本(Nl-620)中Iw得分最高的27％，低分組取1w得分最低的27％。

比較圖1中的高、低分組組內(nèi)信息意識(shí)三要素的得分，發(fā)現(xiàn)高分組的Iw得分是最高的，Ik次之，Id得分較低。這表明高分組通過(guò)信息認(rèn)知活動(dòng)能獲得較高的情感體驗(yàn)，他們的信息觀點(diǎn)發(fā)展較好。較高的信息情感體驗(yàn)使他們?cè)敢鈪⑴c更多的信息活動(dòng)，從而促進(jìn)了信息意識(shí)的發(fā)展。而低分組的情況是相反的，他們的Iw和Ik得分都低于Id。這表明低分組雖然參與了信息活動(dòng)，但他們從中獲得的信息情感體驗(yàn)較低，也較難形成合理的信息觀點(diǎn)。

由圖1可以看出，納西族初中生信息意識(shí)三要素的得分略低于平均水平，而漢族的得分略高于平均水平。比較各組內(nèi)信息意識(shí)三要素的得分，發(fā)現(xiàn)納西族學(xué)初中生的Id得分略低于他們的Iw和Ik。這表明他們需要更加豐富的信息活動(dòng)，以加強(qiáng)信息行為覺(jué)知。而漢族初中生的Iw得分低于他們的Ik和Id得分，需要進(jìn)一步促進(jìn)他們的信息情感的發(fā)展。

從得分比率的比較可以看出各樣本信息意識(shí)三要素的發(fā)展現(xiàn)狀，找出其中的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)，使以此為依據(jù)制定的教學(xué)策略針對(duì)性更強(qiáng)；但僅有三要素的得分還不能確定各要素之間的相互關(guān)系。信息意識(shí)是一種統(tǒng)合的心理現(xiàn)象，只有明確各要素之間的相互關(guān)系才能理解信息意識(shí)內(nèi)部的作用機(jī)制，從而使以此為依據(jù)制定的教學(xué)策略更能帶來(lái)學(xué)習(xí)者信息意識(shí)的長(zhǎng)效發(fā)展。

3、構(gòu)建高、低分組的信息意識(shí)目標(biāo)結(jié)構(gòu)

利用SPSS 18分別建立高、低分組信息意識(shí)三要素的多元回歸方程，如表2所示。由這組回歸方程建立的高、低分組信息意識(shí)目標(biāo)結(jié)構(gòu)如圖2所示，相應(yīng)的信息意識(shí)三要素回歸方程的擬合曲線如圖3所示。

結(jié)合表2和圖2(a)可以看出，在高分組的信息意識(shí)目標(biāo)結(jié)構(gòu)中，信息行為覺(jué)知和信息觀點(diǎn)之間形成了良好的互動(dòng)。如表2所示，每當(dāng)Ik有l(wèi)％的增加，就能引起Id約3.643％呈拋物線遞減趨勢(shì)的增加：每當(dāng)Id有1％的增加，就能引起Ik約2.503％的、呈拋物線遞減趨

勢(shì)的增加。Iw的增長(zhǎng)使Id增長(zhǎng)的趨勢(shì)略微減緩；Iw與Id的交互加速了Ik的增長(zhǎng)趨勢(shì)?？傮w來(lái)說(shuō)，高分組Id、Ik(均分別隨著另外兩個(gè)元素的增長(zhǎng)而呈拋物線形漸緩增長(zhǎng)，但I(xiàn)k的增長(zhǎng)趨勢(shì)略緩于Id，如圖3(a)、(c)所示?？梢姡叻纸M的信息行為覺(jué)知和信息觀點(diǎn)之間互為主要的增長(zhǎng)因素，這體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者在二者之間轉(zhuǎn)化的主動(dòng)性；但信息情感對(duì)二者所起的作用甚微。

由表2的回歸方程可知，高分組Id、Ik每產(chǎn)生1％的增長(zhǎng)，分別使Iw的增長(zhǎng)減少了1.011％和0.751％，但I(xiàn)d和Ik的交互卻加速了Iw的增長(zhǎng)。從圖3(b)可以看出，高分組學(xué)生的Iw在Id和Ik較低的階段略呈下降的趨勢(shì)，之后呈快速增長(zhǎng)的趨勢(shì)。由此可見，當(dāng)Id和Ik有良好的互動(dòng)并得到較好的發(fā)展時(shí)，Id和Ik之間的交互能較快地促進(jìn)高分組學(xué)生Iw的增長(zhǎng)。也即，當(dāng)學(xué)習(xí)者能感受到信息認(rèn)知活動(dòng)對(duì)自身的影響，并將這種感受與其原有的信息觀點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)時(shí)，他們就更加認(rèn)可此時(shí)的信息認(rèn)識(shí)活動(dòng)，從而獲得較好的信息情感體驗(yàn)。

對(duì)于低分組學(xué)生來(lái)說(shuō)，Id和Ik的增長(zhǎng)均受1w的影響，如表2和圖2(b)所示。Iw的增長(zhǎng)促進(jìn)了Id和Ik的增長(zhǎng)。由表2可知，當(dāng)Iw有1％的增長(zhǎng)時(shí)，能使Id增長(zhǎng)0.956％，使Ik增長(zhǎng)1.161％?？傮w來(lái)說(shuō)，低分組Id、Ik均隨著Iw的增長(zhǎng)而增長(zhǎng)，但I(xiàn)d的增長(zhǎng)趨勢(shì)略緩于Ik，如圖3(a)、3(c)所示。這表明，在信息意識(shí)發(fā)展的初級(jí)水平，學(xué)習(xí)者主要是依據(jù)對(duì)信息活動(dòng)的認(rèn)可度來(lái)感知信息行為或組織信息觀點(diǎn)的；他們的信息行為覺(jué)知和信息觀點(diǎn)之間不能相互促進(jìn)。因此，一旦對(duì)信息活動(dòng)失去興趣，他們的信息意識(shí)水平將整體下降。

低分組學(xué)生的Iw受Id和Ik的影響而緩慢增長(zhǎng)，如表2和圖3(b)所示。當(dāng)Ik有1％的增長(zhǎng)時(shí)，能引起Iw約0.937％的、呈拋物線遞減趨勢(shì)的增加。當(dāng)Id有1％的增長(zhǎng)時(shí)，能引起Iw增長(zhǎng)0.381％。因此，影響低分組Iw增長(zhǎng)的主要因素是Ik。也即，在信息意識(shí)發(fā)展的初級(jí)水平，建立合理的信息觀念體系將有助于提升學(xué)習(xí)者對(duì)信息活動(dòng)的情感體驗(yàn)。

綜合以上分析，高分組信息意識(shí)增長(zhǎng)的關(guān)鍵在于Id、Ik的良好互動(dòng)和增長(zhǎng)，而低分組信息意識(shí)增長(zhǎng)的關(guān)鍵則在于Iw的增長(zhǎng)。高分組學(xué)生在Id和Ik之間形成了良好的互動(dòng)關(guān)系，兩者的交互更能引起Iw的增長(zhǎng)。當(dāng)Id和Ik發(fā)展到較高水平時(shí)，信息意識(shí)三要素均能互相促進(jìn)，形成良好的發(fā)展趨勢(shì)。而低分組在Id和Ik之間缺乏聯(lián)系，Id和Ik的增長(zhǎng)主要受Iw的影響，但是Iw的增長(zhǎng)受Id、Ik的影響而增長(zhǎng)緩慢。

4、構(gòu)建納西族與漢族的信息意識(shí)目標(biāo)結(jié)構(gòu)

利用SPSS 18分別建立納西族和漢族信息意識(shí)三要素的多元回歸方程，如表3所示。由這組回歸方程建立的納西族和漢族信息意識(shí)目標(biāo)結(jié)構(gòu)如圖4所示，相應(yīng)的信息意識(shí)三要素回歸方程的擬合曲線如圖5所示。

由表3和圖4可知，納西族與漢族具有基本相似的信息意識(shí)目標(biāo)結(jié)構(gòu)。信息意識(shí)三要素之間均有相互影響，而兩兩之間的交互卻未能對(duì)另一要素產(chǎn)生影響。Iw和Ik要素的發(fā)展趨勢(shì)也基本相似，只是在高分階段，納西族學(xué)生的Id隨著1w與Ik的發(fā)展而發(fā)展的趨勢(shì)緩于漢族，如圖5(a)所示。由表3中納西族Id的結(jié)構(gòu)方程表明，納西族Id增長(zhǎng)的減緩主要是受到Ik的影響。這表明，納西族學(xué)生的部分信息觀點(diǎn)阻礙了他們對(duì)信息行為的覺(jué)知。

由表3可知，影響納西族與漢族初中生Id和Ik發(fā)展的主要因素是Iw，而Iw的發(fā)展則主要受Id的影響。可見，豐富多彩的信息活動(dòng)對(duì)提升納西族和漢族學(xué)生的信息情感都是適宜的。

三結(jié)論

1、信息意識(shí)的目標(biāo)結(jié)構(gòu)

通過(guò)比較表2和表3中納西族、漢族、高分組、低分組多組樣本的回歸方程，得出信息意識(shí)目標(biāo)結(jié)構(gòu)如圖6所示。信息意識(shí)三要素之間互相影響，兩兩交互又對(duì)另一元素產(chǎn)生影響。圖中帶“×”的小圈表示三要素兩兩交互的效果；外部的虛線表示各要素與交互效果的聯(lián)系；有向箭頭表示一要素對(duì)另一要素的影響及影響的方向。

在理想的情況下，三要素之間互相影響，兩要素的交互效果也會(huì)對(duì)另一要素產(chǎn)生影響。信息行為覺(jué)知為信息意識(shí)提供意識(shí)的素材；信息情感推動(dòng)著信息意識(shí)持續(xù)地朝目標(biāo)方向發(fā)展；信息觀點(diǎn)為信息意識(shí)提供理解和推理的準(zhǔn)則，并在信息活動(dòng)中得到更新或重組。三種要素是相互伴生、互為支持的，因而兩者的交互也能對(duì)另一要素產(chǎn)生影響。可見，在信息意識(shí)這樣一個(gè)統(tǒng)和的心理現(xiàn)象中，三要素之間的交互恰恰是較高水平信息意識(shí)的標(biāo)志。在信息認(rèn)知的初級(jí)水平，單一要素的提升可能帶來(lái)信息意識(shí)的提升；但若不能在三要素之間建立合理的聯(lián)系，則信息意識(shí)難以長(zhǎng)效發(fā)展。

當(dāng)主體在信息行為覺(jué)知、信息情感、信息觀點(diǎn)三方面都得到了較好的發(fā)展時(shí)，就表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的信息意識(shí)。良好的信息行為覺(jué)知能力使主體能敏銳地感受到信息活動(dòng)對(duì)自身的影響，并將之與自己獨(dú)特的經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)系；恰當(dāng)?shù)男畔⑶楦惺箓€(gè)體愿意主動(dòng)探索自己感興趣的領(lǐng)域，并愿意長(zhǎng)久地關(guān)注該領(lǐng)域；合理的信息觀點(diǎn)使個(gè)體在遇到問(wèn)題時(shí)，可以根據(jù)自己獨(dú)特的經(jīng)驗(yàn)和觀念體系做出理解和推測(cè)，從而做出恰當(dāng)?shù)倪x擇。因此，強(qiáng)烈的信息意識(shí)就表現(xiàn)為：對(duì)信息具有特殊的、敏銳的感受力，對(duì)信息具有持久的注意力，和對(duì)信息價(jià)值具有判斷力和洞察力。

2、高、低分組信息意識(shí)目標(biāo)結(jié)構(gòu)的啟示

高分組的Id與Ik之間形成了互相促進(jìn)的良好互動(dòng)關(guān)系，而Id與Ik的交互則能影響Iw的發(fā)展。因此，高分組形成了有利于信息意識(shí)發(fā)展的良好結(jié)構(gòu)。

高分組的主要問(wèn)題在于：Iw與Ik之間沒(méi)有發(fā)展出充分的聯(lián)系，因而信息意識(shí)目標(biāo)結(jié)構(gòu)中缺乏Iw與Ik的交互對(duì)Id的影響。這提示我們，在現(xiàn)行的初中信息技術(shù)教學(xué)中，學(xué)生在參與信息活動(dòng)、學(xué)習(xí)信息知識(shí)和技能的時(shí)候，未能同時(shí)獲得對(duì)此信息認(rèn)知活動(dòng)的良好情感體驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生的Id和Ik有了一定的發(fā)展以后，在信息活動(dòng)中充分激發(fā)學(xué)生信息情感的發(fā)展顯得尤為重要。

低分組學(xué)生的Id和Ik的發(fā)展主要受Iw的影響。因此，在信息活動(dòng)中，保護(hù)低分組學(xué)生參與活動(dòng)的興趣、培養(yǎng)他們的信息情感是非常重要的。否則，信息情感的低落將對(duì)低分組學(xué)生信息意識(shí)的發(fā)展帶來(lái)更多的阻礙。

另一方面，與高分組相比，低分組學(xué)生的信息意識(shí)結(jié)構(gòu)中缺少了Id與Ik之間的互動(dòng)。這意味著，低分組學(xué)生在參與信息活動(dòng)的過(guò)程中，他們感受到的信息行為與他們所擁有的信息觀點(diǎn)之間未能產(chǎn)生必要的聯(lián)系，他們的信息活動(dòng)和信息知識(shí)與技能的增長(zhǎng)是脫節(jié)的。因此，在信息活動(dòng)中，幫助低分組學(xué)生梳理信息觀念體系、建立新舊觀點(diǎn)的聯(lián)系是非常必要的。

3、納西族與漢族信息意識(shí)目標(biāo)結(jié)構(gòu)的啟示

盡管因所處社會(huì)、文化和信息環(huán)境的差異，納西族與漢族初中生信息意識(shí)三要素的得分存在差異，但他們的信息意識(shí)目標(biāo)結(jié)構(gòu)卻是相似，并且在三要素之間都缺少兩兩交互對(duì)另一要素的影響。因此，在學(xué)生參與活動(dòng)的過(guò)程中，應(yīng)注重加強(qiáng)與活動(dòng)相關(guān)的觀念體系的更新與重構(gòu)，并可以利用參與信息活動(dòng)的經(jīng)歷激發(fā)學(xué)生的信息情感。

另一方面，在Iw和Ik的較高發(fā)展水平，納西族Id的發(fā)展比漢族慢。原因之一是受當(dāng)?shù)匦畔h(huán)境的影響，麗江市納西族初中生參與的信息活動(dòng)比昆明市的漢族學(xué)生少。因此，開展更加豐富多彩的信息活動(dòng)，是促進(jìn)納西族初中生信息意識(shí)發(fā)展的必要手段之一。

另外，納西族初中生Id發(fā)展較慢，這也受到了Ik的影響。這一結(jié)果說(shuō)明，納西族初中生所擁有的部分信息觀點(diǎn)對(duì)他們的信息行為覺(jué)知的發(fā)展產(chǎn)生了一定的阻礙。教學(xué)中應(yīng)該注意了解學(xué)生已形成的信息觀點(diǎn)，糾正其中不利于他們參與信息活動(dòng)的部分，促進(jìn)納西族初中生信息意識(shí)的發(fā)展。

納西族和漢族初中生信息意識(shí)目標(biāo)結(jié)構(gòu)相似，但三要素的得分存在民族差異。這一特點(diǎn)表明：由國(guó)家教育部門制定統(tǒng)一的信息意識(shí)教育總體目標(biāo)是可行的；但更重要的是，在具體實(shí)踐時(shí)各地區(qū)需要在總體目標(biāo)的指導(dǎo)下，根據(jù)本地區(qū)社會(huì)、文化和信息環(huán)境的特點(diǎn)，采用適合本地區(qū)學(xué)生發(fā)展水平的策略，這樣才能有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)者信息意識(shí)的發(fā)展。